董 旭
(河北傳媒學(xué)院 河北石家莊 050000)
高校教師不僅要做好知識(shí)技能的傳授,更要做好教書育人的工作,將師德師風(fēng)建設(shè)及育人放在首要位置,實(shí)現(xiàn)“以文化人,以德育人”的目標(biāo)。那么,如何將課程思政功能落到實(shí)處,取得實(shí)質(zhì)化的效果。這不僅是高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。
“美學(xué)基礎(chǔ)”作為高校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程,授課對(duì)象主要為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。這一類學(xué)生思維活躍,接收新知識(shí)的能力強(qiáng),但處在成長期,對(duì)龐雜的信息缺乏辨別能力,所以,學(xué)校應(yīng)將美學(xué)基礎(chǔ)課程融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系中,使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用,并在課程思政的思想引領(lǐng)下,對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立發(fā)揮重要作用。
很長一段時(shí)間里,“美學(xué)”學(xué)科專注于“美的本質(zhì)”的研究,更多介紹的是前人的美學(xué)思想和美學(xué)的歷史。相較之下,思想品德方面的研究略顯不足,這就造成了學(xué)生只知美學(xué)家、美學(xué)史,而不知人生美及社會(huì)美的現(xiàn)象。所以,要彌補(bǔ)現(xiàn)行課程的不足,學(xué)校首先就要在教材的選擇上進(jìn)行統(tǒng)一,選擇使用2015 年出版的“馬工程”重點(diǎn)教材《美學(xué)原理》,從而避免因教材混亂,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的認(rèn)知誤區(qū)。其次,在課堂實(shí)際教學(xué)中,教師未能做到思政內(nèi)容與知識(shí)技能的真正融合,未能堅(jiān)持“美育”的教育宗旨。大學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”,雖然心智逐漸成熟,但辨別能力不強(qiáng)。因此,學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新梳理,構(gòu)建出一種以“美育”為中心的教學(xué)模式來改變現(xiàn)行課程的不足,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的完美結(jié)合[2]。
2020 年6 月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出,打造一批有特色的美育類思政課程,幫助學(xué)生在美育教學(xué)中提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈,激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力?!懊缹W(xué)基礎(chǔ)”課程具有哲學(xué)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化及教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科的特點(diǎn),有利于課程思政的融入,尤其是美育方面的內(nèi)容對(duì)我國當(dāng)前的高校教育具有很高的思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
自從教育部“馬工程” 重點(diǎn)教材《美學(xué)原理》于 2015 年正式出版后,此教材就成了“美學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容建設(shè)的主要依據(jù)和課程設(shè)計(jì)的重要抓手。課程教學(xué)過程中“美學(xué)基礎(chǔ)”授課內(nèi)容中天然含有對(duì)塑造學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀極其重要的社會(huì)美、藝術(shù)美等審美領(lǐng)域,優(yōu)美、崇高等審美范疇也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、思辨能力、創(chuàng)造能力有著重要意義。因此,學(xué)校運(yùn)用“美學(xué)基礎(chǔ)”課程來進(jìn)行育人教育具有很大的優(yōu)勢(shì)。
