高中歷史教學(xué)中學(xué)生公民意識的培養(yǎng)實踐

楊浩東

（甘肅省寧縣第一中學(xué)，甘肅 寧縣）

國民有義務(wù)自覺行動起來，團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力，共同保護(hù)我國已經(jīng)取得的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果。由此可見，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，積極在歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生的公民意識，強(qiáng)化高中生的主人意識與責(zé)任意識，自覺保護(hù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果。

一、學(xué)生公民意識的主要內(nèi)涵

學(xué)生公民意識是指高中生思想覺悟體系中的國家意識、民族意識、主人意識、責(zé)任意識、法律意識等進(jìn)步思想，是高中生未來成為優(yōu)秀人才必須具備的核心素養(yǎng)。學(xué)生公民意識是高中生家國情懷、民族榮譽(yù)感、社會責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識、規(guī)則意識等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的強(qiáng)大基礎(chǔ)，因而對高中生的心智啟迪、思想進(jìn)步、覺悟提升、境界提高具有非常積極的現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中積極培育高中生的公民意識，助力高中生的快樂認(rèn)知、科學(xué)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生公民意識的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠切實提升高中生的思想境界、道德品質(zhì)、情操以及文化視野，有效激發(fā)高中生的愛國精神、主人翁意識、民族歸屬感以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠促進(jìn)高中生成為有追求、有思想、有責(zé)任、有歸屬的高素質(zhì)人才，為高中生配備具有超級免疫力的“最強(qiáng)大腦”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠為教師設(shè)計與實施歷史教學(xué)提出非常明確而具體的教學(xué)任務(wù)與育人目標(biāo)，有效提升歷史教學(xué)的針對性與務(wù)實性，借助現(xiàn)代教育教學(xué)理論打造最優(yōu)化的生命塑造平臺。因此，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠提升歷史教學(xué)的策略性、過程性、養(yǎng)成性以及實效性，加速高中生的健康成長。

最后，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠成為教師積極踐行科學(xué)育人觀的可行性途徑，也能夠成為教師完成新課程改革任務(wù)以及教書育人使命的得力抓手，更能夠成為教師保質(zhì)保量地貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的有效保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生公民意識能夠有效推動歷史教學(xué)進(jìn)入提質(zhì)增效、育人轉(zhuǎn)型、創(chuàng)優(yōu)爭先的良性發(fā)展軌道之中。

三、歷史教學(xué)中學(xué)生公民意識的培養(yǎng)方法

歷史教材中涵蓋了人類社會發(fā)展過程中的興盛與衰敗，展示出人在社會發(fā)展過程中的能動作用。在歷史教學(xué)中，具體可通過以下方法進(jìn)行公民意識培養(yǎng)。

（一）借助支架教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民意識

支架教學(xué)是指教師在歷史教學(xué)中將重點、難點知識進(jìn)行簡單講解，使之成為高中生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究而掌握的探究內(nèi)容，以此為認(rèn)知起點開啟高中生的歷史認(rèn)知以及公民意識培養(yǎng)。這樣，教師的知識簡述就成為高中生歷史認(rèn)知的教學(xué)支架，因而能夠為高中生開啟一個低難度的自主學(xué)習(xí)過程。因此，支架教學(xué)能夠以教師智慧點撥高中生的認(rèn)知思維，加速高中生的公民意識培養(yǎng)。

在人教版必修1第四單元第12課“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的支架教學(xué)中，教師以“甲午中日戰(zhàn)爭”和“八國聯(lián)軍侵華”兩個具體知識模塊進(jìn)行知識簡述，然后開啟高中生的合作探究。為了指導(dǎo)高中生精準(zhǔn)探究與高效認(rèn)知，教師可以為高中生設(shè)定探究任務(wù)，如歸納“甲午中日戰(zhàn)爭”的爆發(fā)原因，一是日本資本主義萌芽催生了軍國主義，二是清王朝的外強(qiáng)中干、腐朽無能。再如“八國聯(lián)軍侵華”的借口、過程、結(jié)局、影響等內(nèi)容。這樣，高中生就會在討論清王朝的軟弱無能與奴顏婢膝中義憤填膺，因而能夠很好地激發(fā)高中生的民族自尊心、民族自強(qiáng)感以及抵御外辱、保衛(wèi)華夏、保護(hù)國民的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識。因此，高中生的公民意識就在批判清王朝的腐朽無能與鞭笞帝國主義列強(qiáng)的燒殺搶掠中水到渠成。

（二）借助案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民意識

案例教學(xué)的實施過程較為簡易、直接，就是借助高中生對案例內(nèi)容的各抒己見、暢所欲言去實現(xiàn)觀點交流與認(rèn)知溝通，借助集體智慧去整合處理案例素材，以此有效培養(yǎng)高中生的公民意識。因此，教師要為高中生提供具有較強(qiáng)針對性的案例素材與集體討論對象，以案例內(nèi)容為誘導(dǎo)因素，讓高中生在集體討論、合作探究中共同處理案例內(nèi)容，達(dá)到提升認(rèn)識、思想進(jìn)步、培養(yǎng)公民意識的目的。

