高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方式的探索研究

冶蘭蘭

（青海省海東市循化撒拉族自治縣新時代高級中學(xué) 青海海東 811100）

引言

對于高中數(shù)學(xué)教師來說，所面臨的壓力是非常大的。一方面，在高考的壓力下，教師必須要提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，要能夠讓學(xué)生在高考戰(zhàn)疫中獲得全面性的勝利；另一方面，新課程改革和素質(zhì)教育對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，還要能夠應(yīng)用知識，更要能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，更好地發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)

很多教師對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著誤區(qū)，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，很多教師以高考作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。對于大部分的學(xué)生來說，高考是非常重要的一個考試，也是能夠改變其人生的考試在這種壓力下，很多教師將高考作為教學(xué)的目標(biāo)，高考中考什么教師就教什么，高考中怎么考教師就怎么教，高考考到什么樣的深度教師就教到什么樣的深度。如果單純地從學(xué)生未來發(fā)展的角度來說，教師的這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生應(yīng)對高考，能夠幫助學(xué)生在高考當(dāng)中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是這種教學(xué)形式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)并不能夠使得學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，跟不上大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，導(dǎo)致對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題[1]。

第二，部分教師在教學(xué)中使用較為落后的教學(xué)方式。較為落后的教學(xué)方式在大部分情況下是應(yīng)試教育體制下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在少部分情況下是由傳統(tǒng)教學(xué)方式演變而來的所謂的新型教學(xué)方式。這些教學(xué)方式在一定程度上還保持著應(yīng)試教育體制下教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠在課堂上跟隨著教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，這就好似于教師將嚼碎的蘋果喂給學(xué)生吃，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)索然無味。既不能夠在教學(xué)的過程中提圣學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，更不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。甚至有的教師在教學(xué)的過程中，不讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考，只能夠利用教師所教學(xué)的解題思維或者形成的固定解題套路去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，因為這樣能夠減少學(xué)生花在思考上的時間，讓學(xué)生在考試中能有更多的時間去解決難度較高的題目。這種教學(xué)思路也會更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍性思維，對于學(xué)生的未來發(fā)展是極其不利的。

第三，很多教師普遍認(rèn)為利用題海戰(zhàn)術(shù)能夠更好地提升學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，在如今看來，這種教學(xué)方式已經(jīng)是非常落后的，并不能夠獲得很好的教學(xué)效果。題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)勢在于，學(xué)生在完成大量習(xí)題的過程中，能夠見識到不同類型的題目，并且通過對不同類型題目的整理能夠形成相應(yīng)的解題模板，從而在解題的過程中提升解題速度，并且這種方式能夠解決數(shù)學(xué)題目中的大部分問題。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，包括新高考中，數(shù)學(xué)題目已經(jīng)不僅僅是數(shù)字的運算，更包含了很多的新題型、新思路，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下已經(jīng)固化了解題的思路，在遇到創(chuàng)新型題目的時候無法從題目本身入手，這從根本上限制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生去適應(yīng)新高考模式下的高考題型。

第四，部分教師在高效課堂構(gòu)建的過程中所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并不符合高效課堂構(gòu)建的基本要求，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。在雙減政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育等的要求下，很多教師也在開展高效課堂構(gòu)建的探索。在探索的過程中，大部分的教師會針對傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的弊端進(jìn)行優(yōu)化，從而使得傳統(tǒng)課堂也能夠變得生機(jī)勃勃。但是其中一部分教師在進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的過程中所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的框架，其本質(zhì)上還屬于應(yīng)試教育體制。比如，很多教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的師生之間的互動是無效的，那么在教學(xué)改革的過程中，教師會盡可能地提升師生之間的互動效果，讓學(xué)生在互動的過程中能夠發(fā)表出自己的見解。但是教師所改變的只是教學(xué)當(dāng)中的互動，并沒有真正地在整體的教學(xué)方式上進(jìn)行改變，這種教學(xué)依舊是變形的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，不利于高效課堂的構(gòu)建[2]。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力是非常巨大的。在這種情況下，他們會依然選擇利于學(xué)生分?jǐn)?shù)增加，但不利于學(xué)生素質(zhì)形成的教學(xué)方式，而構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)形式當(dāng)中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項能力的形成。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課堂

高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要從教學(xué)方法創(chuàng)新上作為第一個突破口，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著多方面的弊端，如學(xué)生在課堂上無法自如地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，師生之間的互動存在遲疑和無效，教師所使用的題海戰(zhàn)術(shù)令學(xué)生厭惡等。那么在這種情況下，如果教師僅僅就某一方面做出改變，那是無法有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量的。比如，教師意識到題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效地提升學(xué)生面對新高考題型的能力，轉(zhuǎn)而使用能夠提高學(xué)生素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的題型。但是在課堂教學(xué)和師生互動等方面并沒有做出實質(zhì)性的改變，學(xué)生在課堂上還是只能夠跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，即使改變了課后作業(yè)的布置方式，其能夠收獲的教學(xué)效果也是微乎其微的，因此，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從多方面來進(jìn)行改變[3]。

