基于大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育評價研究

紀(jì)兆華 孫剛凝 梁毅煒

(1.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018;2.北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 北京 101101)

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系日益緊密，職業(yè)教育發(fā)展需要緊密對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，進(jìn)行專業(yè)升級與數(shù)字化改造，需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有復(fù)合型、智能型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新一代信息技術(shù)提升了高職教育評價的數(shù)字化治理能力，推進(jìn)高職教育管理由經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動。

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以職業(yè)教育大數(shù)據(jù)分析模型可全面、精準(zhǔn)地掌握學(xué)校和師生情況，從而為職業(yè)教育與評價提供數(shù)據(jù)支撐；以區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、分布式、精準(zhǔn)化和信息不可篡改這4 個維度為基礎(chǔ)來開展職業(yè)教育精準(zhǔn)評價，從而建立職業(yè)教育信用體系；以大數(shù)據(jù)思維和區(qū)塊鏈技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新高職教育評價手段，提升高職教育評價的數(shù)字化治理能力、網(wǎng)絡(luò)化資源共享、智能化決策管理水平。建立評價模式、解決評價問題、推理和決策，為高質(zhì)量發(fā)展賦能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化平臺，匯聚高職教育評價數(shù)據(jù)資源，智能化展現(xiàn)，提升數(shù)據(jù)治理能力，以適應(yīng)職業(yè)教育對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)趨勢[1]。

1 高職教育評價

1.1 教育評價

教育評價是對教育教學(xué)實施的各種教育活動、過程及結(jié)果的科學(xué)判定過程，其理論體系、指導(dǎo)思想、教育評價的模式和教育評價的方法等都在不斷完善中。美國教授泰勒為代表，其以把教育評價重點放在教育目標(biāo)上，其優(yōu)點是注重教育效果，缺點是忽略過程評價；以克龍巴赫為代表，其把教育評價看作教育決策提供信息和依據(jù)的過程，其優(yōu)點是重視過程評價，把評價視為獲取信息的過程。國外教育評價發(fā)展特點：從教育評價功能看，由選擇適合教育的學(xué)生到教育評價是否達(dá)到教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量；從教育評價方法看，由標(biāo)準(zhǔn)化教育測量到定性分析，到解釋論證做出定量與定性相結(jié)合；從教育評價形式看，由總結(jié)教育性評價到形成性教育評價，再到背景教育評價、輸入教育評價、過程教育評價、結(jié)果教育評價等。

教育評價有嚴(yán)格程序的、連續(xù)的系統(tǒng)活動過程，以科學(xué)的教育評價方法技術(shù)為手段，對相關(guān)教育評價的信息進(jìn)行收集、分析和整理，從而判斷教育活動、過程和結(jié)果的價值。當(dāng)前，高職教育評價存在需要破解的難題，如評價導(dǎo)向上需要破“五唯”、評價主體上多元評價的話語權(quán)權(quán)重差異較大、高職教育的評價指標(biāo)體系缺乏職教特色等問題，強化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育治理新模式，深化職業(yè)教育改革，增強適應(yīng)性。

采用大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行高職教育評價，數(shù)字賦能以統(tǒng)籌運用數(shù)字化技術(shù)、思維、認(rèn)知，提高職業(yè)教育考核評價科學(xué)性，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育數(shù)字壁壘，解決因職業(yè)教育活動長期性、模糊性和復(fù)雜性形成的教育資源建設(shè)的相關(guān)信息不對稱。同時，職業(yè)教育也可以采用區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)性、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性，融合區(qū)塊鏈技術(shù)建立去中心化的職業(yè)教育資源數(shù)據(jù)庫，形成智能化的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)教育資源的一體化，共享“數(shù)字紅利”，為職業(yè)教育體系完善提供參考[2]。