“美學(xué)基礎(chǔ)”作為高校藝術(shù)類專業(yè)的一門通識(shí)課程,覆蓋多個(gè)年級(jí)的多個(gè)專業(yè),因此,“美學(xué)基礎(chǔ)”授課教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)非常密切。在多年的美學(xué)課程教學(xué)過程中,教師一直注重思想政治教育在授課過程中的融入,尤其是在使用“馬工程”《美學(xué)原理》教材之后,更是以馬克思主義美學(xué)思想為根本,從傳統(tǒng)西方美學(xué)向中國美學(xué)拓展,幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)美德的同時(shí),從哲學(xué)美向社會(huì)、自然、人生美拓展,使學(xué)生了解當(dāng)代中國社會(huì)的和諧發(fā)展之美,樹立時(shí)代楷模,幫助當(dāng)代大學(xué)生確立真善美的價(jià)值觀。
人們很早就認(rèn)識(shí)到審美與教育密切相關(guān),所以美育自古就有,人們也很早就在實(shí)踐中把二者聯(lián)系起來。
早在古希臘時(shí)期,西方就已經(jīng)很重視人的全面發(fā)展,把藝術(shù)教育與智育、體育結(jié)合在一起,形成美育的雛形。在這種教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,古希臘哲學(xué)家、思想家柏拉圖認(rèn)為最好的教育方式是音樂,因?yàn)橐魳方逃軌蜃甜B(yǎng)心靈,使人格變得高尚,并主張音樂與體育結(jié)合,使身體運(yùn)動(dòng)與聲音節(jié)奏統(tǒng)一。這種美育思想對(duì)后世的啟發(fā)很大[3]。
我國在西周時(shí)期也提出過“明人倫”,并將此作為教育目的,并以具有人文修養(yǎng)性質(zhì)的“六藝”作為教育的基本內(nèi)容?!傲嚒敝械摹皹贰庇脕硖找鼻椴佟⑻岣叩赖?,成為美育的雛形。偉大教育家孔子也十分重視藝術(shù)教育,并通過本身實(shí)踐,從而使人從中學(xué)到知識(shí),提高道德修養(yǎng)。梁?jiǎn)⒊岢觥叭の督逃钡母拍?,王國維提出美育要使人的情感和精神得到良好熏陶,達(dá)到“真”“善”“美”的境界,成為完全之人,并首次將美育提升到與智育、德育、體育并列的位置。進(jìn)入21世紀(jì)后,美育在社會(huì)主義教育體系中獲得了空前的地位,每個(gè)階段的教育發(fā)展重心不同,但是對(duì)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一教育方針的組成部分和培養(yǎng)目的的界定是完全一致的。
綜上所述,我國近現(xiàn)代已經(jīng)把美育與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來。因此,“美學(xué)基礎(chǔ)”課程應(yīng)通過美育教育為學(xué)生的道德水平提升、智慧的啟迪和對(duì)美的思辨能力培養(yǎng)提供價(jià)值參照,培養(yǎng)他們主動(dòng)進(jìn)行審美思考,樹立積極、健康、崇高的審美觀和審美理想,進(jìn)而增強(qiáng)文化自信,弘揚(yáng)中華美德,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
美學(xué)是近代誕生的一門學(xué)科,但美學(xué)思維卻在人類的活動(dòng)中源遠(yuǎn)流長。自古希臘哲學(xué)家蘇格拉底向希皮阿斯提出“美是什么”的問題后,美學(xué)開始從美學(xué)思想向?qū)W科化過渡。自“美學(xué)之父”鮑姆嘉通于18 世紀(jì)正式建立美學(xué)學(xué)科開始,歷代美學(xué)家們一直在思考什么是“美本身”。如何闡釋美的本質(zhì),成了美學(xué)理論研究的核心問題。作為全新揭示人類社會(huì)存在及其精神形態(tài)規(guī)律的唯物史觀,馬克思主義美學(xué)對(duì)于美學(xué)具有根本變革意義,它基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的審美眼光,以勞動(dòng)為核心及“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)-上層建筑”的結(jié)構(gòu)對(duì)藝術(shù)、社會(huì)審美屬性及功能進(jìn)行揭示。當(dāng)代中國美學(xué)教育要站在馬克思主義美學(xué)的制高點(diǎn)上,立足中國傳統(tǒng)審美觀,使馬克思主義美學(xué)思想成為美學(xué)基礎(chǔ)思政課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和重要內(nèi)容。
教師是課堂的主導(dǎo),對(duì)課堂教學(xué)起著關(guān)鍵作用。把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育全過程,離不開教師的主導(dǎo)作用,所以想要將美學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)落到實(shí)處,首先就要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在日常備課過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認(rèn)識(shí)課程的“思政元素”,并對(duì)課程中所蘊(yùn)含的美育、德育內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,體現(xiàn)其育人價(jià)值,從根本上決定了這門課程能否實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。
