高中音樂課教學(xué)中落實(shí)美育的有效策略

李 梅

（甘肅省徽縣第二中學(xué)，甘肅 徽縣）

音樂課教學(xué)因?yàn)檎n堂教學(xué)氛圍的輕松和活躍而倍受學(xué)生青睞，從傳統(tǒng)的音樂課跟唱、學(xué)唱教學(xué)到新課改下突出學(xué)生主體實(shí)踐的音樂課堂，音樂課在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升，其教學(xué)的核心內(nèi)容也不斷向落實(shí)美育的方向轉(zhuǎn)變。高中音樂課程在發(fā)揮學(xué)科價(jià)值的功能中，更是擔(dān)當(dāng)著開展美育的重任。然而由于諸多原因，高中音樂課程在具體的實(shí)施過程中，發(fā)揮的美育功能不盡如人意，特別是受升學(xué)因素的影響，高中音樂課教學(xué)大打折扣的現(xiàn)象較為普遍，體現(xiàn)音樂教學(xué)的人文價(jià)值、突出音樂學(xué)科的心靈感悟和欣賞聆聽實(shí)踐、落實(shí)音樂教學(xué)的美育功能等理念均未得到有效貫徹，這讓原本富含美育功能的高中音樂學(xué)科并未發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更導(dǎo)致音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這種現(xiàn)狀必須在高中音樂課教學(xué)中加以改善和轉(zhuǎn)變。下面筆者以高中音樂課教學(xué)中落實(shí)美育的實(shí)踐為例，就提升高中音樂課美育質(zhì)量的策略談幾點(diǎn)自己的理解和認(rèn)識(shí)。

一、從樂理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)音樂歌曲的曲調(diào)美

讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)點(diǎn)，是高中音樂課教學(xué)的基本要求。樂理知識(shí)本身比較枯燥，但往往基礎(chǔ)性強(qiáng)的樂理知識(shí)，恰恰是一種方法的展示和指導(dǎo)，這也避免了大多數(shù)高中生合著課本上音樂課的尷尬局面。教師給學(xué)生普及一定的樂理知識(shí)點(diǎn)，也可以將學(xué)生從“譜盲”的處境中解放出來。如對(duì)“音樂要素與音樂語言”的了解中，學(xué)生完全可以通過一系列概念和定義，掌握節(jié)拍、和聲、速度、旋律等樂理知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜當(dāng)中開頭的G、F、D等音調(diào)，也會(huì)隨著樂理知識(shí)的習(xí)得而掌握演唱中的音調(diào)高低，從樂理內(nèi)容中增強(qiáng)對(duì)曲調(diào)的節(jié)奏把握，可以進(jìn)一步提高音樂課堂的參與度。再如，在人音版高中音樂教材第三節(jié)“漢族民歌的分類和基本特征”的樂理知識(shí)點(diǎn)上，筆者讓學(xué)生通過自讀的方式，對(duì)號(hào)子、小調(diào)和山歌等民歌有了初步的了解，接著筆者結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿窀璺诸?，拓展到民歌種類和具體的特征，將“兩當(dāng)號(hào)子”“河池小曲”（又名“河池小調(diào)”）“徽縣山歌”等不同種類的當(dāng)?shù)孛窀璺謩e給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并通過多媒體對(duì)當(dāng)?shù)夭煌N類的民歌進(jìn)行了片段播放，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了樂理知識(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)?shù)氐拿窀枨?，更是通過學(xué)習(xí)樂理體會(huì)到了民歌的曲調(diào)展現(xiàn)出來的原始生態(tài)美。

