初探運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑

李亞紅

（佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)，廣東 佛山）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將史料實(shí)證概念界定為：對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并且運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)的態(tài)度與方法。在史料實(shí)證概念表述中，“態(tài)度”“方法”是關(guān)鍵詞，“史料實(shí)證”既是歷史學(xué)習(xí)和研究的一種“態(tài)度”，也是重現(xiàn)歷史真實(shí)的“核心方法”，更是實(shí)踐“立德樹人”、構(gòu)建正確歷史認(rèn)識(shí)的必要途徑。

我國(guó)地域?qū)拸V，歷史悠久，民族眾多，有著非常豐富的鄉(xiāng)土史資源。然而，這些資源卻沒(méi)有得到充分挖掘和有效利用，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。歷史學(xué)科注重史料的特點(diǎn)決定了史料實(shí)證素養(yǎng)是其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，家國(guó)情懷是彰顯人文關(guān)懷價(jià)值追求的根本，運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)可以很好地寓家國(guó)情懷于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)中。本文主要以順德鄉(xiāng)土史資源的應(yīng)用為例，探討運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑。筆者認(rèn)為可以通過(guò)日常教學(xué)和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、課程開發(fā)：整合鄉(xiāng)土史資源和國(guó)家課程

在日常歷史教學(xué)中，以課為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要部分。日常教學(xué)中，鄉(xiāng)土史資源的運(yùn)用是核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

在日常教學(xué)中，巧用鄉(xiāng)土史資源培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，尋找鄉(xiāng)土史資源和部編教材的切合點(diǎn)。這需要教師增進(jìn)對(duì)所在地方鄉(xiāng)土史的了解。教師要做有心人，有意識(shí)地搜集和積累地方史資源，尋找鄉(xiāng)土史資源和國(guó)家統(tǒng)編教材的結(jié)合點(diǎn)，整合地方史資源與國(guó)家課程內(nèi)容，利用地方史資料延展國(guó)家課程，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如筆者所任教的順德，可利用的鄉(xiāng)土史資源有?；~塘、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的西海大捷、近代順德經(jīng)濟(jì)和改革開放等。

其次，通過(guò)閱讀書籍（如地方志、地方文史叢書）、查閱檔案（檔案館）、網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀博物館等途徑查找鄉(xiāng)土史資源。

最后，運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)材料的研讀和解析中提高史料實(shí)證素養(yǎng)。下面以具體材料結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。

以近代歷史為例，順德在近代被譽(yù)為“嶺南壯縣”“南國(guó)絲都”，順德近代民族資本主義企業(yè)的發(fā)展和實(shí)業(yè)家跌宕起伏的經(jīng)歷其實(shí)也是時(shí)代的縮影。筆者在“民族資本主義的發(fā)展歷程”的教學(xué)中就選用了順德人薛廣森的創(chuàng)業(yè)歷程。

薛廣森被譽(yù)為“粵海交通領(lǐng)袖，嶺南機(jī)軸先模范”，他1918年創(chuàng)辦粵海航運(yùn)公司，經(jīng)營(yíng)了10家“成”字號(hào)米機(jī)，被稱為“十大成”。1925年，軍閥劉振寰、楊希閔在佛山開戰(zhàn)，他的德成米機(jī)被燒毀；1927年，公成銀號(hào)被強(qiáng)征重稅4.4萬(wàn)銀元，導(dǎo)致歇業(yè)；粵海公司航船亦屢遭土匪和“福軍”勒索；各地米機(jī)常遭盜劫火燒，他本人在廣州、河南的住宅亦被洗劫，庶妻遇害……日本侵華后，協(xié)昌成、公心成、協(xié)大成米機(jī)被燒毀，協(xié)德成米機(jī)被迫歇業(yè)，協(xié)同和機(jī)器廠被日軍強(qiáng)占，粵海公司瀕臨倒閉；他本人在逃難中所攜資財(cái)亦被搶去……晚年的薛廣森因拒絕日偽的籠絡(luò)，事業(yè)連受打擊，終至傾家蕩產(chǎn)，窮愁潦倒。于1943年在悲憤中去世，時(shí)年78歲。

——摘編自李有華、張解民編《順德歷史人物》

【教師提問(wèn)】導(dǎo)致薛廣森旗下的企業(yè)命運(yùn)坎坷的因素有哪些？學(xué)生很容易從中得出“政局動(dòng)蕩”“日本侵華”是阻礙民族資本主義發(fā)展的因素。

在講到中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，以甘竹灘水電站建設(shè)和橫琴中心溝圍墾為例，讓學(xué)生感受到人民群眾艱苦奮斗的時(shí)代風(fēng)貌及其在國(guó)家發(fā)展中的作用。