其次,教師在課堂教學(xué)過程中的一言一行都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引領(lǐng)和示范作用。教師應(yīng)注重自身師德師風(fēng)的建設(shè)及自身政治素養(yǎng)的培養(yǎng),在加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)牢牢把握與時(shí)俱進(jìn)的課程思政觀,建設(shè)德才兼?zhèn)涞捏{水平美學(xué)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍。
最后,教師應(yīng)以“教書育人”“立德樹人”為己任,健全課程德育、美育體系,因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合明確的美育目標(biāo),找準(zhǔn)自己的定位,在課程思政教學(xué)中做出成績(jī),做出特色,在實(shí)踐中把課程思政建設(shè)落實(shí)到位,實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容同向而行。
大體來說,美學(xué)是研究美和藝術(shù)的,“美的本質(zhì)”是其基本問題。從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“美是什么”這一美學(xué)基本問題,到“美學(xué)之父”鮑姆加通建立美學(xué)學(xué)科,并以康德、黑格爾等美學(xué)家為代表對(duì)美學(xué)理論的研究闡釋,再到中國的三次美學(xué)熱都表明傳統(tǒng)的美學(xué)就是一部美學(xué)史。我國社會(huì)飛速發(fā)展,在物質(zhì)資源極大豐富的今天,精神文化建設(shè)也必須跟上時(shí)代的腳步,作為精神文化建設(shè)的“排頭兵”,教育就起到了非常重要的作用。在教育改革和課程思政建設(shè)的大背景下,“美學(xué)基礎(chǔ)”課程必須跟緊時(shí)代步伐,將傳統(tǒng)美學(xué)理論向人生美學(xué)轉(zhuǎn)變,從美學(xué)歷史向當(dāng)代社會(huì)美學(xué)拓展,從而實(shí)現(xiàn)課程美育目標(biāo)及功能,為社會(huì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年。
情感是美感心理形式中較為突出的一種因素,甚至是其特質(zhì)所在,而審美情感又是與人類追求真、善、美這一人類特有的自由創(chuàng)造本質(zhì)的高級(jí)精神現(xiàn)象具有正向度關(guān)系?!睹缹W(xué)原理》教材在“社會(huì)美”和“人物美”部分中進(jìn)一步指出,“只有那些在馬克思‘美的規(guī)律’方向上符合人類社會(huì)實(shí)際活動(dòng)需要,體現(xiàn)出人類正面的價(jià)值追求的社會(huì)實(shí)踐,才能成為審美對(duì)象”。基于此,美學(xué)基礎(chǔ)在課程內(nèi)容上,要以馬克思“美的規(guī)律”為理論基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)下能夠反映社會(huì)美、人物美的案例,進(jìn)行課程思政的有效融入。
崇高是突出主體與客體、感性與理性、人與自然的對(duì)立矛盾,是由痛感到快感,矛盾到和諧的心理體驗(yàn)過程。它側(cè)重于人的實(shí)踐勞動(dòng)及自由性(人的本質(zhì))規(guī)律與目的統(tǒng)一(對(duì)象化)實(shí)現(xiàn)的過程。在此階段,主體的實(shí)現(xiàn)還未得到肯定或處于被壓抑的狀態(tài)。但崇高審美關(guān)系的規(guī)律性卻可以不斷激勵(lì)主體戰(zhàn)勝客體,力爭(zhēng)統(tǒng)一。崇高所蘊(yùn)含的動(dòng)力可以推動(dòng)主體巨大精神力量的產(chǎn)生與提升。
作為人類族群本質(zhì)的實(shí)踐勞動(dòng)及自由,崇高活動(dòng)中主體力量的發(fā)揮以人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)為目標(biāo),在崇高審美中,個(gè)體向族群整體的升華成為崇高審美最顯著的特征。個(gè)體向整個(gè)人類的總體升華意味著個(gè)體通過不斷抗?fàn)?,最終達(dá)到突破與超越,使得崇高審美在內(nèi)容上表現(xiàn)出主體激烈的斗爭(zhēng)痕跡與具有強(qiáng)烈道德倫理力量的美感。在人的社會(huì)實(shí)踐中,但凡是能夠體現(xiàn)主體力量,展示堅(jiān)強(qiáng)意志,表現(xiàn)艱苦斗爭(zhēng),顯示巨大潛力的行為,都可以看作崇高美的表現(xiàn)。
(1)審美共同感的培養(yǎng)