1.2 高職教育評價研究趨勢

教育評價正在深化改革，“破”唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的五唯是關(guān)鍵，同時要“立”科學(xué)規(guī)范履職盡責(zé)的教育評價體制機制。2021年3月政府工作報告指出深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實施職業(yè)技能等級證書制度。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，改進(jìn)高職教育評價、樹立科學(xué)成才觀念、完善德育評價。職業(yè)技術(shù)教育要加強理論研究，尤其是元理論研究，創(chuàng)新評價體系，展現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育“高”與“職”雙重屬性。

高職教育評價中數(shù)字賦能，統(tǒng)籌運用數(shù)字化技術(shù)、思維、認(rèn)知，提高職業(yè)教育考核評價科學(xué)性，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育數(shù)字壁壘，解決因職業(yè)教育活動長期性、模糊性和復(fù)雜性造成的資源建設(shè)信息不對稱，借助區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)性，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性，建立職業(yè)教育資源數(shù)據(jù)庫，去中心化的證書認(rèn)證/評價系統(tǒng)、智能化的學(xué)習(xí)資料，形成教育一體化，共享“數(shù)字紅利”，為職業(yè)教育體系完善提供參考。

專業(yè)性評價要體現(xiàn)高職教育評價的科學(xué)性、規(guī)范性、藝術(shù)性以及遵循教育教學(xué)規(guī)律；生態(tài)性評價是遵循以人為本，尊重教育組織、群體與個人的生態(tài)性差異。探索形式多樣的職業(yè)教育活動載體，踐行知行合一的人才培養(yǎng)路徑；運用新一代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從知識本位走向素養(yǎng)本位。在高職教育評價中，指標(biāo)體系上，過多地借鑒了本科的框架；評價主體上，具有“行政化”相對單一傾向；中高職銜接上，走向“唯升學(xué)”的誤區(qū)等，這些問題都迫切需要深化高職教育評價改革。

構(gòu)建科學(xué)的高職教育評價體系，形成個性化教學(xué)范式，實現(xiàn)精準(zhǔn)化評價，保證全信息及數(shù)據(jù)權(quán)威性，降低職業(yè)教育信息不對稱,建立起多方的信任機制。建立學(xué)生、家長、教師、企業(yè)、社會等多方參與的教育評價信息化監(jiān)督機制、用戶評價機制、用戶反饋機制，不斷完善教育管理信息化工作。建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管控機制，構(gòu)建外部人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價機制，建立可行的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。將“業(yè)務(wù)系統(tǒng)模型+數(shù)據(jù)共享模型”的數(shù)字化改革方法貫穿到職業(yè)教育發(fā)展的新格局，促進(jìn)提升新技術(shù)教學(xué)能力，推動課程體系更新、知識結(jié)構(gòu)迭代，專業(yè)設(shè)計重塑、人才培養(yǎng)方案制訂適應(yīng)新發(fā)展格局。

最近幾年，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新加強，數(shù)字技術(shù)迭代明顯加快，數(shù)字技術(shù)在人類政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等各個方面都以新的理念、新的業(yè)態(tài)、新的模式進(jìn)行呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信、云計算、區(qū)塊鏈、元宇宙等新技術(shù)、新應(yīng)用賦能創(chuàng)新生產(chǎn)、分配、流通、消費等各環(huán)節(jié)各要素。數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級加快，通過數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢助力工作環(huán)節(jié)的自我診斷，提高運行效率。教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型，把教育常態(tài)化的因材施教、教學(xué)模式等實施數(shù)據(jù)驅(qū)動，使人才培養(yǎng)更具有個性化，教育資源和教育服務(wù)更加精準(zhǔn)、更加優(yōu)質(zhì)均衡。在教育評價中，以數(shù)字化技術(shù)來有效地支撐高職教育評價，充分運用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)剖析職業(yè)教育中的問題，更好地推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[3]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到教育評價的技術(shù)原理與優(yōu)勢