需要特別注意的是，教師在選用鄉(xiāng)土史史料時(shí)，要盡量做到多視角、多類型、多渠道地選擇和呈現(xiàn)材料，如圖像材料、文獻(xiàn)材料、實(shí)物材料、口述材料等，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值，又能夠讓學(xué)生把握多種史料互證的方法，進(jìn)而在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題論述的過(guò)程中嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，由歷史學(xué)習(xí)的“接受者”成長(zhǎng)為“參與者”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的判定最終要落實(shí)到學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高上。史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了教師單方面提供史料給學(xué)生以及幫助學(xué)生分析史料，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集和分析史料。這是屬于歷史研究的方法，對(duì)中學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，但可在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)嘗試。

筆者針對(duì)我校的高一學(xué)生設(shè)置了如下所示的國(guó)慶假期作業(yè)。

我們是歷史的見(jiàn)證者，也是歷史的參與者。歷史就在我們身邊，我們一起來(lái)回望我們家鄉(xiāng)的發(fā)展史，請(qǐng)圍繞某一個(gè)主題（順德城市變遷、順德改革史、順德開放史、順德民眾信仰、順德新民主主義革命史、我身邊的人等）搜集關(guān)于順德（也可以是自己家鄉(xiāng)）的歷史照片、歷史故事或歷史文獻(xiàn)，并從中提煉出歷史信息。

你可以采訪當(dāng)事人，今昔對(duì)比，感受家鄉(xiāng)變化，體會(huì)幸福美滿的生活。你也可以去博物館或者展覽館參觀，去圖書館五樓地方文獻(xiàn)資料室查閱家鄉(xiāng)的資料。當(dāng)然，也可以用小論文或者調(diào)查報(bào)告來(lái)呈現(xiàn)你的成果。

類型1：圖像史料（主題、史料、歷史信息）

類型2：文獻(xiàn)史料（主題、史料、歷史信息）

類型3：口述史料（主題、史料、歷史信息）

說(shuō)明：你需要圍繞一個(gè)主題，至少搜集兩類史料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

如學(xué)生搜集到了順德碧江改革開放前后的圖片對(duì)比，進(jìn)行解讀，獲取歷史信息如下：

①溝通碧江兩岸由乘船到利用橋過(guò)岸，岸邊的公路由少變多，說(shuō)明人民的交通方式得到改善。

②碧江岸邊的建筑物由少變多，說(shuō)明人民的居住條件得到改善。

③改革開放使順德碧江沿岸的經(jīng)濟(jì)水平得到大幅度提升，人民的生活水平提高。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^(guò)親自搜集史料的磨煉，學(xué)生對(duì)什么是史料、史料實(shí)證為什么重要、分析史料有什么方法等有了真切的感受，在收集、整理、辨析史料過(guò)程中拓寬了歷史視野，培養(yǎng)了史料實(shí)證素養(yǎng)。

在搜集整理史料的過(guò)程中，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。史料分析和整理的過(guò)程，既可以給教師提供順德史的資料，用于歷史教學(xué)，又可以提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生能夠達(dá)到史料實(shí)證素養(yǎng)水平3，即在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，自主地搜集有關(guān)史料；能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值；能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證。

需要提醒的是，在布置這樣的作業(yè)之前，教師需要教給學(xué)生關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的基本知識(shí)，如史料的分類及其價(jià)值與局限，運(yùn)用史料要遵循的原則等。這些可以在日常的教學(xué)中教給學(xué)生，也可以開展專題講座。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，撰寫歷史小論文

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中史料實(shí)證素養(yǎng)的水平4描述如下：能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料，能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在評(píng)述歷史時(shí)，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?；在?duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述；能夠規(guī)范地引用史料。

學(xué)生分科后，學(xué)科傾向性和興趣更加明顯，教師可以讓在高一下學(xué)期或高二年級(jí)選修歷史類的學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行歷史小論文創(chuàng)作比賽。筆者假期布置了《我身邊的歷史》小論文寫作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方歷史人物、歷史事件、歷史材料、文物古跡等不同的專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并撰寫小論文。學(xué)生既可獨(dú)自承擔(dān)某一專題，也可以幾個(gè)同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)合作完成某一專題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在探究和寫作的過(guò)程中，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)得以提升。

從學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生的寫作涉及順德美食、順德話、順德習(xí)俗（自梳女）、順德企業(yè)（順德糖廠、盲公餅）、名勝古跡（寶林寺、清暉園、騎樓、開平碉樓）等。

引用史料要注意規(guī)范性，但規(guī)范不能“一刀切”。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)史學(xué)專著和史學(xué)論文的要求十分嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生歷史練習(xí)作業(yè)的要求較低。對(duì)歷史初學(xué)者的要求較低，對(duì)專業(yè)史學(xué)研究者的要求嚴(yán)格，如各類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊幾乎都明確規(guī)定，引用著作要“提供作者、書名、出版地、出版單位、出版年、頁(yè)碼。期刊要提供作者、篇名、期刊名、年份、期號(hào)”。無(wú)論什么情況，尊重原文，忠于原意，都是引用史料必須遵循的原則。

學(xué)生對(duì)地方史容易產(chǎn)生認(rèn)同感，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源，既可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，又可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史，傳承文化血脈，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。