所謂“共通感”,首先是指人們?cè)诠餐钪蟹e淀形成的族群認(rèn)同感。這種族群認(rèn)同感在18世紀(jì)被稱為倫理道德感,之后由美學(xué)家康德歸結(jié)為審美共通感。其次,“共通感”也指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中超越自我界限而與其他人溝通的、理解的感覺。最后,“共通感”也是心體自由的表現(xiàn)。借助審美共通感這一公共文化機(jī)制,可以促進(jìn)大學(xué)生的身心建設(shè),也可以為其提供有益的思想和豐富的理論資源。
這種審美共通感的培養(yǎng),可以在授課內(nèi)容中通過藝術(shù)作品審美環(huán)節(jié)中的藝術(shù)美得到充分的體現(xiàn),如在羅立中創(chuàng)作的油畫作品《父親》中,通過對(duì)長期被太陽暴曬顯現(xiàn)出的黝黑皮膚和經(jīng)年累月在風(fēng)沙中辛勤勞作而皺紋密布,飽經(jīng)滄桑的臉龐中,可以讓學(xué)生們感受到農(nóng)民的困苦,進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)農(nóng)民的熱愛和贊美的同時(shí),認(rèn)識(shí)到中國農(nóng)民不畏困苦、勤奮打拼的力量,使學(xué)生在感受個(gè)體價(jià)值、力量促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),進(jìn)一步以中國現(xiàn)代農(nóng)民形象為抓手培養(yǎng)審美共通感,以此感受到他們身上匯集的中華民族百折不屈和富于創(chuàng)造力的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德及現(xiàn)代語境下的崇高審美。
(2)自由個(gè)性與社會(huì)使命的契合
自由個(gè)性是人的自由個(gè)性,包括人的自主性發(fā)展及獨(dú)立性。而美是自由的象征,體現(xiàn)著真、善、美的內(nèi)在統(tǒng)一和規(guī)律與目的的統(tǒng)一。馬克思“美的規(guī)律”理論實(shí)際是指人的自由創(chuàng)造,也就是,說人的勞動(dòng)生產(chǎn)在滿足人的基本生存基礎(chǔ)上,還會(huì)按照美的規(guī)律進(jìn)行有創(chuàng)造力的自由勞動(dòng)。比如,人們?cè)诮鉀Q溫飽的前提下,創(chuàng)造出更多的烹飪方式,制作出更可口菜肴,以及裝點(diǎn)家庭的各種裝飾品等都是人自由創(chuàng)造個(gè)性的體現(xiàn)。
基于上述馬克思主義美學(xué)觀點(diǎn),“美學(xué)基礎(chǔ)”課程需要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體與群體、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,個(gè)性自由要在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的規(guī)定中按照當(dāng)代社會(huì)美的規(guī)律來發(fā)展,并以個(gè)人幸福和社會(huì)總體和諧共生為目的,從而實(shí)現(xiàn)自由個(gè)性與社會(huì)使命契合的真正內(nèi)涵,而崇高的現(xiàn)代化重建,正是體現(xiàn)在這一過程之中。
“美學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門有著豐富育人元素的課程,該課程應(yīng)圍繞立德樹人,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀這一目標(biāo)的要求,認(rèn)真踐行和思考美學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革,落實(shí)實(shí)踐育人的理念,要讓學(xué)生在理論上,以及從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)到馬克思美學(xué)思想的真諦,在美學(xué)理論的闡釋中拓展社會(huì)美、人生美的內(nèi)容。在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境下,無論是知識(shí)傳授,還是價(jià)值引領(lǐng),都應(yīng)依照此路徑進(jìn)行思政建設(shè),把握美學(xué)知識(shí)中契合課程思政建設(shè)的內(nèi)容,觀察和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中具有“真、善、美”的典型案例,使整個(gè)教育過程中時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的重構(gòu),突出美學(xué)課程中的美育功能,并將美學(xué)理論與美育功能融為一體闡述美育啟示,使課程改革與課程思政建設(shè)同步進(jìn)行,從而最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[4]。