CDIO理念下《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)探究

王慶航 趙玲玉 金朝陽(yáng)

（揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225127）

《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》是農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工作的起點(diǎn)，是農(nóng)業(yè)機(jī)械工程領(lǐng)域技術(shù)人員的必備基礎(chǔ)。作為一名工程人員，其工作性質(zhì)無(wú)論是側(cè)重于設(shè)計(jì)還是制造，都必然面對(duì)工程材料及成型工藝的選擇和使用問(wèn)題[1]。將設(shè)計(jì)好的零件進(jìn)行加工制造、裝配成產(chǎn)品，其過(guò)程常常包括成型工藝、連接、切削、加工、特種加工、改性處理、裝配、檢測(cè)、調(diào)試等加工工序，合理選擇不同的加工工藝方法并安排好路線，使產(chǎn)品最終達(dá)到技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要求，就必須具備工程材料及成型技術(shù)知識(shí)。本文通過(guò)踐行基于CDIO理論下的《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)效果的作用，完善學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)體系架構(gòu)的理解，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，同時(shí)該模式也為高等教育改革提供重要參考。

一、《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要介紹金屬的晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷及其對(duì)性能的影響。合金的結(jié)構(gòu)和性能、鐵碳合金狀態(tài)圖及其應(yīng)用；鋼的熱處理原理、工藝方法、特點(diǎn)和應(yīng)用；鋼、鑄鐵和非鐵金屬材料的種類(lèi)、牌號(hào)、性能及應(yīng)用；常見(jiàn)材料成形工藝的特點(diǎn)、應(yīng)用及設(shè)計(jì)。工程材料及成型技術(shù)是機(jī)械制造業(yè)的基礎(chǔ)，機(jī)械制造業(yè)擔(dān)負(fù)著向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)提供技術(shù)裝備的任務(wù)。圍繞大國(guó)制造、中國(guó)制造2025等國(guó)家制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自信心和積極正確的擇業(yè)觀，并將其融于個(gè)人的思想和行動(dòng)中。其具體目標(biāo)在本課程中體現(xiàn)為以下四點(diǎn)：第一，正確認(rèn)識(shí)材料與制造業(yè)的關(guān)系及綠色制造的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；第二，掌握工程材料常見(jiàn)的晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、相變及改性原理，并能夠結(jié)合結(jié)構(gòu)分析材料的相關(guān)性能；第三，能夠結(jié)合金屬材料的基本特性對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械中的材料制造、熱處理等工藝流程進(jìn)行分析與比較；第四，能夠根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械的工作環(huán)境和零部件性能要求，結(jié)合環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等因素選擇合適的金屬材料及成型方法并合理安排零件工藝路線。此課程教學(xué)內(nèi)容在農(nóng)業(yè)機(jī)械系統(tǒng)、零部件及工藝流程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)。具有解決農(nóng)業(yè)機(jī)械工程問(wèn)題所需的工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題相關(guān)的物理現(xiàn)象、材料特性、機(jī)電系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和基本原理。并且能分析與評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)、制造或自動(dòng)化控制等工程解決方案對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。該課程內(nèi)容的設(shè)置旨在培養(yǎng)更多知識(shí)面廣泛、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)秀人才，落實(shí)寬專(zhuān)業(yè)、多方向的內(nèi)涵要求。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式下的問(wèn)題

《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程與機(jī)械工業(yè)化密切相關(guān)，教學(xué)中存在內(nèi)容多、知識(shí)面廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題。隨著教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度相較之前均有所提高，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.學(xué)生缺乏知識(shí)系統(tǒng)性

