當(dāng)前高中地理課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查

李 娟

（廣東省東莞市第一中學(xué)，廣東 東莞）

一、調(diào)查開展的基本情況

為了更深入地了解當(dāng)前高中地理教學(xué)中，課程資源開發(fā)利用實施方面的現(xiàn)實情況，診斷存在的問題及分析背后的深層原因，為尋求適宜的解決對策提供科學(xué)的依據(jù)。筆者通過開展問卷調(diào)查、觀摩一線的地理課堂、交流訪談，廣泛地收集了大量研究所需的第一手材料，對當(dāng)前高中地理課程資源開發(fā)利用的實施現(xiàn)狀做了較深入的調(diào)查。

二、調(diào)查分析存在的問題

調(diào)查分析表明，長期以來高中地理課程資源的開發(fā)利用普遍存在以下問題。

（一）部分地理課程資源仍然短缺

目前仍有部分高中校內(nèi)地理課程資源，特別是條件性資源建設(shè)投入不足、配套達(dá)標(biāo)水平較低，主要表現(xiàn)為總體數(shù)量短缺、種類貧乏，而且各個高中的教育發(fā)展不平衡，師資、設(shè)備、資金等辦學(xué)條件差距大。校外部分地理課程資源也存在同樣的問題，如科技館、氣象局等校外課程資源建設(shè)水平低，而且校內(nèi)、校外互動利用還難以實現(xiàn)。

教學(xué)的軟件和硬件是地理課程資源的重要組成，同時，順利開展地理教學(xué)必須具備優(yōu)質(zhì)的軟件和硬件。因此，校內(nèi)、校外地理課程資源總體短缺、分布不均等許多問題亟待解決。

（二）部分課程資源沒有得到充分利用

長期以來，已有地理課程資源存在浪費甚至閑置的現(xiàn)象，開發(fā)利用程度較低[1]。如部分高中花巨資建成的圖書館、計算機室、多媒體室等設(shè)施很少讓學(xué)生使用，只在有人參觀時才展示各種電教設(shè)備，而且對部分素材性的地理課程資源的開發(fā)利用也缺乏有效性、靈活性和創(chuàng)造性，致使已有的資源并沒有得到有效利用。

因此，根據(jù)當(dāng)前高中地理課程資源依然緊缺的現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有的資源開發(fā)利用很不充分的情況。各學(xué)校在竭力籌集資金更新或添置所需教學(xué)設(shè)備的同時，也應(yīng)認(rèn)識到重視抓好現(xiàn)有地理課程資源的重要性，解決好已有資源的有效利用、積極改造和深入開發(fā)問題，發(fā)揮已有資源的實際作用，以避免資源的閑置浪費。

（三）課程資源開發(fā)利用主體單一

很長時間以來，我國一直實行的是基礎(chǔ)教育課程統(tǒng)一管理模式。從以往課程及課程資源開發(fā)的情況來看，不管是課程方案的制訂，還是教學(xué)大綱的設(shè)計，都是依據(jù)課程管理體系的相關(guān)人員來進行[2]。

目前很多專家、學(xué)者設(shè)計的課程及課程資源，趨向于統(tǒng)一而沒有考慮到不同地區(qū)、學(xué)校的差異，多樣的個性化需求往往沒有得到滿足。加之忽視了與教師的必要交流、溝通，兩者之間互不理解，必然影響教師對課程的理解與實施[3]。因此，系統(tǒng)性建設(shè)高中地理課程資源，必須實現(xiàn)課程資源開發(fā)主體多樣化，充分發(fā)揮師生乃至學(xué)校的自主創(chuàng)造性。

（四）課程資源開發(fā)利用載體唯一

地理課程資源的范疇總是受到科學(xué)技術(shù)條件及教育教學(xué)觀念的規(guī)范。以新的教育理念及信息時代發(fā)展的觀點重新審視地理課程資源，盡管教材等文本資料直到現(xiàn)在依然是我國學(xué)校教育的一種重要課程資源，但其已不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一載體與媒介。開發(fā)利用豐富的實物、活動等載體資源，尤其是以電腦網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源，因其呈現(xiàn)方式靈活、信息容量大、共享交流方便、智能交互等優(yōu)勢，更有利于服務(wù)現(xiàn)代地理教育教學(xué)。同時在互聯(lián)網(wǎng)教育時代，有利于多渠道的教育資源獲取，實現(xiàn)地理課程資源的整合優(yōu)化，以不斷優(yōu)化地理課程資源體系，更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐能力、創(chuàng)造能力。

（五）課程資源開發(fā)利用場所封閉

從地理課程活動實施的空間位置來看，班級課堂成為地理教學(xué)的重要場所，學(xué)習(xí)活動的開展僅僅局限于地理課堂，很少走出校門、走向自然、走向社會。從地理課程資源利用的整體分布來看，現(xiàn)在依然是對校內(nèi)尤其是對校內(nèi)文本課程資源的利用，而對校外的相關(guān)資源利用則嚴(yán)重缺乏。

（六）課程資源開發(fā)利用內(nèi)容枯燥

目前高中地理課程教材，內(nèi)容不夠豐富、很多知識較落后、結(jié)構(gòu)單一等問題突出。同時，多數(shù)沒有貼近學(xué)生的實際生活。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地理教師在一線教學(xué)中，對教材上的案例、課題研究、活動等內(nèi)容，沒有給予足夠重視，更多的只是知識的簡單灌輸，忽視了對學(xué)生的能力、方法、情感的培養(yǎng)。

在新時代教育價值觀的引導(dǎo)下，必須聯(lián)系豐富的、多樣的、貼近時代新生活的素材，不斷更新，并將資源進行不斷整合、優(yōu)化重建，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將知識、能力提升與探索熱情激發(fā)有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。

