探索反思性教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐

李智淵

（甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)，甘肅 白銀）

在社會快速發(fā)展的大環(huán)境下，社會各界對教育質(zhì)量有了新的要求。傳統(tǒng)教育更加重視基礎(chǔ)知識的傳授，而新的教育方式要求加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和研究，在高中生物學(xué)教學(xué)中，為了落實這一教學(xué)目標(biāo)，與之相適應(yīng)的反思教學(xué)法應(yīng)運而生。反思性教學(xué)法是指能夠針對已經(jīng)完成的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和反思，科學(xué)有效的方面要繼續(xù)保持，不足的地方要積極學(xué)習(xí)新方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而實現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)的最佳實踐效果。

一、反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)是一種教育理念，更是教學(xué)活動的行動指南，對于保障教學(xué)實踐活動的有效性有著重要的意義。反思性教學(xué)是對教師思考能力的培養(yǎng)，督促教師在教學(xué)實踐活動之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，而不是一味地模仿其他人成功的教學(xué)案例。反思性教學(xué)有助于形成正確的價值觀念指導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要不斷思考，完善自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，避免把自身局限于教育框架和形式中，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的填充。反思性教學(xué)要從教學(xué)整體出發(fā)，掌握好教學(xué)整體和教學(xué)個體的關(guān)系，教學(xué)個體是教學(xué)整體的一部分，教學(xué)個體要從教學(xué)整體的內(nèi)容中進(jìn)行抽絲剝繭，找到適合自己的內(nèi)容并進(jìn)行吸收借鑒，并在自我思考中進(jìn)行升華，旨在用教學(xué)個體的發(fā)展去帶動教學(xué)整體的發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的主要方式

（一）課前反思

反思性教學(xué)要貫穿教學(xué)活動的始終，教師也要對自己之前課前準(zhǔn)備的方式和內(nèi)容進(jìn)行反思。如果準(zhǔn)備不夠充分，就難以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。教師在上課前要對本節(jié)內(nèi)容有整體了解，并對內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)化，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題，并尋找出相應(yīng)的解答方案。

1.分析教學(xué)對象

教師的教學(xué)對象是學(xué)生，所以要全面了解學(xué)生的性格特點，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行有效的自我反思，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更適合本班學(xué)生的實際要求，更傾向于引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.分析教材

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先，對教材進(jìn)行整體瀏覽，構(gòu)建出講課內(nèi)容的基本框架模型，對教材全局的掌控；其次，對教材進(jìn)行精讀，這個過程中，教師要劃分重難點，對重點內(nèi)容要增加講解的課時，加強(qiáng)題目的實踐訓(xùn)練；最后，對教材進(jìn)行泛讀，通過這個閱讀過程，教師可以對教材的整體設(shè)計進(jìn)行把控，分析教材設(shè)置的課程講解順序是否符合自己實際操作的要求，是否有必要把簡單章節(jié)進(jìn)行合并講解，以及內(nèi)容有聯(lián)系的章節(jié)劃分到一個模塊中進(jìn)行講解，比如，可以把有絲分裂和減數(shù)分裂結(jié)合，把選修和必修教材中關(guān)于光合作用的內(nèi)容合并之后進(jìn)行講解等。教師通過泛讀過程，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，考查教學(xué)目標(biāo)的要求是否可以有效實施，并對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。

3.教學(xué)組織形式

教師要考慮教學(xué)的具體組織形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置什么樣的問題進(jìn)行提問能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，課堂上設(shè)計什么樣的教學(xué)活動可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主人翁意識，以及通過什么樣的途徑從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況等。有效的教學(xué)組織，對促進(jìn)教學(xué)活動的實施具有關(guān)鍵性的作用。

4.教學(xué)整體評價

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我整體評價，可以從自己的教學(xué)特色出發(fā)，反思自己比其他教師的教學(xué)方式創(chuàng)新在哪里，學(xué)生對課堂的參與程度以及學(xué)生對知識的掌握情況等，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中遇到哪些問題沒有找到合適的解決辦法，以及自己在之前的課前準(zhǔn)備中忽略的細(xì)節(jié)，針對這樣的問題自己又做出了哪些整改方式等。通過教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，可以督促教師不斷對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思。

（二）課中反思

課程中的反思要求教師的應(yīng)變能力要強(qiáng)，要能審時度勢及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并給出正確的解決措施。教師通過不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.對已教內(nèi)容的反思

課前環(huán)節(jié)，教師一般都會對上節(jié)課所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，因為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都是有銜接性的，通過復(fù)習(xí)提問可以督促學(xué)生在課前對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對知識的記憶。高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開師生互動的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多設(shè)置問題，給學(xué)生思考的時間，增加師生之間的互動。例如，在對呼吸作用的內(nèi)容進(jìn)行回顧時，教師可以提問學(xué)生：什么是有氧呼吸？有氧呼吸在什么活動場所里進(jìn)行？有氧呼吸的過程是什么樣的？是不是所有的生物學(xué)都可以進(jìn)行有氧呼吸？等?？此埔粏栆淮鸬姆绞?，卻拉近了師生之間的距離，增加學(xué)生的課堂參與感，當(dāng)學(xué)生能通過這些問題，聯(lián)想到新問題的時候，課前回顧的目的就達(dá)到了，由此可以順勢引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對已學(xué)內(nèi)容的回顧，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，通過記憶曲線的規(guī)律，把知識掌握得更牢固。與此同時，教師也要引領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出共性和個性的特點，或者總結(jié)出記憶方法，便于學(xué)生對知識的理解和吸收。