就目前而言，在課程講授的初期，學(xué)生能夠跟著任課教師的思路較好地學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，并且也能夠順利完成課后的作業(yè)思考題。但是，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)講授完3～5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，隨著內(nèi)容的深入，學(xué)生明顯出現(xiàn)“學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上”“聽(tīng)課質(zhì)量下降”以及“課后作業(yè)完成度偏低”等現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象發(fā)生主要的原因歸結(jié)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、吸收和消化課程內(nèi)容的過(guò)程中缺乏對(duì)已掌握知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)和歸納，導(dǎo)致無(wú)法將已學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)代大學(xué)生步入工作崗位所必須具備的重要能力。在授課過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生了解工程材料的成型技術(shù)以及對(duì)應(yīng)的熱處理工藝規(guī)范，我們往往會(huì)針對(duì)某種工程材料安排以分小組的形式，希望學(xué)生通過(guò)組內(nèi)協(xié)作提出具體的成型技術(shù)和熱處理工藝流線，以此來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。但是，我們發(fā)現(xiàn)即使對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生合作完成一份作品，多數(shù)組員并不會(huì)去主動(dòng)地相互交流并提出自己的看法，而是等待著小組組長(zhǎng)給各組員分配相應(yīng)的任務(wù)，機(jī)械性地完成自己的內(nèi)容，然后將各組員的內(nèi)容組合成一份小組作品。這種畸形的討論方式無(wú)形中加重了小組組長(zhǎng)的壓力，削弱了各組員間的互動(dòng)程度，從而大大降低了作品的完成質(zhì)量。更重要的是，由于學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得通過(guò)小組討論的方式無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力

自主創(chuàng)新能力無(wú)疑是目前當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)步入工作崗位后所必須具備的又一重要能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，缺乏創(chuàng)新性欲望；第二，缺乏創(chuàng)新性思維能力；第三，缺乏創(chuàng)新性毅力。陳舊僵化的書(shū)本知識(shí)嚴(yán)重與現(xiàn)代化發(fā)展相脫節(jié)，使得學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到的工程問(wèn)題無(wú)法運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)來(lái)解決，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的欲望，更無(wú)從談起對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)新。其次，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式采用灌輸式的授課方式，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。再者，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)所面臨的各種壓力等問(wèn)題日益凸顯，使得當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為活動(dòng)也出現(xiàn)了很大程度上的分離和波動(dòng)，這無(wú)疑給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極大的負(fù)面影響，這將嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)新能力的激發(fā)和提升[2]。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)他們的創(chuàng)新性欲望，提高創(chuàng)新性思維能力以及加強(qiáng)創(chuàng)新性毅力的培養(yǎng)。

三、CDIO理念下《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），體現(xiàn)了系統(tǒng)性、協(xié)作性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[3]。尤其是在“新工科”背景下，CDIO理念使工程教育改革更具有明確的方向性和系統(tǒng)性，更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是一種非常符合針對(duì)上文中所探討的關(guān)于《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)有問(wèn)題的教育改革思路。基于CDIO教育理念下的《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，任課教師將典型工程材料的成型技術(shù)和熱處理工藝分配給學(xué)生自主完成，可以幫助學(xué)生將已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作完成。在此過(guò)程中，不僅提高學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，更能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

1.開(kāi)展多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而且需與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程材料熱處理等課程的有機(jī)融合。在講授過(guò)程中，單一的教學(xué)方法不能滿足課堂需求。因此，本課程在CDIO理念指導(dǎo)下，引入四種教學(xué)形式：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式、討論式、案例式及讀書(shū)指導(dǎo)法，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加清晰和透徹，讓學(xué)生參與到課堂中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的綜合能力。其中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)形式可通過(guò)在開(kāi)頭設(shè)置多個(gè)工程問(wèn)題，由淺入深地講授本課程的基本概念與基本原理，幫助學(xué)生了解并掌握工程材料的結(jié)構(gòu)、制備工藝、性能、熱處理、成形的相關(guān)知識(shí)。討論法教學(xué)形式可圍繞“工程材料與農(nóng)業(yè)機(jī)械”“農(nóng)業(yè)機(jī)械中的成形技術(shù)”等主題組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握課程的核心知識(shí)。演示法教學(xué)形式可通過(guò)課堂展示“大國(guó)工程”案例片段，使學(xué)生深入了解我國(guó)工程材料及成形技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，充分將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工程問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新毅力。讀書(shū)指導(dǎo)法教學(xué)形式可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主查閱農(nóng)業(yè)機(jī)械中的工程材料種類(lèi)及成形技術(shù)的相關(guān)最近研究進(jìn)展，以前沿知識(shí)反哺現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)，使得學(xué)生能更加充分地理解書(shū)本上的核心內(nèi)容及其對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用的價(jià)值和意義。