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性、混雜性和相關(guān)性，可以進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)據(jù)全量分析，解決高職教育評價中信息量小，失真和結(jié)構(gòu)缺失問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育數(shù)據(jù)評價可以充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)價值，大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理原理從數(shù)據(jù)處理流程是核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)本身為核心，從關(guān)注功能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財?shù)據(jù)本身的價值特性，具有關(guān)注全樣本原理、關(guān)注相關(guān)性原理和關(guān)注效率原理。

2.1 關(guān)注全樣本原理

大數(shù)據(jù)研究具有全量大局的全樣本原理，研究全部樣本，而不同于抽樣數(shù)據(jù)，其整體性思維模式能夠更高效地完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.2 關(guān)注相關(guān)性原理

大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究由分析因果關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉治霾煌瑪?shù)據(jù)之間具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)性原理，挖掘不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

2.3 關(guān)注效率原理

大數(shù)據(jù)具有提供更多描述性信息，由重視數(shù)據(jù)處理的精確程度轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晹?shù)據(jù)里的效率，把曾經(jīng)不能夠夠做定量分析、實時存儲、分析處理以及信息共享的內(nèi)容都做了數(shù)據(jù)化處理，做可測量的定量分析，從而提高工作效率。

大數(shù)據(jù)技術(shù)所具有的分布式計算框架是以“數(shù)據(jù)”為核心的范式，改變了IT系統(tǒng)從簡單增量升級到架構(gòu)變化，在互聯(lián)網(wǎng)時期產(chǎn)品的價值體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上。通過

數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)出客戶的關(guān)注傾向、個性化需求，哪些數(shù)據(jù)具有聚合效應(yīng)，哪些數(shù)據(jù)可以分類處理。大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了從量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。職業(yè)教育大數(shù)據(jù)分析平臺能夠?qū)崿F(xiàn)全面、精準(zhǔn)地掌握高職教育評價對象的情況，保障數(shù)據(jù)的真實性、準(zhǔn)確性、合規(guī)性、一致性，提升教育評價數(shù)據(jù)治理能力，促進(jìn)以高職教育評價為牽引建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展[4]。

3 區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用高職教育評價的技術(shù)原理與優(yōu)勢

利用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行高職教育評價，系統(tǒng)中數(shù)據(jù)由各節(jié)點共同維護，解決高職教育評價中信息來源單一且公信力不足的問題，組織多元主體共同參與的職業(yè)教育綜合評價，具有不可篡改性，保證評價真實性。

3.1 區(qū)塊鏈技術(shù)的特性

區(qū)塊鏈技術(shù)有去中心化、點對點傳輸、可信任、共識機制、不可篡改加密防偽、智能合約、透明性、匿名、集體維護等良好的分布式數(shù)據(jù)存儲特性。區(qū)塊鏈的核心思想是去中心化，在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，任意的結(jié)點之間的義務(wù)和權(quán)利都是均等的，保證了每一個節(jié)點都具有能力去用計算能力來進(jìn)行投票；在中心化網(wǎng)絡(luò)體系下，系統(tǒng)運維可以集體進(jìn)行，提高維護效率。

以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐設(shè)計的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)架構(gòu)可以實現(xiàn)信息安全處理、數(shù)據(jù)具有可信操作、錄入的數(shù)據(jù)能夠溯源、教育評價實施處理及結(jié)果查詢應(yīng)用。基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育評價系統(tǒng)，需明確和解決職業(yè)教育數(shù)字化的理念、信息技術(shù)、高職教育評價的相關(guān)數(shù)據(jù)、采用技術(shù)的算法及高職教育評價機制等方面的問題[5]。

3.2 區(qū)塊鏈應(yīng)用到高職教育評價的優(yōu)勢

區(qū)塊鏈技術(shù)的點對點數(shù)據(jù)傳輸特性，可以實現(xiàn)不同的節(jié)點與節(jié)點之間直接共享職業(yè)教育教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)課件等教學(xué)資源，提高高職教育評價資源的共享程度和使用向效率。通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享、獎助學(xué)金監(jiān)管、學(xué)生間幫扶、學(xué)分認(rèn)定和成果鼓勵，專業(yè)升級和數(shù)字化改造，提升數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]。