比如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”相關(guān)的知識時，教師就可以將多種較為先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行綜合化的應(yīng)用。三角函數(shù)的數(shù)學(xué)概念是比較簡單的，其中的一些數(shù)學(xué)性質(zhì)也是能夠讓學(xué)生自學(xué)就可以掌握的。那么，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，教師就可以使用微課的教學(xué)形式，將這些簡單的內(nèi)容融合于微課教學(xué)之內(nèi)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候和課堂上多次學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生打牢三角函數(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。三角函數(shù)知識當(dāng)中包含有很多的推導(dǎo)公式，這些公式的推導(dǎo)過程是比較復(fù)雜的，那么教師在教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生在公式推導(dǎo)的過程中更好地掌握知識。教師在課堂中要注意進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性。在面對一些困難的程度更高的數(shù)學(xué)問題時，教師還可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行攻關(guān)，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中或者課下解決較難的數(shù)學(xué)問題，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)生主體，打造生本課堂

以學(xué)生為主體是近年來非常流行的教學(xué)理念，教師需要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷突破自我，激發(fā)自己的潛力，進(jìn)而形成良好的自學(xué)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。打造生本課堂不僅是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路，也是高效課堂構(gòu)建的過程中最為困難的一步。這是因為很多教師長期以來已經(jīng)習(xí)慣了將自己作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，他們在短時間內(nèi)并不能夠構(gòu)建起生本課堂。所以教師就需要使用一些策略來更好地運用這種較為流行和先進(jìn)的教學(xué)理念。比如，在教學(xué)立體圖形的函數(shù)解法時，學(xué)生能夠在一些立體圖形求解的題目中運用數(shù)量關(guān)系去驗證空間位置關(guān)系，從而給學(xué)生提供了新的解題思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系，尋找圖形邊長、角度之間的關(guān)系，建立起問題解決的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而運用數(shù)量關(guān)系求解。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)量關(guān)系證明空間位置關(guān)系，但是整個過程都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能夠進(jìn)行生硬的學(xué)習(xí)。而在生本課堂當(dāng)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的解法，教師可以將自己作為和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，共同去發(fā)現(xiàn)立體圖形空間關(guān)系的另一種解法，從而實現(xiàn)本課堂的構(gòu)建，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位[4]。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性

整合教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，能夠有效地提高教學(xué)的趣味性。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都是比較重的，教師往往很難將課外知識融合到課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這也就使得大部分情況下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味性比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿比較差，大部分的學(xué)生是在壓力的驅(qū)使下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。即使如此，教師還是可以通過教學(xué)前的精心備課將一些有趣的課外內(nèi)容融入課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣才能夠獲得較好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“流程圖”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以在課前利用簡單的編程語言給學(xué)生編寫一個可以判斷計算對錯的程序，然后對這個程序的計算邏輯進(jìn)行抽象化，從而得到一個流程圖。這種課堂導(dǎo)入的方式對于學(xué)生來說是比較新穎的，更能夠顯示出計算機(jī)編程與流程圖之間的關(guān)系，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供樂趣，提升教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在實際的教學(xué)中，教師可以充分地挖掘數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的交叉等內(nèi)容來豐富高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂內(nèi)容，從而提升教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[5]。

4.改變評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心

改變評價方式，讓學(xué)生了解更加真實的自己，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)的效果，助力高效課堂的構(gòu)建。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會使用單一的評價方式，只用答案的對錯或成績的好壞來評價學(xué)生，這種單一的評價方式并不能夠很好地顯示出學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尤其對于刻苦努力學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)成績無法得到很大提升的學(xué)生來說，這種評價方式是不公平的，也是不客觀的。因此，教師在評價的過程中應(yīng)當(dāng)使用多元化的評價方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行評價，讓一個更加立體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)在教師的面前。同時，教師的評價也應(yīng)當(dāng)使用更多的鼓勵性的語言，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓勵和尊重，從而增加對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，這有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

5.開展實踐活動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實踐性

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性是非常強(qiáng)的，但實踐性卻比較差，這也就導(dǎo)致大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂脫離了生活，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。高中教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如，在生活當(dāng)中，學(xué)生運用概率的機(jī)會是非常多的，教師在開展教學(xué)的過程中，就可以利用生活當(dāng)中的這些場景，幫助學(xué)生去認(rèn)識高中數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中的具體應(yīng)用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識來源于生活，更服務(wù)于生活的意識，這也能夠提升課堂教學(xué)的效果[6]。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師迫于高考升學(xué)的壓力和國家政策要求開展素質(zhì)教育的壓力，會在構(gòu)建高效課堂的過程中產(chǎn)生非常多的誤區(qū)。其實，教師只需要針對傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中不利于高效課堂構(gòu)建的因素進(jìn)行改革，改用新型的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的評價方式，突出數(shù)學(xué)的實踐性，增強(qiáng)師生互動的有效性等，就可以構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。