“三教”改革背景下高職英語互動式教學(xué)改革路徑探索

喬萬俊

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710300)

國務(wù)院于2019 年2 月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)（群）,開展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)[1]。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中也明確提出要深化教法改革，推動課堂革命[2]。高職“三教”改革作為落實“雙高計劃”、深化高職教育內(nèi)涵建設(shè)的突破口，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

高職英語作為高職教育教學(xué)的一個重要方面，關(guān)乎人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量[3]。教法改革作為“三教”改革的核心，要求高職教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，大力推行在真實或仿真的環(huán)境中開展情景式、互動式教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”[4]。當(dāng)前，我國高職英語教學(xué)中存在教法單一、理實割裂、缺乏有效互動等問題。尤其是隨著信息技術(shù)、移動終端設(shè)備等現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念深度融合，使大量的智能移動化教育教學(xué)輔助設(shè)備、應(yīng)用、平臺應(yīng)運而生，極大地沖擊了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式[5]。因此，在加快落實高職英語教法改革時，需充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的新契機，積極探索高職英語課堂互動式教學(xué)改革的實施策略與推進(jìn)路徑，構(gòu)建現(xiàn)代化、多元化、信息化的高職英語課堂教學(xué)新生態(tài)。

1 高職英語互動式教學(xué)模式內(nèi)涵、特點與原則

1.1 高職英語互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動式教學(xué)模式以合作教育理念、人本主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，于20 世紀(jì)70 年代興起于美國，21世紀(jì)初得到廣大中國外語教師和相關(guān)研究者的關(guān)注[6]。合作教育理念提倡教育過程中師生的相互尊重與合作，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，倡導(dǎo)教師在愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得成功的體驗中快樂地學(xué)習(xí)。人本主義教育思想主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的人才，重視學(xué)生情感、智力、個性的全面發(fā)展與健全人格的形成。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我知識建構(gòu)。

高職英語互動式教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力為目的，以促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)為目標(biāo)，在確立學(xué)習(xí)者主體地位的情況下，通過和諧高效的師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，使學(xué)生個體與教師、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介，學(xué)生個體與教學(xué)環(huán)境之間互相影響、相互融合，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1.2 高職英語互動式教學(xué)模式的特點

高職英語互動式教學(xué)模式的特點是教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，課堂充滿互動，課堂氛圍民主和諧，師生之間相互尊重，平等對話，學(xué)生之間相互溝通、激勵、啟發(fā)、分享，學(xué)生個體能自主學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建自我知識體系。

1.3 高職英語互動式教學(xué)模式的實施原則

1.3.1 主體性原則

要突出和保障學(xué)生的主體地位。教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間思考問題，調(diào)動其動腦、動手、動口的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

1.3.2 活動性原則

要創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)互動活動。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，基于學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平設(shè)計教學(xué)活動，為豐富教學(xué)內(nèi)容、充實教學(xué)環(huán)節(jié)以及實施互動式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

1.3.3 激勵性原則

要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度和思維。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生的思維處于被動靜止?fàn)顟B(tài)，難以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與提升。教師需科學(xué)運用激勵手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生參與互動活動、探索發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)表個人觀點，擺脫教師的說教和書本權(quán)威的束縛，提高教學(xué)的有效性。

1.3.4 發(fā)展性原則

要關(guān)注學(xué)生英語知識與能力的全面發(fā)展，以多元的課堂互動活動為依托，激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)知識的主動性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感價值目標(biāo)。

1.3.5 創(chuàng)造性原則

教師要創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動、選用教學(xué)工具，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面成為學(xué)生的表率。通過引導(dǎo)學(xué)生動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3.6 反饋性原則

任何教學(xué)方法與教學(xué)模式都離不開教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。教師要及時關(guān)注學(xué)生活動的開展情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學(xué)更具針對性。

2 高職英語課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國高職英語課堂教學(xué)“唯知識目標(biāo)”傾向嚴(yán)重，造成高職課堂教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)組織程式化、教學(xué)方式固定化的局面，無法滿足新時代背景下社會和國家對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型英語人才的需求。

