云南省普洱市墨江哈尼族自治縣小學生英語學習特點研究*

鐘昌恒 韓禮全 張郁桐 李 晶指導老師，

（1.中南民族大學民族學與社會學學院 湖北武漢 430074；2.中南民族大學外語學院 湖北武漢 430074）

引言

2001年，教育部出臺《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，提出要在中小學開設英語課程，并將其作為基礎教育改革的重要內容。二十年來，英語教育在全國各地迅速推進。其中，民族地區(qū)英語教育既有英語教育發(fā)展的共性，又自有其特殊性，作為民族教育事業(yè)的重要一環(huán)得到了各界的廣泛關注。“十四五”期間推行的“國培計劃”，旨在培育優(yōu)秀中小學教師隊伍；諸如《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》等政策性文件，有助于促進西部少數(shù)民族地區(qū)教育質量的提升。民族地區(qū)英語教育雖然得到了長足發(fā)展，但民族地區(qū)與其他發(fā)達地區(qū)在經(jīng)濟和教育發(fā)展水平上仍存在差距，致使英語教育存在著發(fā)展不均衡、不充分的問題。

一、研究現(xiàn)狀

學界一直對少數(shù)民族地區(qū)英語基礎教育問題進行著研究，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，許多研究針對的是西北民族地區(qū)的少數(shù)民族英語教育。姜秋霞、劉全國和李志強（2006）在“西北民族地區(qū)外語基礎教育現(xiàn)狀調查——以甘肅省為例”中表示，西北民族地區(qū)學生外語學習的動機較為單一，只關注外語的工具價值，對英語文化的接受程度不高，三語環(huán)境中外語學習受漢語干擾影響較大。白麗梅（2007）在“甘肅藏族地區(qū)中小學生英語自主學習能力的調查分析”指出，甘肅藏族地區(qū)少數(shù)民族中小學生缺乏英語學習動機，自主學習能力差，這主要是因為缺乏英語學習氛圍和資源以及升學壓力低于當?shù)貪h族學生。孫嘉宇、尹翔、劉雯（2013）在“西北部少數(shù)民族地區(qū)中小學生英語學習策略的調查研究”中指出，教師采取傳統(tǒng)的授課方式，教學觀念陳舊，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主動性[1]。

另一方面，學界專門針對少數(shù)民族中小學英語教學進行了綜合性研究。羅志峰（2002）在“加強少數(shù)民族邊遠地區(qū)中小學英語教育的幾點思考”中談到，民族地區(qū)基礎設施和辦學條件差，師資力量薄弱的教學狀況阻礙了民族地區(qū)英語教育的發(fā)展。孫霞（2012）在“探索民族地區(qū)中學英語課堂活力之源”中提及，民族地區(qū)封閉的環(huán)境造成了學生內向、少言的性格特點，導致課堂氛圍死寂，外語學習缺乏積極性和氛圍。劉素辰（2019）在“少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育政策民族志研究”中指出，學生在灌輸式教育的培養(yǎng)下，形成了對教師極強的依賴性。錢曉紅（2020）“云南省少數(shù)民族地區(qū)小學英語特崗教師實踐性知識發(fā)展的個案研究”中提出了要培養(yǎng)特崗教師實踐性知識的見解[2]。

但是到目前為止，學界對少數(shù)民族地區(qū)小學生英語學習特點的研究仍然較少，所以本文對云南省普洱市墨江哈尼族自治縣小學生英語學習特點進行了研究。

二、墨江哈尼族自治縣小學生英語學習特點分析

基于已有的研究，本文以云南省普洱市墨江哈尼族自治縣為研究對象，對民族地區(qū)小學英語教育中學生的學習特點和課堂教學特點展開針對性研究。首先，梳理了國內外有關英語教育發(fā)展的理論研究成果，為墨江縣小學英語教學提供了理論支撐；其次，分析了小學英語教育中小學生的學習特點和課堂教學特點。發(fā)現(xiàn)墨江哈尼族自治縣小學生英語學習有以下特點。學習受母語語言文化的影響、英語學習動機較弱、英語課堂學習效率低下、英語課外拓展資源不足、英語師資力量薄弱。最后，為墨江哈尼族自治縣小學生英語學習質量的提升提出了六點建議[3]。

本次調查采取的是訪談法，一共走訪了5所學校，其中四所為小學，一所為中學；走訪過程中，隨機訪談了40位學生，其中男生22名，占55%，女生18名，占45%；在年級分布上，主要以三至六年級的小學生為主，一共有37名，其中，六年級人數(shù)最多，有16名，占40%，三年級、四年級、五年級和七年級學生人數(shù)分別占15%、12.5%、25%、7.5%；在民族分布上，哈尼族人數(shù)最多，有32名，占80%，漢族和彝族學生人數(shù)各占10%。