二、從歌曲鑒賞中感悟音樂表達(dá)的情感美

鑒賞歌曲的過程，其實(shí)就是教師滲透情感、實(shí)施美育的具體實(shí)踐過程。高中生由于本身接觸過的歌曲量比較大，加上對(duì)一些音樂情感基調(diào)的精準(zhǔn)掌握，基本具備鑒賞歌曲的實(shí)踐能力。音樂教師在鑒賞課教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲中蘊(yùn)含的豐富情感，并從試唱的實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲的情感表達(dá)。如對(duì)現(xiàn)代歌曲《不忘初心》的學(xué)習(xí)和鑒賞課，教師在教學(xué)中首先要明確教學(xué)的基本目標(biāo)，既讓學(xué)生切身感受對(duì)這種宏偉藍(lán)圖追尋的情感，同時(shí)還要將演唱歌曲時(shí)深情的表達(dá)形象化，在極富渲染力的情感襯托中，感悟不忘初心、砥礪前行的道路之美、山水之麗、時(shí)代之強(qiáng)。對(duì)于歌曲情感的把握，更應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景，運(yùn)用辯證的思維和眼光看待情感展現(xiàn)的具體時(shí)段和節(jié)奏感。民謠歌曲的情感大多數(shù)以歡快的情感基調(diào)呈現(xiàn)，對(duì)這類歌曲的鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)透徹地感受民謠歌曲展現(xiàn)的情感美，必須從歌曲具體的創(chuàng)作時(shí)代和作者的寫作背景辯證地分析，如展現(xiàn)大草原的美、對(duì)游牧民族英雄贊美的歌謠，都是一種原生態(tài)歌喉的展示，運(yùn)用這樣的情感基調(diào)和歌喉演唱出來的歌曲，人們閉目細(xì)聽便能感受到大草原的美。這種來自聽覺的享受和視覺的想象融合在一起，無論是讓學(xué)生甄別美，還是聆聽美，都是一種無聲之中伴有強(qiáng)音的熏陶和浸潤，與心靈的洗滌遙相呼應(yīng)，有效凸顯了音樂鑒賞課的美育功能。

三、從歌曲內(nèi)容中理解音樂課堂的感染力

如果說音樂的詞作者為一首歌建構(gòu)了框架，那么曲作者無疑為它注入了靈魂，詞作者的著重點(diǎn)在歌曲內(nèi)容的選擇上，曲作者則將側(cè)重點(diǎn)放在歌曲情感的表達(dá)上，而曲本身也屬于音樂內(nèi)容的范疇，詞和曲結(jié)合讓音樂歌曲實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。在講解“音樂要素與音樂語言”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，人們耳熟能詳?shù)摹兑槐谰啤贰蹲＞聘琛贰杜e杯吧朋友》等歌曲，都是與酒有關(guān)的內(nèi)容，作為鑒賞性的歌曲，音樂教師只有抓住有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望，并不斷地營造歡快、愉悅的歌曲情感氛圍，才能突出音樂課堂的感染力，才能讓美育之光照亮整個(gè)班集體。如施光南譜曲的《祝酒歌》表現(xiàn)出的情感內(nèi)容豐富，筆者在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)課堂進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，上課鈴聲敲響后，筆者首先以歌唱的方式步入教室，“美酒飄香啊歌聲飛，朋友啊請(qǐng)你來干一杯，干一杯……”不一樣的導(dǎo)入方式，頓時(shí)讓平常沒有創(chuàng)意的音樂課堂增添了大量的音樂元素，在向?qū)W生展示了課堂教學(xué)的目標(biāo)之后，筆者創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)班級(jí)就是一個(gè)宴會(huì)廳，所有的學(xué)生都是在參加一個(gè)“party”，采用模擬情境法讓學(xué)生身臨其境地感悟歡快的氣氛時(shí)，伴隨《祝酒歌》的音樂，愉悅的表情洋溢在學(xué)生臉上，審美的情操滋潤著學(xué)生的心田，這種音樂課堂帶給學(xué)生的感染力是其他學(xué)科所無法代替的。

四、從歌曲節(jié)奏中培養(yǎng)學(xué)生審美的表現(xiàn)力

高中生所具備的音樂素養(yǎng)能力完全可以掌控課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，這也有效避免了音樂教師在教學(xué)過程中走進(jìn)“師本位”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲自然就成了水到渠成的事。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的節(jié)奏感差，或者跟不上節(jié)奏，甚至在快節(jié)奏階段容易出現(xiàn)“繞舌頭”的狀況，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映出了學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏感的把控還不夠靈活，那么表現(xiàn)出來的結(jié)果自然是美中不足，運(yùn)用歌曲的節(jié)奏感培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力，需要讓學(xué)生親身體驗(yàn)歌曲節(jié)奏展現(xiàn)出來的鏗鏘快感和節(jié)拍規(guī)律。如教學(xué)“少數(shù)民族民歌”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，歌曲的節(jié)奏不外乎粗獷豪放、蕩氣回腸，或歌聲婉轉(zhuǎn)、琴聲悠揚(yáng)，但如何讓學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)歌曲旋律的優(yōu)美，這就需要教師在組織音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生根據(jù)自己在欣賞過程中的感受，探究總結(jié)歌曲的情感表達(dá)藝術(shù)與旋律展現(xiàn)的特征，從課堂的收獲中用心推介歌曲，并形成欣賞美妙音樂、表達(dá)審美情操的整體藝術(shù)表現(xiàn)力，真正從歌曲節(jié)奏分析鑒賞中汲取美育的養(yǎng)分。

