行動導(dǎo)向教學(xué)在高職音樂教育實踐教學(xué)中的實施 *

杜 楊，呂 艷

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 播音主持與影視學(xué)院，安徽 合肥 230011)

高職音樂課程既針對音樂專業(yè)學(xué)生，也針對非音樂專業(yè)學(xué)生，二者雖然在教學(xué)內(nèi)容和目的上存在本質(zhì)差別，但是教學(xué)所帶來的效果有著相同之處，并且教學(xué)過程中存在的問題也大同小異，這就限制了高職音樂教學(xué)的效果提升。對于學(xué)生的音樂審美提升產(chǎn)生了阻礙，為此，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，對高職音樂教學(xué)加以改良優(yōu)化，目的是促進(jìn)高職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果提高。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)概述

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。[1]

行動導(dǎo)向教學(xué)在我國應(yīng)用并不少見，隨著國家教育改革進(jìn)入到新時期，許多新的教學(xué)方法被研究出來，其中以行動和問題為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)法是應(yīng)用非常廣泛的一種。在各個年級階段的教學(xué)過程中都有應(yīng)用，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。而在高職教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)也是近年來我國高職教育改革的重點(diǎn)方向，通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，可以有效地提高高職學(xué)生的實踐水平和專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和崗位適應(yīng)能力，所以行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職音樂教學(xué)過程中的應(yīng)用是具有現(xiàn)實基礎(chǔ)的，也是高職音樂教學(xué)改革的必然趨勢。

2 高職音樂教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生對音樂課程認(rèn)識不到位

高職音樂課程面對的群體主要還是高職學(xué)生，要想音樂課程取得長期有效的成果，學(xué)生的重視程度就相對比較重要，但是當(dāng)前的很多高職學(xué)生對于音樂課程并沒有認(rèn)識到位，重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，放縱自己，沉迷游戲和娛樂，忽視了學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性大幅降低，甚至將輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)管理視為約束。而更多的學(xué)生雖然注重學(xué)習(xí)，但是他們學(xué)習(xí)的目的是為了取得更好的分?jǐn)?shù)績點(diǎn)，在獎學(xué)金評比和就業(yè)中更有優(yōu)勢，很大程度上是為了利益而學(xué)，并非為了自身的全面發(fā)展和提高。在當(dāng)前的高職音樂課程中，學(xué)生的認(rèn)識存在的問題比較嚴(yán)重，對學(xué)生而言，音樂課程這類跟專業(yè)無關(guān)的課程和教學(xué)都是可以放棄的“水課”，因而缺乏應(yīng)有的重視。這就導(dǎo)致了我國高職音樂課程的效果達(dá)不到既定的目標(biāo)。[2]

2.2 實踐教學(xué)體系不夠完善

經(jīng)過一段時間的發(fā)展，我國高職音樂課程的理論體系建設(shè)取得了不錯的成果，已經(jīng)基本上形成了較為完善的理論音樂課程體系，但是在實踐體系上卻存在的較大的欠缺。包括音樂課程的實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計等方面，都缺少相關(guān)的內(nèi)容。在當(dāng)前的高職實踐課程中，主要是以專業(yè)實踐為主，音樂課程因為其具有一定的抽象性，所以實踐得較少，加上高職學(xué)生對音樂課程的重視程度不足，因此導(dǎo)致高職的音樂課程實踐活動難以開展。

2.3 學(xué)業(yè)預(yù)警針對性不足

學(xué)業(yè)預(yù)警就是指學(xué)校對學(xué)習(xí)存在問題，學(xué)分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行提前預(yù)警，讓學(xué)生抓緊改變自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過重修等方式補(bǔ)回學(xué)分。學(xué)業(yè)預(yù)警對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)具有一定的作用，在畢不了業(yè)的威脅下，學(xué)生會強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)。但是目前高職的學(xué)業(yè)預(yù)警主要針對的是高年級的學(xué)分不足學(xué)生，對于低年級的學(xué)生警示和促進(jìn)作用不夠明顯，一方面因為低年級學(xué)生修的課程較少，學(xué)分總量較少，所以不容易達(dá)到學(xué)業(yè)預(yù)警的分?jǐn)?shù)線，另一方面，低年級學(xué)生對學(xué)業(yè)預(yù)警的嚴(yán)重性沒有充分的意識，認(rèn)為掛科可以通過補(bǔ)考和重修來彌補(bǔ)，從而放松對自己的要求，最后越積越多，導(dǎo)致學(xué)生想要補(bǔ)救學(xué)習(xí)也來不及。學(xué)分預(yù)警的針對性還有一個問題就是對專業(yè)課和通識課的針對性不強(qiáng)，高職音樂課程的主要問題還是學(xué)生的重視程度不夠，很多的音樂課程和思政建設(shè)課程都是作為通識公共課進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)分預(yù)警則是對學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)分進(jìn)行預(yù)警，如果學(xué)生對思政建設(shè)和音樂課程放松，對專業(yè)課程認(rèn)真的話，學(xué)業(yè)預(yù)警就不會將學(xué)生作為預(yù)警的對象。