目前，高職院校中仍有大量英語教師沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。教師以講述授教材內(nèi)容為主，重視單詞與語法教學(xué)，關(guān)注學(xué)生A/B級考試過關(guān)率，忽略了聽力、口語、翻譯、跨文化交際等綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的課堂互動流于形式，學(xué)生只能被動地接受知識?？菰?、單調(diào)的課堂教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致英語應(yīng)用能力提升乏力，難以實現(xiàn)高職英語教學(xué)的綜合性發(fā)展目標(biāo)。

另外，高職英語教學(xué)雖進(jìn)行了一定程度的改革，但仍處在初探階段。部分教師接受新事物的速度較慢，加上日常教學(xué)任務(wù)繁重、信息化教學(xué)培訓(xùn)機制缺失、學(xué)校軟硬件環(huán)境設(shè)施配套不全、教改激勵措施不足等因素，導(dǎo)致教師在借助相關(guān)軟件和平臺開展信息化教學(xué)的過程中淺嘗輒止，參與教改的積極性較低，無法有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，極大地削弱了學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

3 高職英語教學(xué)中運用互動式教學(xué)模式的必要性與意義

高職英語課是一門應(yīng)用性、實用性較強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，這一目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法是難以達(dá)成的。互動式教學(xué)模式能夠有效創(chuàng)設(shè)課堂互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增進(jìn)學(xué)生的主體意識與自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)語言和運用語言[7]。這一特點與高職英語的教學(xué)目標(biāo)高度契合，因此有必要在高職英語教學(xué)中實施互動式教學(xué)模式。

3.1 有助于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)吸引力

互動式教學(xué)模式是一種平等、民主、自由、開放式的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂氛圍更為活躍，師生課堂交流更為頻繁，師生關(guān)系更加和諧，真正讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量

互動式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生參與英語的“聽、說、讀、寫”等教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，使學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動”學(xué)習(xí)。有效的互動能夠增進(jìn)學(xué)生個體思考，組內(nèi)交流和組際討論，增加學(xué)生自我展示的機會，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果得以提高。同時，通過互動教師能有效把控教學(xué)重難點，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)需求，做到課上有講解、有討論、有體驗，師生間雙向的正向影響有利于調(diào)動教師的教學(xué)熱情，從而優(yōu)化學(xué)教學(xué)效果。

3.3 有助于提升學(xué)生英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

互動式教學(xué)模式能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生表達(dá)和展示的平臺，使更多學(xué)生真正走進(jìn)并走入課堂，最大程度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生間情感價值的交流。個體展示、小組討論，團(tuán)隊協(xié)作等不同形式互動，不僅能提升高職學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)的語言應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力與合作精神，促進(jìn)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

3.4 有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，推動教育教學(xué)改革

互動式教學(xué)模式的有效實施要求教師不斷更新自身的學(xué)科知識、教育理念，提高教育教學(xué)能力和信息化應(yīng)用水平，將更先進(jìn)的知識傳遞給學(xué)生，用更專業(yè)的態(tài)度照顧學(xué)生，用創(chuàng)新的教育方式開展教學(xué)，以應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各個問題。這必將促進(jìn)教師自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，助力教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展，推動教育教學(xué)的全面改革。

4 高職英語互動式教學(xué)模式實施路徑與策略

4.1 教師做好充足的課前準(zhǔn)備，營造適宜的英語課堂互動氛圍

在高職英語互動教學(xué)中，師生的互動以教師的啟動為前提。在教授新課前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)并提出教學(xué)要求[8]。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料、營造良好的語言環(huán)境，提供充分的語言實踐和交際機會，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。高職院校學(xué)生普遍較為活躍，英語教師要合理規(guī)劃互動教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種方式營造積極的互動氛圍，設(shè)置學(xué)生普遍樂于接受的互動活動，通過與學(xué)生建立友好、和諧的師生關(guān)系，保證互動式英語教學(xué)的順利開展。引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入思考和分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過實際情境的模擬，營造出輕松愉悅的英語互動氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的互動效果。