2.引入課程實(shí)驗(yàn)，輔助教學(xué)

在該課程教學(xué)中，使學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力是《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》的重要教學(xué)目標(biāo)。我們通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地掌握本課程所需要的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，提升自身的動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)一：金相顯微鏡使用及鐵碳合金平衡組織觀察

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：掌握金相顯微鏡的構(gòu)造和使用方法，熟悉碳鋼和白口鑄鐵平衡狀態(tài)下的顯微組織。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅和ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用金相顯微鏡分析金屬的顯微組織，識(shí)別鐵碳合金在平衡狀態(tài)下的顯微組織特征，建立鐵碳合金成分、組織和性能之間的變化規(guī)律。

說(shuō)實(shí)話，在他見(jiàn)到綠衣女子的時(shí)候，確實(shí)曾出現(xiàn)了那么一瞬間的心動(dòng)。不得不說(shuō)，那個(gè)中州人的容貌很漂亮，而且，皮膚很白，像溫潤(rùn)的玉，這比云浮族女孩淺棕色或者棕褐色的皮膚要好看得多。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到“執(zhí)迷”的程度，族長(zhǎng)和師父的話，將自己的這種念頭夸大了許多，使自己顯得邪惡和齷齪。

注意要點(diǎn)：亞共析鋼與過(guò)共析鋼組織的區(qū)別及特點(diǎn)，共晶鑄鐵的組織。

實(shí)驗(yàn)二：碳鋼的熱處理

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：理解常用碳鋼的熱處理工藝。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅和ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)加深了解碳鋼的基本熱處理工藝方法，含碳量、熱處理工藝對(duì)鋼性能的影響以及熱處理操作。

注意要點(diǎn)：熱處理對(duì)鋼組織與性能的影響。

實(shí)驗(yàn)三：鑄造合金流動(dòng)性的測(cè)定

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：測(cè)定化學(xué)成分、澆注溫度、鑄型條件對(duì)合金流動(dòng)性的影響。

注意要點(diǎn)：化學(xué)成分對(duì)流動(dòng)性的影響。

在課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，5～6 人為一組，輪流完成以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式提交并進(jìn)行PPT匯報(bào)。課程實(shí)驗(yàn)的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，通過(guò)PPT匯報(bào)的形式亦可以鍛煉學(xué)生由靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)表達(dá)的能力，進(jìn)而加深對(duì)課程知識(shí)的理解。

3.整合資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，機(jī)械系要盡可能整合一切可利用的資源進(jìn)行合理的改善，從而搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，可以利用校友資源爭(zhēng)取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)（甚至與本課程直接相關(guān)）單位的人力資源部建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，還可以定期組織學(xué)生到相關(guān)單位現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)合作單位從事材料熱處理或者成型相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座、答疑研討，促使學(xué)生與從業(yè)人員之間的溝通交流，更好地了解本課程的知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用。此外，還可以利用信息技術(shù)搭建起信息化平臺(tái)，設(shè)立相關(guān)的網(wǎng)站，定期發(fā)布與本課程相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)新聞。并在學(xué)生與專(zhuān)業(yè)從業(yè)者之間搭建信息橋梁，進(jìn)一步溝通交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)便利的同時(shí)，也為學(xué)生提前了解社會(huì)，洞新業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)[4]。

4.競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程，以賽促學(xué)

揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)倡導(dǎo)以實(shí)踐創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，而將競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)融入課程，將是體現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新共發(fā)展的重要舉措。在全國(guó)范圍內(nèi)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽包括：“全國(guó)機(jī)器人大賽”“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”“創(chuàng)青春”以及“全國(guó)大學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由組隊(duì)（一般5～8人為一小組）的形式，在本專(zhuān)業(yè)教師（指導(dǎo)老師）的指導(dǎo)下完成與本課程相關(guān)的項(xiàng)目。在參加學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索有趣的未知領(lǐng)域，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能極大程度上增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；另一方面，通過(guò)競(jìng)賽反哺教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“舊”知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用再到“新”知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生“再創(chuàng)造（創(chuàng)新）”能力的培養(yǎng)[5]。

《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程開(kāi)課學(xué)期為2、3學(xué)期，第3學(xué)期，即每年9～12月份，恰為學(xué)科競(jìng)賽備賽學(xué)期?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)因素，該課程現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容在教學(xué)班授課時(shí)，會(huì)提前完成教學(xué)任務(wù)，可以考慮利用1～2個(gè)月時(shí)間完成大綱要求內(nèi)容，剩下時(shí)間由任課教師和競(jìng)賽指導(dǎo)教師同時(shí)根據(jù)不同競(jìng)賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng)的同時(shí)集中備賽。以參加全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，可將班級(jí)學(xué)生分為6組，一組6個(gè)人，根據(jù)競(jìng)賽指導(dǎo)老師的課題每個(gè)組有一個(gè)題目（例如，非對(duì)稱(chēng)之美——鎂合金材料的擠壓模具供應(yīng)商）。從收集材料、篩選材料、組織材料、完成作品，其中包含了對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，最后用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)向評(píng)委展示相關(guān)的內(nèi)容。將學(xué)科競(jìng)賽融入教學(xué)內(nèi)容，是一種全新的教學(xué)模式，以賽促學(xué)，以賽促智，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.改革課程考核方式，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。課程考核方法改革是教學(xué)改革的重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措，是構(gòu)建能力與知識(shí)考核并重的考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課程考核及評(píng)價(jià)方法改革，豐富考核的內(nèi)容和形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考察和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，把學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上，全面提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建立過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的主要特征。其主要包括以下幾種主要形式：課堂學(xué)習(xí)（如課堂提問(wèn)、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記等）、課程作業(yè)（可包括小論文、研究報(bào)告等）、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)與期中考試（筆試或口試等）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等）、專(zhuān)題討論、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等[6]。適當(dāng)調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（期末成績(jī)）的比重分配，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，能有效發(fā)揮平時(shí)考評(píng)的督促功能和期末考核的檢測(cè)功能。在整個(gè)教學(xué)中科學(xué)合理地安排過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，將考核作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，以實(shí)現(xiàn)“考核過(guò)程全程化”。

（2）建立能力與知識(shí)并重型考核評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，減少客觀性、記憶性的考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實(shí)踐性的考核內(nèi)容[7]。引導(dǎo)學(xué)生用已獲取的知識(shí)，探究解決實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。該部分是課程考核的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，建議在實(shí)際操作時(shí)，可采用課堂小組討論、實(shí)例分析、答辯、課程論文、文獻(xiàn)綜述、探究式學(xué)習(xí)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際需要，確定各項(xiàng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。課程考核范圍包括但不局限于書(shū)本內(nèi)容與課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)“考核內(nèi)容綜合化”。

（3）建立多元主體評(píng)價(jià)考核機(jī)制

逐步改變僅由教師開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式，由校內(nèi)外同行、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生等多方參與的多元主體評(píng)價(jià)。旨在鼓勵(lì)任課教師邀請(qǐng)校內(nèi)外同行、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家參與課堂教學(xué)和考核，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行交流與比較，便于了解人才培養(yǎng)規(guī)格能否符合社會(huì)需求，滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需要。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程考核評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以逐步實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體多元化”。

結(jié)語(yǔ)

本文基于備受關(guān)注的 CDIO 教育理念，將其應(yīng)用于《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，推行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并行的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)效果的作用，完善學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)體系架構(gòu)的理解和系統(tǒng)性。與此同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中逐步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生步入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本教學(xué)模式設(shè)計(jì)可實(shí)施性較高，在理工科專(zhuān)業(yè)中具有較高的推廣價(jià)值。