2.4 青年教師的水平相對滯后

隨著高職招生的不斷增加擴(kuò)充，許多高職學(xué)校不得不引進(jìn)一大批青年教師作為教學(xué)人才，但是這些青年教師不僅有教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)，加上教學(xué)經(jīng)驗缺乏以及青年教師本身對于音樂課程的認(rèn)識不夠深刻，使得青年教師在教學(xué)的過程中，一方面忽視了音樂課程的重要性，另一方面，即使認(rèn)識到并且采取了一定的措施加強(qiáng)教學(xué)的音樂課程，但是因為教學(xué)措施的不足，導(dǎo)致音樂課程的成果并不突出，無法滿足高職音樂課程的需求。另一方面，高職青年教師在教學(xué)方式上大多會選擇傳統(tǒng)的師本教育模式，學(xué)生更多作為聽眾而非參與者，所以老師采取的一系列音樂課程的措施實際上并沒有深入到學(xué)生內(nèi)部，而是出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象，學(xué)生并沒有深入的思考和實踐。[3]

3 行動導(dǎo)向教學(xué)對高職音樂教育的作用

3.1 提高高職學(xué)生的音樂審美水平

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生是毋庸置疑的主體，行動導(dǎo)向教學(xué)也是圍繞其開展的，引發(fā)他們的興趣，拓寬他們的思維，在活潑積極的氛圍中發(fā)展學(xué)生個體的音樂感知能力。生命、生活中的美好之處往往在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中、在身邊常常出現(xiàn)的人事中，令人容易忽視。帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生命的美好，聆聽自然的聲音，利用唾手可得的事物進(jìn)行伴奏、律動，思考聲音所表達(dá)出的節(jié)奏、細(xì)節(jié)，并且通過模仿和再次加工展示，形成初步的審美意識。在這個過程中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的、最長接觸到的事物入手進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，思考如何才能用更好的、更完整的音樂展現(xiàn)出自己思考后得出的結(jié)論，然后在自由自主的條件下進(jìn)行充分展示，進(jìn)而提升審美意識。行動導(dǎo)向教學(xué)對于提高高職學(xué)生的全面素養(yǎng)具有非常重要的作用，因為音樂本身是結(jié)合了多種藝術(shù)表演形式，所以在教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中就需要對學(xué)生這幾個方面的能力都加以培訓(xùn)，才能達(dá)到音樂表演的要求，所以加強(qiáng)高職的音樂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的全面素養(yǎng)進(jìn)行提高，而不再是單純地局限于歌唱或者舞蹈。這也是我國高職教育機(jī)制改革的要求，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實踐運(yùn)用能力。

3.2 提升學(xué)生的音樂思維能力

在音樂教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)的意義還在于讓學(xué)生把關(guān)注力從外界回到自我的身上。在活動開展過程中，給予充分自由思考、討論的時間，選擇和分辨各類來自于生活、自然、樂器的聲音，提煉和總結(jié)旋律、節(jié)奏、詞句的特點(diǎn)，整合和考量伴奏、動作、表達(dá)的方式，最終呈現(xiàn)出具有完成度的能夠體現(xiàn)自我特點(diǎn)的作品。在此過程中，學(xué)生的積極性和好奇心被有效激發(fā)，關(guān)注自我的感受和發(fā)展，對表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的自我要求增強(qiáng)，思維能力也將得到有效的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平得到明顯提高，人們對于精神文明的建設(shè)追求就變得越發(fā)積極。而音樂因為其通俗的特性和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，很容易受到觀眾的青睞，在我國，音樂的市場需求必定會越來越大，因此就需要更多專業(yè)的音樂人才，進(jìn)入市場，推動整個行業(yè)的發(fā)展。這些人才的主要來源就是高職培養(yǎng)。所以加強(qiáng)我國綜合性大學(xué)音樂表演專業(yè)對音樂的教育教學(xué)，能夠在未來為我國的音樂市場提供更多優(yōu)質(zhì)的人才，進(jìn)而推動音樂在我國的發(fā)展和行業(yè)的專業(yè)化程度。[4]