4.2 學(xué)生形成問題式預(yù)習(xí)感悟，實施多樣化英語課堂互動討論

學(xué)生的預(yù)習(xí)感悟是互動的基礎(chǔ)。在教師根據(jù)學(xué)生心理、生理特點制定的切實可行的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步明確自學(xué)的方法和要求，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，形成預(yù)習(xí)感悟，為課堂開展高效的互動討論做好準(zhǔn)備。

在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程主題內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生個體特點等要素選擇多樣化的互動形式，包括集體互動、小組互動、組際互動、師生互動、學(xué)生個體互動等。

集體互動是教學(xué)中應(yīng)用次數(shù)較多的互動環(huán)節(jié)。因班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行互動和交流，因此，在講解概念性基礎(chǔ)知識時通常采用集體互動方式。在實施集體互動前，教師應(yīng)結(jié)合教材章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)置問題的難易程度，引發(fā)全體學(xué)生對于問題的思考和交流。教師要根據(jù)課堂實際情況和授課進(jìn)程，確定全班性互動的時機和次數(shù)，促進(jìn)互動式教學(xué)法的有效實施。

小組互動是學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合所形成的問題展開討論的有效途徑。高職英語教師可結(jié)合學(xué)生人數(shù)、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點等要素，將班級所有學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，并對小組成員進(jìn)行合理安排，確保每個學(xué)習(xí)小組都會積極參與互動交流。

組際互動中由教師引發(fā)深層次的教學(xué)問題或由各組提出本組的疑難問題，開展組際間的激烈討論，從而提升學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神。

師生互動是指教師在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且主動性較差的情況下，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與互動的過程。在小組討論和組際討論中，教師通過巡視和參與活動，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題。

學(xué)生個體互動是指學(xué)生個體對集體的互動模式，通常表現(xiàn)為主觀能動性強、參與積極性高的學(xué)生圍繞某一主題或某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的個人展示，包括學(xué)習(xí)報告、知識分享、成果展示等。

4.3 教師積極作為、多元評價，保障互動式教學(xué)活動順利開展

教師在課堂上的積極參與和作為是高職英語互動式教學(xué)有效開展的根本保障。教師應(yīng)積極參與課堂各個互動環(huán)節(jié)的始終，否則，互動式教學(xué)將流于形式，無法達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。在進(jìn)行集體互動時，教師需把控時間、維持紀(jì)律；在小組互動時，教師需對各小組實時監(jiān)控，適時檢查小組學(xué)習(xí)成果，減少“一言堂”和“搭便車”現(xiàn)象。在師生互動中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過適度的激勵和表揚，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，確保教學(xué)互動環(huán)節(jié)真實有效，教學(xué)互動設(shè)計落到實處?；油瓿珊?，教師應(yīng)及時評價互動應(yīng)用效果，通過教師自評、學(xué)生評價、師生互評等方式不斷完善和優(yōu)化互動方案，提高互動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

4.4 充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，豐富高職英語互動教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育信息技術(shù)為高職英語互動式教學(xué)提供了極大的便利[9]。一方面，多媒體教學(xué)融合了的圖像、視頻等多種教學(xué)資源，多模態(tài)信息有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識，緩解學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對相關(guān)英語知識點的記憶力。另一方面，智慧課堂、云班課等搭載移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，集成了在線教學(xué)、問答、管理與互動等全方位功能，融合了多種教學(xué)手段和方法，互動性更強、覆蓋范圍更廣、教學(xué)效果更佳。在線互動作為高職英語互動式式教學(xué)模式的一部分，強調(diào)教學(xué)的互動交流和實踐性，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才的目標(biāo)高度契合。因此，充分利用線上互動手段不僅可以強化師生之間的即時溝通，更能提升教學(xué)效率，從而加速推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的步伐，實現(xiàn)教育模式的全新發(fā)展。

5 結(jié)語

中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的核心與關(guān)鍵就是要引領(lǐng)高職改革，破解高職發(fā)展難題，培養(yǎng)出真正承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職英語教法改革事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如何將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在互動的氛圍中積極接受知識，是高職英語教師的永恒探索。高職英語互動式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。高職英語教師應(yīng)該不斷深入挖掘和研究實施互動式教學(xué)模式的路徑與策略，實現(xiàn)高職英語教育教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升。