1.英語學習受到母語語言文化的影響

墨江哈尼族自治縣是全國唯一的哈尼族自治縣，哈尼族人口占總人口的61.8%，縣內哈尼族文化保留完整，在長期哈尼族文化影響之下，學生的生活與學習具有典型的哈尼族特色，也對哈尼族文化具有高度的認同感。

在訪談過程中，超過80%的學生希望能夠通過英語傳播哈尼文化，他們希望能夠在英語課堂中學習哈尼文化相關的知識。此外，哈尼族語言盡管沒有形成自己的文字，但是口語應用廣泛，因此，學生在英語語音語調學習過程中受到了哈尼族方言的影響。

經(jīng)調查所得，該地小學生在英語學習過程中與哈尼族文化特色相結合。這主要體現(xiàn)在兩個方面。

從目前來看，我國許多高中英文老師自身的專業(yè)知識相對比較匱乏，慕課的出現(xiàn)能夠有效地彌補不足，作為英語教師職業(yè)培訓的關鍵方法以及策略，大部分的慕課課程主要是國際上比較優(yōu)秀的老師所錄制的，各種頂級大學的優(yōu)秀老師在課程教學課件的過程之中以錄制課程的形式來實現(xiàn)國際優(yōu)秀教育資源的合理配置和共享。另外慕課之中還有不同形式的考核手段以及檢測方式，以此來對教師的培訓效果進行進一步的分析，這種策略以及模式不僅能夠更好的節(jié)約教師個人的時間，還能夠保證教師迅速進入英語教學階段之中，實現(xiàn)知識的傳播以及高效共享。

一是在英語學習中，學生使用英語了解哈尼族文化，并希望能溝通過英語傳播哈尼族文化。在抽樣調查過程中，哈尼族學生占總人數(shù)的80%，并且均希望能夠通過英語傳播哈尼族文化，而在抽樣調查的40名學生，29人表示希望老師在英語課堂中運用英語講解哈尼文化，占總人數(shù)的72.5%。

二是學生在學習過程中利用哈尼族發(fā)音特點學習英語發(fā)音。在訪談的三位小學教師中，兩位教師表示，在英語發(fā)音教學中較少地考慮將哈尼族語言與英語語言進行聯(lián)系，一位利用自然拼讀法教授英文發(fā)音，一位則利用原聲模仿進行發(fā)音教學。而利用哈尼族語言進行教學的特點表現(xiàn)最為明顯的是聯(lián)珠鎮(zhèn)第二小學的教師。聯(lián)珠鎮(zhèn)第二小學的一位英語教師在訪談過程中表示，少數(shù)民族的學生具有較強的語言學習能力和較高的語言敏感度，因此他們學習英語具有一定的優(yōu)勢，哈尼族語言本身就具有鮮明的發(fā)音特色，加之學校學生以哈尼族學生為主，其余學生也在日常生活受到哈尼族發(fā)音影響，因此利用哈尼族語言發(fā)音特點進行教學學生更容易接受[4]。

2.英語學習動機較弱

針對學習動機，課題組在對學生的訪談中提出了“是否喜歡英語”和“是否喜歡英語課”兩個問題。

根據(jù)調查結果，喜歡英語的學生占抽樣調查學生的82.5%，而喜歡英語課的學生占抽樣調查學生的72.5%。仔細對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一共有4名學生喜歡英語但不喜歡英語課，經(jīng)訪談得知，不喜歡英語的學生認為英語難學、自己英語成績差；而不喜歡英語課的學生則是因為英語課以聽說為主，雖然會讀英文但是不明確自己讀的是什么意思，感到枯燥無味。

通過對四所小學的學生和老師進行訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的英語積累比較少，在完成老師布置的作業(yè)以后很少會主動去預習新課或者是去復習學習過的英語知識，而是把主要的精力放在學習語文和數(shù)學上。此外，我們還了解到，很少有學生會為了提高英語水平去參加課外的輔導班。由此可見，學生學習英語的主動性不高。

3.英語課堂學習效率低下

在調查走訪的過程中，我們了解到，四所小學學生的英語學習主要是以聽說為主。教師在教學過程中僅僅是依照教材上的內容對學生進行教學，很少利用手勢和表情等言語信息或者動畫等非言語信息來幫助小學生完成語義辨識，小學生對聽到的語句很難做出準確的判斷，這就使得小學生英語課堂的學習效率較低。