在人教版必修1第四單元第13課“辛亥革命”的案例教學(xué)中，教師為高中生提供了“辛亥革命”前后的史事素材，然后讓高中生一起討論“辛亥革命”爆發(fā)的原因、過程、事件、結(jié)局以及影響。這樣高中生就會在集體交流與共同辨析中發(fā)現(xiàn)清王朝簽訂的一系列不平等條約全部都是喪權(quán)辱國、出賣尊嚴(yán)與國家利益的卑劣行徑。因此，人民群眾對清王朝徹底絕望、徹底決裂、徹底戰(zhàn)斗，因而爆發(fā)了推翻清王朝、探索新民主的“辛亥革命”。這樣，高中生就在集體討論中看到了中華民族苦苦探尋新道路、新方向的奮斗過程，感受到中華民族的自省意識與自強(qiáng)精神。因此，高中生就會在立足“辛亥革命”的案例討論中逐漸摸清社會發(fā)展的脈搏，感知中華民族自強(qiáng)不息、銳意拼搏的昂揚(yáng)斗志，自然會催生高中生的民族榮譽(yù)感、民族自信心、民族自強(qiáng)感以及公民意識。

（三）借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民意識

電化教學(xué)是指教師在歷史教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為高中生提供一些探究內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備輸送的視覺刺激以及聽覺沖擊給予高中生強(qiáng)烈的心情激蕩、心理暗示以及情緒感染，促使高中生形成主觀化應(yīng)激反應(yīng)。然后，教師再引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂交流與自由辨析，在合作探究與集思廣益中實現(xiàn)高中生群體的共同學(xué)習(xí)、互助成長，一起提升自身的公民意識，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

在人教版必修1第六單元第20課“新中國的民主政治建設(shè)”的電化教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備為高中生展示了新中國建立后先后制定了“人民代表大會制度”“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作的政治協(xié)商制度”“民族區(qū)域自治制度”等民主政治建設(shè)策略，幫助高中生感受到“新中國”建立后的蓬勃生機(jī)與科學(xué)規(guī)劃。而且，高中生能夠看到人民群眾終于得到了期盼幾千年的土地，成為土地的主人，成為國家的主人，自然能夠看到人民群眾喜笑顏開、翩翩起舞的歡慶場面。因此，高中生能夠在自主學(xué)習(xí)與合作探究中逐漸感受到“新中國”建立后取得的巨大成就與滄桑巨變，自然會煥發(fā)強(qiáng)烈的國家意識、歸屬意識、主人意識以及責(zé)任意識，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的家國情懷、社會責(zé)任感以及保衛(wèi)家園的自覺意識。

（四）借助分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民意識

分組教學(xué)是指教師借助高中生已經(jīng)擁有的認(rèn)知能力、思維能力、推理能力、辨析能力以及發(fā)展能力，讓高中生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，集體探究教師預(yù)留的認(rèn)知任務(wù)，借助高中生的生命活力與能動作用去戰(zhàn)勝探究任務(wù)，實現(xiàn)高中生公民意識的科學(xué)培養(yǎng)。因此，分組教學(xué)既能夠給予高中生充足的主體認(rèn)知空間與合作探究契機(jī)，又能夠扎實有效地展現(xiàn)高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在人教版必修1第七單元第24課“開創(chuàng)外交新局面”的分組教學(xué)中，本部分的教學(xué)內(nèi)容較為簡易，非常適合高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、友好交流與互助成長，因而教師可以將高中生分成若干個探究小組，以此提升高中生的交流頻度與參與密度。這樣高中生就會在分組討論中慢慢總結(jié)出20世紀(jì)“新中國外交活動”主要分為“50年代的運(yùn)籌帷幄與精心布局”“70年代的艱難破冰與改天換地”兩大部分內(nèi)容，進(jìn)而能夠從中感受到中國共產(chǎn)黨的外交智慧、領(lǐng)導(dǎo)才能與遠(yuǎn)見卓識。由此，高中生能夠從“開創(chuàng)外交新局面”中感受到中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)以及“新中國”的先進(jìn)性，自然會催發(fā)愛國熱情、家國情懷等公民意識。

（五）借助對分教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民意識

對分教學(xué)是指教師以歷史知識的簡單講解為起點開啟高中生的自主學(xué)習(xí)、友好交流與互助成長，最后在課堂小結(jié)中再次對高中生的主體探究效果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升高中生的主體認(rèn)知質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高中生公民意識的目的。在對分教學(xué)中，教師占據(jù)了起點位置與終點位置，以智慧為高中生確定認(rèn)知方向，也為高中生全面構(gòu)建一節(jié)課的知識架構(gòu)，最終實現(xiàn)高中生公民意識的務(wù)實培養(yǎng)。

在人教版必修2第五單元第14課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”的對分教學(xué)中，教師首先簡述我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大進(jìn)步，然后讓高中生集體討論人民群眾在“物質(zhì)生活與節(jié)日習(xí)俗”方面的實際變化，以此驗證我國物質(zhì)文明建設(shè)的輝煌成就。這樣高中生就會將20世紀(jì)使用牛馬種地與現(xiàn)在的機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行對比，還會將新中國成立初期人民群眾吃到白面饅頭就高興萬分與現(xiàn)在超市的應(yīng)有盡有進(jìn)行對比，等等。因此，高中生能夠在主動對比中看到中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)以及人民生活的巨大進(jìn)步，更看到“耕者有其田，勞者有其位”的和諧局面，自然就會慢慢催生法律意識、自律意識、民族榮譽(yù)感等公民意識。

綜上所述，高中生是未來社會的建設(shè)者與祖國的保衛(wèi)者，因而教師需要著意培養(yǎng)高中生的公民意識，進(jìn)而催發(fā)高中生的愛國精神、民族歸屬感、主人翁意識、社會責(zé)任感以及法律觀念，切實優(yōu)化高中生的思想意識、道德覺悟、政治立場、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及紀(jì)律意識，為高中生未來成為社會精英筑基。因此，教師應(yīng)立足歷史教學(xué)，自覺借助支架教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)、分組教學(xué)、對分教學(xué)等教學(xué)方法培養(yǎng)高中生的公民意識，全力加速高中生的知識積累與素養(yǎng)發(fā)展。