試論高中物理高效課堂的教學方法

楊彥春

（甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 隴西）

高中物理學習難度大，使部分學生對物理學科產(chǎn)生畏難情緒，直接影響到學生物理核心素養(yǎng)的提升。為全面提升物理教學水平，培養(yǎng)并提升高中生物理綜合素養(yǎng)，教師則需要圍繞物理學科教學特點，對物理教學模式進行主動創(chuàng)新，為學生打造高效課堂，實現(xiàn)素質(zhì)育人的教育改革目標。

一、高中物理教學困境

（一）內(nèi)容學習難度大

高中物理的部分教學內(nèi)容晦澀、抽象、復雜，的確給學生造成了很大的學習壓力。教師開展物理教學時，若無法采取科學靈活的教學策略對難度較大問題進行解決，則不能很好地提高物理學科教學質(zhì)量，導致物理教學陷入困境。

（二）教學氛圍枯燥

通過對部分高中物理教師的教學課堂氛圍進行分析可知，由于教師的教學創(chuàng)新意識不足，秉持傳統(tǒng)的理論灌輸教學策略，導致教學氛圍枯燥壓抑，無法有效激發(fā)學生的物理學習興趣，無法調(diào)動學生物理學習積極性，不利于高中物理素質(zhì)教育工作目標的實現(xiàn)。

（三）“一刀切”教學方式

在物理教學時，教師忽視學生的物理學習主體性，突出自身的職業(yè)權威，采用“一刀切”的教學方式導致學生的物理學習綜合能力不高，兩極分化不斷加劇，無法全面提升高中生的物理整體學習水平，影響到物理學科素質(zhì)育人教學工作的有序開展。

二、高中物理高效課堂創(chuàng)建意義

（一）推動教學改革創(chuàng)新

在高中物理教學階段，教師通過構建高效物理課堂，可不斷進行教學改革創(chuàng)新，避免受到職業(yè)倦怠、惰性思維的影響，阻礙高中物理教學水平的提升。鑒于此，在高中物理高效課堂構建過程中，可激發(fā)教師的職業(yè)潛能，推動高中物理教學改革創(chuàng)新。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式

筆者認為，傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下形成的固有教育模式對物理教師產(chǎn)生了很大的影響，而很多物理教師很難快速擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，因此進行有效的教學改革創(chuàng)新。在高中物理高效課堂建構背景下，教師能夠很好地打破傳統(tǒng)教學模式，為高中學生建構全新的物理學習環(huán)境。

（三）挖掘物理育人價值

高中物理具有不可替代的育人價值，如科學精神培養(yǎng)、實驗探究意識培養(yǎng)、質(zhì)疑探索思維培養(yǎng)等。在實際物理教學工作開展階段，教師通過為學生建構高效的物理課堂，則能很好地挖掘出物理學科育人的潛在價值，促進高中生物理綜合學習水平的提升。

三、高中物理高效課堂建構路徑

（一）微課剖析，降低學習難度

通過對高中生進行專項的“學科學習難易程度”主題調(diào)研可知，物理學科名列前茅，被廣大學生一致認為學習難度較大，給學生的學習造成較大壓力。基于調(diào)研了解可知，學生并沒有認為教師講解得較差，教師講解得很深、很細，但學生仍舊無法有效地學習與理解，給學生的物理學習造成困境。

筆者認為，在解決該教學問題時，首先需要分析教學問題產(chǎn)生的原因，為何教師講解得足夠詳細、足夠認真，而學生仍舊聽不進去、無法掌握，主要是教師的教學內(nèi)容與學生的物理學習“最近發(fā)展區(qū)”沒有進行有效的銜接，進而導致教師講解得非常辛苦，而學生則處于思想放飛狀態(tài)，無法進入教師建構的物理學習場景中。

為此，在高中物理教學時，教師不可單一圍繞教材內(nèi)容分析教學難點與重點，進而編制詳細的教學方案，而忽視了實際學情，導致教學準備工作的最終成效較差。為有效契合學生的實際學情，教師則需要準確定位學生的物理學習“最近發(fā)展區(qū)”，并找到適合學生物理學習“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，保證物理學習內(nèi)容難度適中，避免學習內(nèi)容過難對學生的物理學習產(chǎn)生降維打擊。為實現(xiàn)預期的教學工作目標，教師可制作針對性的微課視頻，對物理教學內(nèi)容進行有效的剖析，突出新舊物理內(nèi)容的無縫銜接，有效降低物理內(nèi)容學習難度，促使學生對物理概念、物理模型進行具象化的思考學習，有效提升學生的物理課程學習效率。

例如，教學高中物理天體力學相關內(nèi)容時，為有效降低教學內(nèi)容的難度，保證學習內(nèi)容與學生的實際學情進行有效銜接，教師可圍繞教材內(nèi)容為學生制作天體力學的動畫模型，并以微課輔助的方式促使學生進行自主探究，保證學生的物理學習效率。