4 高職教育評價

當(dāng)前，高職教育評價存在需要破解的難題，如評價導(dǎo)向上需要破“五唯”、評價主體上多元評價的話語權(quán)權(quán)重差異較大、高職教育的評價指標(biāo)體系缺乏職教特色等問題，強化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育治理新模式。高職教育評價中，從評價導(dǎo)向上，需要破“五唯”；指標(biāo)體系上，過多借鑒了本科框架；評價主體上，有“行政化”相對單一傾向；中高職銜接上，走向“唯升學(xué)”的誤區(qū)[7]。

教育評價是教育改革發(fā)展的“牛鼻子”和“指揮棒”，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制，在具體實踐中，職業(yè)教育要結(jié)合工作實踐形成完善的規(guī)章制度與可操作的實施細(xì)則。高職教育評價需要更新評價理念、明晰評價標(biāo)準(zhǔn)、明確評價要素、完善評價方法技術(shù)，設(shè)置更加多維的高職教育評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的高職教育評價機制，形成個性化教學(xué)范式，實現(xiàn)精準(zhǔn)化評價，保證全信息及數(shù)據(jù)權(quán)威性，降低職業(yè)教育信息不對稱,建立起多方的信任機制。推進(jìn)素質(zhì)教育，統(tǒng)籌教育教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)評價改革；開展學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性教育評價，把“德、智、體、美、勞”五育并舉納入教育評價內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、自信自強，并科學(xué)規(guī)劃人生；分析不同年級學(xué)生教育評價重點，圍繞黨委和政府履職盡責(zé)、學(xué)校立德樹人、教師潛心育人、學(xué)生全面發(fā)展、社會科學(xué)用人，探索整體推進(jìn)五大主體的評價改革[8]。

5 基于大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈的高職教育評價

基于大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育評價提升了教育的數(shù)字化治理能力，數(shù)字化賦能，運用數(shù)字化技術(shù)、思維、認(rèn)知，提高高職教育評價的科學(xué)性，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育數(shù)字壁壘，解決因職業(yè)教育活動長期性、模糊性和復(fù)雜性，教學(xué)資源的建設(shè)上存在的信息不對稱性、認(rèn)證/評價體系方面的不完善等，借助區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)性，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性，將區(qū)塊鏈技術(shù)與認(rèn)證/評價體系、資源流通體系、學(xué)習(xí)信用體系融合，建立職業(yè)教育資源數(shù)據(jù)庫，去中心化的證書認(rèn)證/評價系統(tǒng)、智能化的學(xué)習(xí)資源，形成教育一體化，共享“數(shù)字紅利”，為職業(yè)教育體系完善提供參考[9]。

5.1 監(jiān)督平臺有效提升了教育決策的科學(xué)性、管理的精準(zhǔn)性、服務(wù)的個性化程度

利用信息技術(shù)，構(gòu)建基于“大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”智能高職教育評價數(shù)據(jù)平臺，融入新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，將新技術(shù)、新規(guī)范合理納入相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容中?！按髷?shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”支撐下適應(yīng)職業(yè)教育的教與學(xué)模式，提高數(shù)字認(rèn)證可信性，變革教與學(xué)方式，探索基于大數(shù)據(jù)分析的信用監(jiān)管。探索互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)加持的教學(xué)手段、教學(xué)形態(tài)，與時俱進(jìn)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)型升級。加強新時代教育管理信息化，以職業(yè)教育數(shù)據(jù)為驅(qū)動力，基于“大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”數(shù)據(jù)建模，采用機器學(xué)習(xí)等人工智能方法處理，開展高職教育評價，建立扁平化的教育社會監(jiān)督平臺，數(shù)據(jù)實現(xiàn)“一數(shù)一源”，有助于職業(yè)教育的管理決策更加科學(xué)精準(zhǔn)，服務(wù)對象更加具體，服務(wù)水平得到相應(yīng)提升，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