4.英語課外拓展資源不足

哈尼族學生在學習英語時主要依靠教材，很少通過其他途徑來提升英語水平，并且學生們的英語作業(yè)以簡單地進行抄寫為主，老師們基本不會布置復雜的作業(yè)，也不會提供其他的英語習題材料。

家庭是影響英語課外拓展的一個重要因素。但調查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少部分學生的家長注重學生的英語學習，更多的家長由于受到自身文化水平、經(jīng)濟實力、思想觀念等的影響，并不是十分重視英語教育，這也使得學生在課外不能得到更多的英語積累。

5.英語師資力量薄弱

課題組一共走訪了四所小學和一所初中，分別是縣城小學、聯(lián)珠一小、聯(lián)珠二小、聯(lián)珠三小和聯(lián)珠二中，其中縣城小學位于墨江縣城，其他四所學校位于各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不同的學校師資不同，縣城小學和聯(lián)珠一小都有3名英語老師，聯(lián)珠二小只有1名英語老師，而聯(lián)珠三小甚至沒有英語老師。此外，不同的學校對英語的重視程度不同，最典型的是聯(lián)珠三小，由于該校唯一的英語教師已經(jīng)退休，而該校并沒有招聘新的英語教師，直接導致該校今年就沒有開設英語課程[5]。

教師是影響學生學習英語的一個十分重要的因素。通過走訪調查發(fā)現(xiàn)，每個學校都存在英語教師不足的現(xiàn)象，這就使得一個教師需要教7、8個班級，甚至有的學校只有一個英語教師，這就需要他負責全校所有的英語課程。

三、墨江哈尼族自治縣小學生英語學習質量的提升策略

要學習好英語，離不開當?shù)亟處熀蛯W生的共同努力。當?shù)亟處熜枰訌妼W生的引導，而學生也需要充分發(fā)揮個人主觀能動性。為實現(xiàn)此目的，我們?yōu)榇颂峁┝司哂嗅槍π酝瑫r又切實可行的建議。

1.充分利用網(wǎng)絡資源，提高自學能力

在周邊環(huán)境資源匱乏的情況下，要想學好英語就要利用好網(wǎng)絡資源。學生們在上網(wǎng)沖浪之時，不應只關注娛樂新聞，而要多多關注一些學習類軟件或學習類網(wǎng)站，如觀看B站上的學習博主學習語法知識，用百詞斬軟件記憶單詞等。

2.注重單詞積累，提升詞匯量

學生在背誦課文詞匯之余，可以準備一個單詞本，每天再額外記憶5個單詞，積少成多，一個學期下來自己的詞匯量可以得到很大提升。學生可以根據(jù)自己的情況規(guī)劃時間，每天分幾個時段，各抽出幾分鐘翻閱單詞本，先做到眼熟，再逐漸轉化為熟記并運用，只有通過日積月累的不斷記憶，詞匯量才能得到增長，進而提高閱讀和寫作能力。

3.開展“英語角”活動，培養(yǎng)學習興趣

鼓勵學生在班級班委帶領下，在班級設立英語角活動。英語角可以由課外讀物、定期英語交流等組成，此外，還可以邀請老師在空余時間對同學們進行指導，提高英語角的專業(yè)性。

4.養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀水平

教材上的知識都是基礎知識，閱讀部分所選文章以輸出語言點為目的，而忽略了閱讀的趣味性。因此，要想提高閱讀水平，學生們應該在課外之余多閱讀與實際生活貼近的英文報刊，如《21世紀英文報》。這不僅能激起學生的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的語感，還可以幫助他們培養(yǎng)用英語閱讀的習慣，擺脫以往為分數(shù)而讀的情況，實現(xiàn)為興趣而讀。此外，學生通過看英語報上的文章，可以學習與日常生活相關的表達，為口語積累素材。

5.加強師資隊伍建設，提升教師教學能力

終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教師應該活到老、學到老，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，如通過讀書、看報、參培訓進修、參加學術團體等各種方式來尋求自己的發(fā)展，從而更新教學理念，改進教學方式，提高教學質量。

6.利用多種教學資源，改進教學方法

除了依托課本教學，教師可以利用其他資源開展教學，引導學生利用網(wǎng)絡上的音視頻資源，提高聽力和口語表達能力，如可在課堂上，讓學生學一些簡單的英文歌曲，觀看英語視頻，做游戲等，拓寬學生的知識視野，同時寓教于樂，提升學生學習的主動性[6]。