（二）趣味導向，建構靈動課堂

一門學科的課堂教學氛圍將直接影響到課程的教學質(zhì)量與學生的學習效果。通過對資深教育專家的授課氛圍進行觀察可知，其課堂教學氛圍輕松和諧，師生在歡聲笑語中交流溝通，進而完成學科內(nèi)容的教學講解，且學生的學習記憶效果非常好。而反觀個別教師的教學，課堂氛圍沉悶、壓抑、枯燥、無趣，師生之間的交流屬于機械式的問答，嚴重影響到學生的課程學習效果。筆者認為，在開展教材內(nèi)容較為復雜的學科教學時，教師必須遵循趣味導向原則，通過妙趣橫生的語言表達，為學生構建靈動課堂，有效調(diào)動學生的學習主觀能動性。

在高中物理學科教學時，為保證高效課堂構建的有效性與可行性，教師可基于趣味導向，為學生建構民主、和諧、幽默、輕松的學習環(huán)境，建立良好的師生關系，保證師生溝通過程中能夠達到舉一反三的教學效果，引導學生的物理思維不斷發(fā)散，在腦海中建構復雜抽象的物理模型，保證學生的思維匯聚層與教師講學的思維剖析層保持一致，即緊跟教師的教學進度與思想，促使學生高效地學習每一個物理知識點，充分利用課堂學習時間，提高學生物理課堂的綜合學習水平。

（三）分層教學，循序漸進引導

鑒于高中生物理基礎不同、學習能力差異、學習訴求多樣，在具體建構物理高效課堂時，教師必須杜絕“一刀切”的教學方式，應當肯定學生主體，尊重學生的物理學習差異性，并契合每一位學生的物理學習訴求，開展科學合理的分層教學策略，對學生進行循序漸進的引導，使學生的物理學習綜合能力得到持續(xù)提升。為實現(xiàn)該教學目標，教師應當合理應用教學信息化平臺，分析學生的學習訴求，進而對學生進行準確的分層，并為學生量身定制物理學習計劃，開展個性化教學輔助點撥，有效提升學生的物理綜合學習水平。

（四）實驗教學，啟發(fā)科學意識

在實際高中物理教學工作開展階段，為保證物理教學的整體效果，教師必須充分挖掘高中物理實驗教學的潛在價值，啟發(fā)學生的科學探究意識，能夠基于科學猜想，在具體實驗中進行實踐論證，歸納總結出相關的經(jīng)驗與規(guī)律，便于學生對物理知識進行深入的學習與思考。

通過對以往的物理實驗教學現(xiàn)狀分析可知，教師沒有很好地突出學生的物理學習主體性，并沒有保證物理實驗準備工作的有效性，導致學生的物理實驗學習積極性并不高。在動手實踐教學過程中，由于學生缺乏參與感，僅能被動地學習思考，不利于啟發(fā)學生的科學探究意識，未能很好地發(fā)揮物理實驗教學價值。

為此，在高中物理實驗教學時，教師應突出學生的物理學習主體性，給予學生物理實踐操作的空間，保證每一位學生都可主動參與其中。為實現(xiàn)預期教學目標，保證物理實驗教學工作的有序開展，教師應在課前理論教學時有效調(diào)動學生的好奇心與求知欲，并引導學生制訂多種物理實驗操作方案，使學生進行充分的準備，對物理實驗的操作充滿期待。在開展具體物理實驗教學工作時，教師可以基于課前編制的物理實驗操作方案，對做出的相關猜想進行逐一驗證，加深學生對物理定理、物理概念的深度思考內(nèi)化，保證高中生物理實驗內(nèi)容學習的質(zhì)量與效果。

例如，高中物理加速度實驗教學時，為引導學生探究重力加速度，教師需要引導學生進行合理的猜測，基于生活經(jīng)驗與知識儲備，探索如何通過實驗求出重力加速度，并論證重力加速度的恒定性。在學生進行“頭腦風暴”后，教師應制訂多個實驗探究方案，為后續(xù)實驗實踐操作鋪墊基石，保證學生物理實驗學習的整體成效。

（五）賞識評價，挖掘?qū)W生潛能

筆者認為，高中物理教學工作進行時，為保證高效課堂架構的可行性與有效性，科學合理的教學評價策略必不可少。因為準確合理的點評與鼓勵能夠促使學生茅塞頓開，快速解決遇到的物理學習問題，并很好地激發(fā)出學生的物理學習積極性與熱情，保證學生可主動參與到物理教學活動當中。

為此，在高中物理教學評價時，教師可基于積極心理學視城，采取賞識教學評價及時發(fā)現(xiàn)學生物理學習的閃光點，如學生的奇思妙想、學生的動手實踐、學生的合作探討、學生繪制的思維導圖、學生主動幫助同學等。在賞識教學評價工作開展階段，教師應當獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與才能，進而給予學生及時、準確的鼓勵與肯定，使學生的物理學習自信心得到迅速提升，有效挖掘出學生的物理學習潛能，促進高中生物理綜合學習能力的提升。

四、結語

綜上，筆者以高中物理教學為例，重點闡述了創(chuàng)建高效課堂的具體路徑，旨在說明高中物理教學創(chuàng)新的可行性與迫切性。新時期，高中物理教學時，教師必須改變教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式的約束，圍繞新課改的素質(zhì)教育要求、“雙減”政策理念，主動探索物理課堂教學新模式，打造充滿科學活力的靈動課堂，調(diào)動高中生的物理學習積極性。