構(gòu)建基于“區(qū)塊鏈+大數(shù)據(jù)”智能教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成個性化教學(xué)范式，實現(xiàn)精準(zhǔn)化評價，保證全信息及數(shù)據(jù)權(quán)威性，降低職業(yè)教育信息不對稱，建立起多方的信任機制。將“業(yè)務(wù)系統(tǒng)模型+數(shù)據(jù)共享模型”的數(shù)字化改革方法貫穿到職業(yè)教育發(fā)展的新格局，促進(jìn)提升新技術(shù)教學(xué)能力，推動課程體系更新、專業(yè)升級改造，構(gòu)建起以學(xué)生為信息節(jié)點，采集多維信息的智能教育評價體系，構(gòu)建整體智能職業(yè)教育體系[10]。

5.2 有效組織多元綜合評價

科學(xué)制定高職教育評價指標(biāo)，在諸如專業(yè)群組群邏輯、人才培養(yǎng)模式、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性、混雜性和相關(guān)性，根據(jù)全部職業(yè)教育數(shù)據(jù)全量分析，解決高職教育評價中信息量小、失真和結(jié)構(gòu)缺失問題；利用區(qū)塊鏈實現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式記錄、存儲和更新，系統(tǒng)中數(shù)據(jù)由各節(jié)點共同維護，解決高職教育評價中信息來源單一且公信力不足的問題，組織多元主體共同參與的職業(yè)教育綜合評價，具有不可篡改性，保證評價真實性。比如：區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用到考核認(rèn)證中，可以使認(rèn)證/評價去中心化，有利于認(rèn)證考核制度的實施與推廣；把學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)上傳，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容、技術(shù)技能實訓(xùn)情況、參加競賽比賽情況等實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合[11]。

將評價過程變得可多方參與，并且智能集體參與評價，評價匿名、數(shù)據(jù)透明且不易修改，可以有效解決學(xué)分制?；凇按髷?shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”數(shù)據(jù)建模，采用機器學(xué)習(xí)等人工智能方法處理，開展高職教育評價，通過“一數(shù)一源”提升職業(yè)教育管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平；探討打通數(shù)據(jù)孤島方式，發(fā)揮數(shù)據(jù)效能；探索區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)分互認(rèn)等領(lǐng)域應(yīng)用，提高數(shù)字認(rèn)證可信性。以數(shù)字化評價改革驅(qū)動職業(yè)教育各方面改革，迭代升級教育治理能力，做到智慧化評價、多元化評價、剛性化評價。依靠大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育評價從過程化，要看“結(jié)果”，更要注重教育的過程，從“為評而評”轉(zhuǎn)到“以評促學(xué)”；改革統(tǒng)一的教育評價，進(jìn)行不同分類的教育評價，促進(jìn)職業(yè)教育的決策由經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變[12]。

6 結(jié)語

利用大數(shù)據(jù)的全量分析技術(shù)，區(qū)塊鏈的去中心化、不可篡改性等特征，建立教育大數(shù)據(jù)，全面、精準(zhǔn)地掌握學(xué)校和師生情況，在學(xué)分互認(rèn)等領(lǐng)域應(yīng)用提高數(shù)字認(rèn)證可信性，建立可行的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。高職教育評價中數(shù)字賦能，建立職業(yè)教育資源數(shù)據(jù)庫，去中心化的職業(yè)教育認(rèn)證/評價系統(tǒng)、智能化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)，形成教育一體化，開展職業(yè)教育精準(zhǔn)評價，進(jìn)而重新塑造專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)方式，更新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置；健全高職教育評價體系建設(shè)，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，多方主體共同參與，加強合作，推動高職教育評價發(fā)揮促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的“推進(jìn)器”作用，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造新動能,促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。