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，寓教于樂充分互動是十分有效的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的自主性和個性，引導(dǎo)并鼓勵多樣選擇和具有個人特色的表達(dá)方式，能夠在使學(xué)生在樂觀、愉悅的氛圍下保持積極活躍的狀態(tài)，突破思維的桎梏。行動導(dǎo)向教學(xué)可通過詞句、圖像、視頻、音樂等手段來創(chuàng)造沉浸式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為參與者、體驗者，在音樂實踐中放飛想象力，感受音樂、體驗音樂、享受音樂，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，并且能夠在不知不覺中利用到日后的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)中去。

3.4促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)

以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)建立起來的高職音樂教育，能夠有效提高高職學(xué)生的精神文明水平。我國正處于改革開放和社會主義精神文明建設(shè)的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)人民的社會主義核心價值觀教育和增強(qiáng)我國的文化自信是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，而音樂雖然起源于西方，但是它對于表演中音樂和舞蹈的巨大包容性，為在音樂中結(jié)合我國傳統(tǒng)文化提供了很大的機(jī)會。通過把我國傳統(tǒng)的音樂、舞蹈、故事與音樂結(jié)合的形式，弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化和偉大的精神內(nèi)涵，推陳出新，繼承弘揚(yáng)，對于實現(xiàn)中華民族文化偉大復(fù)興具有非常有效的促進(jìn)作用，并且我國傳統(tǒng)文化改編的音樂在我國民眾當(dāng)中的接受程度也更高，對于音樂的發(fā)展也具有積極效果。通過加強(qiáng)高職音樂的教學(xué)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化與音樂的結(jié)合，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。[4]

4 行動導(dǎo)向教學(xué)在高職音樂教育中的實施策略

4.1建立新型民主、平等的師生關(guān)系

行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)是學(xué)生成為音樂教學(xué)的主體，而這又依賴于師生關(guān)系的改變，以行動導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)高職音樂教學(xué)，首先要建立起新型師生關(guān)系。新型民主、平等的師生關(guān)系是指區(qū)別于傳統(tǒng)的教師權(quán)威地位，學(xué)生處于被動地位的師生關(guān)系，在以往的高職音樂教學(xué)中，教師一直是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生一味地被動接受音樂知識，長期下來導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不敢也不愿意和教師交流自己內(nèi)心深處的想法，無論是對于課程學(xué)習(xí)的困惑，還是學(xué)習(xí)生活中的其他困難，對教師產(chǎn)生畏懼情緒，這對于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生消極作用。而新型的民主、平等師生關(guān)系則是將教師和學(xué)生放在同樣的位置上，教師的任務(wù)是和學(xué)生進(jìn)行情感的交流和溝通，與學(xué)生建立情感上的紐帶，進(jìn)而滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，盡管教師仍舊處于較為主動的位置，但是學(xué)生有權(quán)利對教師的方法和觀點(diǎn)提出反對意見，學(xué)生更加主動地表達(dá)自身的對于教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的情感，讓教師能夠意識到自身的局限，從而對自身的教學(xué)方式進(jìn)行針對性地調(diào)整。建立起教師和學(xué)生友好互動的關(guān)系，讓學(xué)生和教師成為朋友，從而讓學(xué)生敢于和教師交流，這對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有很重要的作用，在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生都是因為喜歡某個教師而喜歡某一個課程，從而以更加專心的態(tài)度學(xué)習(xí)課程。在這樣師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠真實地展現(xiàn)出自己在音樂學(xué)習(xí)中的興趣，存在的問題和認(rèn)知等，進(jìn)而才能讓教師針對學(xué)生的問題提出解決方法，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。[5]