2.反思對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果

教師要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。生物學(xué)涉及的實驗環(huán)節(jié)比較多，要求學(xué)生有良好的動手操作能力與應(yīng)變能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。比如，在“葉綠體中的色素分離與提取”實驗中，學(xué)生會遇到很多問題，可能學(xué)生會不經(jīng)意間把濾紙條上的濾液細(xì)線接觸到層析液，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差。實驗操作之后，教師可以向?qū)W生提問，濾紙條上的濾液細(xì)線不能接觸層析液的原因以及葉綠體中色素分離和提取的關(guān)鍵點是什么等問題。通過實驗操作，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考能力，也是讓學(xué)生意識到生物學(xué)的實驗操作不能容許有一點偏差，要用認(rèn)真的態(tài)度對待每個實驗。在學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，也能了解植物喜歡向光生長的原因，可以把所學(xué)內(nèi)容和生活中的養(yǎng)花聯(lián)系在一起，生物學(xué)實驗的目的是對書中的知識點進(jìn)行驗證，加強(qiáng)理解，同時，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，要善于關(guān)注生活現(xiàn)象，養(yǎng)成積極探索的求知精神，并具有追求真理的良好品質(zhì)。

3.對學(xué)生情感態(tài)度的反思

生物學(xué)的學(xué)習(xí)是最貼近自然和生活的，教師可以通過生物學(xué)中的自然現(xiàn)象，傳達(dá)給學(xué)生積極的人生態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，教師的情感態(tài)度一定程度上會影響學(xué)生的情感取向。

（三）課后反思

課后反思是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師可以對教學(xué)全過程的內(nèi)容進(jìn)行反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，開展更理性、現(xiàn)實的教學(xué)活動。同時，教師要寫自己的教學(xué)反思日記。

1.反思教學(xué)失敗的地方

成功的教學(xué)活動也有不盡如人意的地方，教師要對這些地方進(jìn)行重點梳理反思，找出失敗的原因并找到解決的辦法。從失敗的過程中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)方式，做到下不為例。比如，在講解“種群”這個內(nèi)容時，學(xué)生誤認(rèn)為，松樹的成苗和幼苗是兩個種群，這說明教師在對知識進(jìn)行講解時，講解得不夠細(xì)致清晰，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師要反思自己講授的過程中，是否是語言用詞不當(dāng)，導(dǎo)致這種問題的出現(xiàn)。

教學(xué)課堂可能會出現(xiàn)很死板、壓抑的情況，對此教師要反思教學(xué)效果沒有達(dá)到期待值的原因，是否是自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題等。

2.反思教學(xué)成功的地方

教師還要反思在課堂上達(dá)到甚至超出預(yù)期效果的地方，自己是采用什么樣的方式才達(dá)到這樣的效果的，這樣的方式是否適用于接下來其他內(nèi)容的教學(xué)過程?？赡苁且粋€記憶口訣，也可能是教師所渲染的一種情感態(tài)度，只要是積極上進(jìn)的地方都值得記錄下來，從這些表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課特點，分析學(xué)生更加傾向于什么樣的課堂氛圍，方便教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚。

3.了解學(xué)生的想法

學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這種能力的驅(qū)使，能夠給課堂增加很多趣味，學(xué)生可能會提出和教師不同的見解。這個時候，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，如果想法正確，要及時給予積極的肯定，如果想法考慮得不夠周到，教師可以再針對不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，以及說明作出補(bǔ)充的原因。學(xué)生的思維活躍，跳躍能力也比較強(qiáng)，對一些很難記住的知識點，學(xué)生能夠編出簡單的口訣進(jìn)行記憶，教師要把這些口訣的內(nèi)容記錄下來，在教授其他班級的時候加以引用。例如，在學(xué)習(xí)怎樣判斷遺傳病的顯性或者隱性關(guān)系的時候，學(xué)生把它編成順口溜，“無（?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為）隱性，有（?。┲猩鸁o（?。椋ㄔ撨z傳病為）顯性”，讀起來朗朗上口，又加深了記憶。

4.從反思中調(diào)整教學(xué)設(shè)計

教師在課后的反思過程中要多聽取學(xué)生的建議，學(xué)生才是自己教學(xué)活動的直接受益者，并把學(xué)生的建議記錄下來，學(xué)生的直觀感受對于教師了解自己的教學(xué)效果的意義十分重要。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過多，教師又急于趕教學(xué)進(jìn)度的時候，就會忽略對課堂氛圍的渲染，而是直接把知識硬性灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣的知識輸出方式會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，覺得知識很枯燥，如果長時間采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會對生物學(xué)課產(chǎn)生抵觸心理，給學(xué)生造成巨大的心理壓力。教師要對學(xué)生的教學(xué)反饋認(rèn)真探究，找出適合學(xué)生的教學(xué)方式，再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就要從全新的角度出發(fā)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生愛上課堂，才能把知識學(xué)好，教師也能因此收獲更好的教學(xué)效果。

高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師要不斷在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，通過教學(xué)現(xiàn)象感受教學(xué)實質(zhì)，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。通過反思性教學(xué)，反思自己在教學(xué)過程中的缺點和不足，尋求合適的解決辦法，再次教學(xué)中加以改正，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。