基于游戲化理念的高校英語教學(xué)模式探究

陳 盈

（上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 上海 200080）

引言

游戲化理念強(qiáng)調(diào)教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，并促使學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始全面滲入校園當(dāng)中，并在教育教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，英語教師必須充分地發(fā)揮出多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價值，以此更好地設(shè)計(jì)英語課堂游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與英語課堂的動力，進(jìn)而最大化英語課堂教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲化理念相關(guān)概述

從概念方面來看，游戲化理念與在教學(xué)中進(jìn)行游戲之間有著一定的差異。在教學(xué)中進(jìn)行游戲是指教師在開展課堂教學(xué)活動時，通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在游戲當(dāng)中融入相關(guān)知識，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的理解，以此達(dá)到教師的教學(xué)目的。但從根本上講，上述教學(xué)方式依舊主要側(cè)重于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，游戲僅僅是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種手段以及方法。而游戲化理念主要強(qiáng)調(diào)教師通過在課堂教學(xué)活動當(dāng)中結(jié)合游戲因素以及游戲規(guī)則的方式激勵學(xué)生，是在學(xué)生基于游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步調(diào)整后的模式。

在游戲化理念背景下，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)關(guān)卡或是制定學(xué)習(xí)積分制度等方式，為學(xué)生構(gòu)建一個游戲化的教學(xué)情境，通過游戲元素激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此從心理方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師在開展游戲化教學(xué)活動時，主要會通過兩個方面進(jìn)行：第一個方面，便是教師在開展課堂教學(xué)活動時，將游戲元素以及游戲規(guī)則作為教學(xué)的輔助手段，其形式不僅局限于電子化游戲，同時還包括非電子化游戲。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，為了使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此更好地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，便可以設(shè)計(jì)角色扮演等多樣化的游戲環(huán)節(jié)。同時，教師還需要明確一點(diǎn)，即教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整游戲環(huán)節(jié)，使其能夠更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二個方面，便是教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個整體的游戲體系，常用于難以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生快速理解較為抽象的知識。

二、游戲化理念在高校英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用意義

英語教師在英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中融入游戲化理念，不僅能夠充分地尊重學(xué)生課堂主體的地位，同時還能夠使學(xué)生由內(nèi)而外地形成學(xué)習(xí)動力，并促使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步的提高。而游戲化理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此游戲化理念能夠與英語教師的教育核心相匹配，同時英語教師將游戲化理念融入英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中，能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的局限性，并切實(shí)地的幫助學(xué)生掌握應(yīng)用英語知識解決問題的能力。

從實(shí)際的調(diào)查情況來看，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，普遍存在缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。而造成上述情況的原因主要分為三個方面：第一個方面，便是大多數(shù)高校學(xué)生并不具備良好的英語基礎(chǔ)，在進(jìn)入高校后，受自身英語能力水平所影響，難以理解英語教師的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。而長此以往，學(xué)生由于始終無法在英語課堂當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便易于失去學(xué)習(xí)英語的積極性。第二個方面，便是部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并沒有清晰規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)英語時，由于缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致英語能力水平難以得到快速提升。而當(dāng)學(xué)生付出的努力與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果之間存在較大差異時，便易于產(chǎn)生怠惰心理，并喪失學(xué)習(xí)英語的動力。第三個方面，便是英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時，僅僅是按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，因此，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。

而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)參與度，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，而游戲化理念便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要途徑，英語教師通過游戲化理念構(gòu)建外部激勵制度，對于促進(jìn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動力有著重要的作用。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生日常生活用品中不可或缺的組成部分，游戲便已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生休閑娛樂的重要方式，學(xué)生對于游戲化學(xué)習(xí)普遍有著較高的接受程度，因此英語教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況規(guī)劃課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、高校英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)模式固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥

從客觀角度來看，大多數(shù)英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時，都僅僅是按照固定的教學(xué)模式展開教學(xué)，即教師講寫作、學(xué)生聽抄看，但在此過程當(dāng)中，英語教師依然是課堂主體地位，并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，而學(xué)生之間存在個體差異，英語基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時便會現(xiàn)難以理解的情況。此外，英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，必不可少的教學(xué)道具便是英語教科書。而英語教科書雖然包含學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的英語知識，是英語教師開展英語課堂教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。但在學(xué)生看來，英語教師僅僅是講解英語教科書中的知識，不僅教學(xué)模式單一無趣，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，因此難以產(chǎn)生主動參與英語課堂教學(xué)活動的動力[1]。

2.課堂互動效果較差，學(xué)生缺乏動力

課堂互動是英語教師開展英語課堂教學(xué)活動所不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在英語教師與學(xué)生進(jìn)行互動的過程當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生有效地獲得英語課堂的參與感，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，對于提高英語教師英語教學(xué)質(zhì)量也有著重要的作用，而英語教師課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)程度對師生互動效果有著直接性的影響。