（七）課程資源開發(fā)利用形式單調(diào)

目前高中地理課程的教學(xué)方式，主要還是封在校內(nèi)、圈在教室，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，然后進行練習(xí)和背誦，之后再進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，課程開展與資源利用形式十分單調(diào)。如果我們不能改變這種現(xiàn)狀，就不能充分利用各種有價值的資源，實現(xiàn)資源整合、發(fā)揮整體優(yōu)勢。也就很難改變教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生很難形成終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，當(dāng)然也難以滿足社會發(fā)展對人才的需求。

因此，當(dāng)前課程改革的重要任務(wù)之一是鼓勵廣大師生要積極開拓，不斷豐富、優(yōu)化課程資源體系，實現(xiàn)由“教材是學(xué)生的世界”到“世界是學(xué)生的教材”的轉(zhuǎn)變。

（八）課程資源開發(fā)利用校內(nèi)外合作不足

從校內(nèi)外看，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，教師與領(lǐng)導(dǎo)等不同角色人員之間，關(guān)于地理課程資源開發(fā)利用的交流不多，雖然教師之間還經(jīng)常進行教學(xué)經(jīng)驗的交流與教學(xué)成果的分享，但交流與合作的范圍也僅限于此。

（九）課程資源開發(fā)利用普遍缺乏科學(xué)管理

這一問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程資源的實踐利用基本上還是教師的一種個人行為，缺乏學(xué)校層面地理課程資源開發(fā)利用的有機整體建構(gòu)；其次，已開發(fā)利用的地理課程資源多數(shù)沒有得到合理、有效的管理，如大部分學(xué)?；旧线€沒有建成基于網(wǎng)絡(luò)的地理課程資源數(shù)據(jù)庫，少數(shù)建成的數(shù)據(jù)庫也存在建設(shè)不完善以及更新緩慢等問題；最后，學(xué)校相關(guān)機構(gòu)、設(shè)施大多管理不合理，影響了地理課程資源的順利開發(fā)利用，如圖書館的藏書、借閱等方面存在不足，給師生借閱等實際利用帶來了諸多不便。

三、存在問題的原因

目前我們對地理課程資源的開發(fā)利用，之所以普遍存在以上各種問題，主要是內(nèi)外部條件不成熟造成的，具體主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師自身因素

教師本身就是重要的課程資源，他們的知識儲備、教學(xué)方式等，都是極富教育價值的一線資源；加之教師對地理課程資源開發(fā)利用的認(rèn)識程度和觀念意識，以及教師的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能，從根本上決定了其識別范圍、開發(fā)利用的程度以及發(fā)揮效益的水平；而且哪些資源是否能夠進入課堂，教師實際上是起著決定作用的；況且課程資源開發(fā)中許多有益的新思想、新經(jīng)驗、新方法也往往是由廣大教師在實踐中創(chuàng)造和總結(jié)出來的[3]?？梢?，教師不僅是課程資源的開發(fā)者與利用者，而且其自身是重要的課程資源及其載體。因此從某種程度上說，課程資源的核心是教師。

然而由于長期實行應(yīng)試教育及單一課程管理體制，學(xué)校和教師已習(xí)慣于課程執(zhí)行者的角色，完全執(zhí)行指令性的課程計劃早已成為慣性。地理教師開發(fā)利用課程資源的意識和能力的欠缺，是制約課程資源建設(shè)利用的主要限制性障礙之一，一是導(dǎo)致大量有教育意義的資源沒能進入教育視野或是沒有得到重視，被埋沒、閑置而造成資源的浪費；二是地理課程資源的開發(fā)利用水平不佳，導(dǎo)致其深層教育價值難以得到充分發(fā)揮。本次課程改革要求教師必須完成新課程理念的轉(zhuǎn)變，并要在一線教學(xué)中有效踐行課程資源的開發(fā)利用，因此必須提高其課程資源的意識、認(rèn)識水平和開發(fā)利用能力，同時這也是我國本次課程改革能否取得成功的一個重要因素。

（二）外部制約因素

教師在教學(xué)實施過程中開發(fā)利用地理課程資源，之所以存在態(tài)度不夠積極、能力提升緩慢的現(xiàn)象，除了與教師自身的思想認(rèn)識與能力水平不足有關(guān)外，也與面臨的一些外界條件使他們困惑、束縛有關(guān)：（1）對教師的相關(guān)培訓(xùn)針對性不強、質(zhì)量不高、操作性不強，致使教師的課程資源的識別、開發(fā)和運用能力難以得到有效提升。（2）理論研究不足。當(dāng)前我國地理課程資源的研究主要集中在對基礎(chǔ)理論方面的研究，不能很好地在具體開發(fā)利用方面發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。（3）外部保障不力。具體來說，教師開發(fā)利用課程資源的時間沒有得到保障；校外課程資源開發(fā)利用的保險制度不夠完善；校內(nèi)校外間缺乏聯(lián)系的橋梁，因而校外課程資源利用困難；開發(fā)利用的多元主體之間職責(zé)模糊、協(xié)調(diào)不足，而且整個實施過程中缺少整體系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃；因長期采取集中的課程管理模式，導(dǎo)致教師和學(xué)校的自主權(quán)限不夠；部分管理部門及學(xué)校對此不重視。

以上因素嚴(yán)重制約著課程資源開發(fā)利用整體效益的發(fā)揮，例如，導(dǎo)致課程資源的開發(fā)利用工作在一定程度上存在隨意、盲目開發(fā)的現(xiàn)象，致使開發(fā)利用的目的性、適切性、有效性不強，在一定程度上存在重復(fù)開發(fā)、重復(fù)勞動的現(xiàn)象，造成有限的人力、物力、財力及精力的浪費。