五、從歌曲練唱中突出美育實(shí)踐的重要性

歌曲練唱是學(xué)生在音樂課堂必須要進(jìn)行的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，注重學(xué)生練唱的音樂課堂更加突出了美育的實(shí)踐性特點(diǎn)。高中音樂課堂往往對(duì)學(xué)生練唱這個(gè)環(huán)節(jié)把握不夠平衡，或者過多注重練唱，把音樂課組織成練歌課，或不注重練唱，把音樂課組織成理論講述課，這些都不利于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)與樂感綜合能力的提升，作為高中音樂教師，一定要在歌曲練唱的實(shí)踐環(huán)節(jié)尋找平衡點(diǎn)，做到練唱實(shí)踐與樂理學(xué)習(xí)相輔相成，為高中音樂課堂注重美育實(shí)踐提供基礎(chǔ)保障。一首歌曲究竟旋律美在哪里，感情基調(diào)節(jié)奏如何，從文字描述中獲取的樂理內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生在實(shí)踐練唱環(huán)節(jié)得出的理論精準(zhǔn)和有效。要突出音樂課堂教學(xué)中的美育功能，教師需要進(jìn)一步組織和引導(dǎo)學(xué)生身體力行，才能體驗(yàn)歌曲蘊(yùn)含的美育元素。筆者在組織音樂實(shí)踐活動(dòng)課的過程中，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)音樂課興趣不高的實(shí)際情況，著手從他們的練唱環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，并逐步引導(dǎo)他們參與了練唱環(huán)節(jié)，時(shí)間一長，原本“懶得張口”的學(xué)生，也慢慢開始參與歌曲練唱了，幾個(gè)有美聲天賦的學(xué)生也在練唱的過程中得到挖掘。事實(shí)證明，大部分學(xué)生通過練唱不僅培養(yǎng)了善于發(fā)聲的興趣愛好，而且在音樂實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)一步提升了感受音樂之美的審美情操和能力。

六、從課堂歸納中展現(xiàn)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

音樂教學(xué)的藝術(shù)性在于通過樂理的學(xué)習(xí)和對(duì)歌曲本身的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和感知旋律的素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)音樂課堂本身的藝術(shù)元素，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。音樂課堂對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)和情感升華，往往需要在課堂歸納環(huán)節(jié)，才能起到很好的助推和凝練作用。音樂教師在歸納課堂時(shí)要圍繞課堂內(nèi)容中的某一個(gè)藝術(shù)亮點(diǎn)，有針對(duì)性地突出它所表現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值和成就，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和意識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)提升。如對(duì)外國歌劇所包含的音樂曲目鑒賞教學(xué)中，筆者針對(duì)歌曲的內(nèi)容，采用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的方式進(jìn)行試唱，隨著越來越多的學(xué)生能夠把握曲目的節(jié)奏并進(jìn)行練唱，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定的階段目標(biāo)。筆者在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)概括性地復(fù)述了歌劇中記錄的內(nèi)容，并將該曲目和歌劇在當(dāng)時(shí)的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行了陳述，結(jié)合歌劇藝術(shù)發(fā)展的歷程及其輝煌的曲目代表作了解，進(jìn)一步升華了音樂課堂，讓本來就飽含藝術(shù)元素的音樂課堂迸發(fā)出了更加絢麗的藝術(shù)魅力，美育的理念如陽光雨露般浸潤學(xué)生的心田。

綜上所述，高中音樂教材中涉及的好多內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，音樂教師在授課時(shí)一定要把控好難度系數(shù)，將重點(diǎn)放在學(xué)生美育上，注重音樂教材內(nèi)容中的情感培養(yǎng)目標(biāo)，以塑造學(xué)生鑒賞美的心靈為依托，通過開展歌曲學(xué)習(xí)、樂理了解、節(jié)奏把控、情感分析、藝術(shù)鑒賞等教學(xué)，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐力和審美綜合能力，讓美育的實(shí)踐在高中音樂課堂不斷綻放藝術(shù)光彩。