但根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，大多數(shù)英語教師在設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)時都存在多方面不足之處，其具體表現(xiàn)在兩個方面當(dāng)中：第一個方面，便是部分英語教師在設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)時，將活躍課堂氛圍作為首要目標(biāo)，以此為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在此過程當(dāng)中，由于英語教師過于師生互動的效果，以至于課堂互動的實(shí)際效果僅僅是浮于表面，并沒有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有著重要的應(yīng)用價值。第二個方面，便是英語教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動時，僅僅是按照傳統(tǒng)的互動模式，即教師首先為學(xué)生提出問題，并選擇一名學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行回答，但這種一對一的課堂互動環(huán)節(jié)并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力，且缺乏對于學(xué)生的引導(dǎo)，因此，在英語教師與某一學(xué)生進(jìn)行課堂互動時，其他學(xué)生便易于分散對于英語課堂的注意力。此外，由于學(xué)生作為獨(dú)立個體，學(xué)習(xí)能力以及理解能力也存在顯著差異，在英語課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也不盡相同，因此部分學(xué)生受自身基礎(chǔ)能力水平、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性等多方面因素所影響，便難以有效地參與到課堂當(dāng)中，以至于英語能力水平始終無法提高[2]。

四、基于游戲化理念的高校英語教學(xué)模式探究

1.以生為本，明確教學(xué)目標(biāo)

英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時，首先要明確一點(diǎn)，即英語教師必須要尊重學(xué)生課堂主體的地位，并以學(xué)生為教學(xué)根本，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求規(guī)劃課堂教學(xué)活動。因此，在高校的英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中，英語教師首先必須要對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，以此掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而探究學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中的實(shí)際需求，從而在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。為此，英語教師首先需要遵循指向特定性的原則，針對不同學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生融入多樣化的游戲元素，并設(shè)計(jì)出具有針對性的課堂游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還需要確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度。

此外，英語教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)時，還需要融入學(xué)生日常生活中的情景，以此增加游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性，使學(xué)生在面對具有生活化元素的游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)時，能夠更加自主性地參與到其中。

例如：英語教師在開展有關(guān)《I have a dream》一課的游戲化教學(xué)活動時，為了更好地提高班級內(nèi)寫作能力較差學(xué)生的寫作能力水平，便可以將寫作教學(xué)分為多個階段，并添加關(guān)卡的設(shè)置，英語教師在實(shí)際開展寫作教學(xué)活動時，便可以通過任務(wù)制關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，最終使班級內(nèi)任意一名學(xué)生都能夠完成游戲關(guān)卡。另外，英語教師還可以為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過布置團(tuán)隊(duì)制游戲任務(wù)的方式進(jìn)行小組競賽，以此通過不同形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，且英語教師在為學(xué)生劃分小組時，還需要尊重學(xué)生的自主選擇，并對其進(jìn)行略微調(diào)整即可[3]。

2.多元化運(yùn)用信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師群體獲取教學(xué)資源的重要渠道，且在現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺以及學(xué)習(xí)軟件層出不窮，對于教師的課堂教學(xué)活動有著重要的作用。因此，英語教師在開展游戲化教學(xué)活動時，便可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺以及學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)游戲化關(guān)卡，以此進(jìn)一步豐富英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：英語教師在開展有關(guān)《Key to Comprehenslon Exerclse I of the Texts》一課的課堂教學(xué)活動時，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握本課的英語單詞，便可以通過運(yùn)用英語單詞學(xué)習(xí)軟件Quizlet，并構(gòu)建積分賽制度的方式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞permit時，通過英語單詞學(xué)習(xí)軟件對單詞的注釋、詞根、形近、應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在理解以及記憶后進(jìn)行對英語單詞consent的學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生每記憶一個單詞便可以增加兩點(diǎn)積分，注釋以及應(yīng)用各增加一點(diǎn)積分，在課堂結(jié)束時最高的學(xué)生便可以獲得晉升積分，積分的累計(jì)以單元為單位。英語教師開展新章節(jié)單元的教學(xué)活動前，需要將學(xué)生對于前一章節(jié)的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并獎勵積分最高的前五名學(xué)生，以此作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與參與

英語教師開展英語課堂教學(xué)活動的首要對象便是學(xué)生，因此在教學(xué)活動當(dāng)中，只要有確保學(xué)生對于英語課堂教學(xué)活動的參與性，才能夠發(fā)揮出英語課堂教學(xué)活動的根本意義。

從游戲化教學(xué)設(shè)置方面來看，其主要分為兩種類型：一種是單人學(xué)習(xí)，在此模式下，主要注重學(xué)生個人能力的提升，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個人英語能力水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；另一種是合作學(xué)習(xí)，即由多名學(xué)生共同完成某一游戲任務(wù)，主要注重學(xué)生合作能力的提升，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生與他人的協(xié)作交流能力。合作能力是學(xué)生必備的優(yōu)良能力之一，對于學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義，因此，英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動時，必須要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，大多數(shù)英語教師在設(shè)置游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)時，都會為學(xué)生布置一定的合作任務(wù)，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并提高學(xué)生協(xié)作交流的能力。因此，英語教師在設(shè)置合作類游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)時，便需要以學(xué)生的參與性為導(dǎo)向，以學(xué)生的參與過程為核心，以此為學(xué)生布置有效的合作類游戲化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如：英語教師在開展教學(xué)活動時，首先需要通過游戲化環(huán)節(jié)為學(xué)生布置合作任務(wù)，在英語教師接收學(xué)生任務(wù)反饋時，需要使學(xué)生著重反饋完成任務(wù)過程當(dāng)中的詳細(xì)情況，如對問題的解決思路或是各個小組內(nèi)學(xué)生的個人觀點(diǎn)等[5]。

結(jié)語

綜上所述，高校英語教師在開展基于游戲化理念的英語課堂教學(xué)活動時，若想要更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，便必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，同時遵循以生為本的教學(xué)理念，明確學(xué)生實(shí)際需求，從而在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)。此外，英語教師還需要充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，并重視學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中的參與性以及參與過程，以此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。