4.2培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

學(xué)生對于音樂教學(xué)的學(xué)科情感也是采用行動導(dǎo)向教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，對于高職的學(xué)生而言，絕大多數(shù)都認(rèn)識不到音樂教學(xué)的作用所在，對于高職的音樂教學(xué)，非音樂專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只是休閑娛樂的課程，既沒有嚴(yán)格的考試要求，也沒有完整的教學(xué)體系，所以對于音樂學(xué)科是無所謂的態(tài)度。而音樂專業(yè)的學(xué)生不乏真心熱愛音樂的學(xué)生存在，但是對于高職的音樂教學(xué)方法卻并不一定懷有正向的感情。而教師不同，盡管音樂教學(xué)不能立竿見影地對學(xué)生產(chǎn)生影響，但是從長遠(yuǎn)來看，音樂教學(xué)無論是對于音樂專業(yè)還是非音樂專業(yè)的學(xué)生都具有重要的審美提高的作用。人是主客觀統(tǒng)一的動物，人具有審美和感性情感，所以藝術(shù)才能夠顯著地影響到人的情感和思維形成，音樂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提升學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的重要學(xué)科，相比起更加復(fù)雜深奧的美術(shù)，音樂能夠以更加直接的形式讓學(xué)生感受藝術(shù)，感受音樂之美，從而獲得審美情趣的提高和個人品位的提升。因此教師需要利用自身的生活經(jīng)驗和心得，讓學(xué)生深刻地理解音樂學(xué)習(xí)的重要意義。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣是開展行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生對音樂感興趣，才能夠真正投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也才能夠真正暴露出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而教師才能夠針對性地開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提高，達(dá)到更佳的音樂教學(xué)效果。

4.3提高教師的教學(xué)藝術(shù)

在利用行動導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)高職院校的音樂教學(xué)時，注重教師教學(xué)的藝術(shù)也是提高行動導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教師在課堂教學(xué)的時候應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生，讓學(xué)生滿足自身的情感需要，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，針對高職的學(xué)生具體特點(diǎn)，教師需要采取因材施教的方法，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，真心實意地從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用節(jié)拍就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新藝術(shù)，節(jié)拍是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的互動和教學(xué)方式，在有節(jié)奏的節(jié)拍鍛煉中，學(xué)生會不知不覺中學(xué)習(xí)和感知到音樂的魅力，并且能夠自主在節(jié)拍中探索到規(guī)律。因為樂曲的節(jié)拍是相對固定的，豐富而隨意的節(jié)拍感，可以給學(xué)生帶來耳目一新的音樂感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，通過簡單節(jié)拍的參與和學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)編的基礎(chǔ)方式，鼓勵學(xué)生從身邊事物中提取節(jié)拍，自然自由并且結(jié)合自身特點(diǎn)的進(jìn)行節(jié)拍創(chuàng)編，使其掌握更多相關(guān)知識，保持學(xué)習(xí)和創(chuàng)編的熱情和積極性。

4.4在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的行動導(dǎo)向教學(xué)情境

教學(xué)情境就是教師在課程教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的行動導(dǎo)向教學(xué)氛圍。行動導(dǎo)向教學(xué)是針對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實踐而開展的教學(xué)方法，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實踐，提升學(xué)生實踐效果，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的實踐活動開展具有積極促進(jìn)作用，尤其是對于日常學(xué)生難以接觸到的樂器和音樂種類，比如歌劇等，采用教學(xué)情境就能夠讓學(xué)生更加真實地體驗到音樂學(xué)習(xí)的魅力，并且指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，并將學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需求。在教學(xué)過程中，教師要利用有限的時間、精力和物力，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，取得更多的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在建設(shè)行動導(dǎo)向教學(xué)情境的時候，可以結(jié)合先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，利用音視頻等形式，構(gòu)建學(xué)生接受程度更高的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)中很重要的一種就是案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行視聽練耳實踐教學(xué)中，可以引入我國中青年歌手大賽的案例，供學(xué)生分析、討論、判斷，從而提高其音樂審美能力。此外，角色扮演也是行動導(dǎo)向教學(xué)中常用的方法。角色扮演是一種通過對某個音樂情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的音樂環(huán)境與音樂群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)驗與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[6]

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法對于高職音樂教學(xué)具有非常重要且顯著的作用，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美水平。所以在高職音樂教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)無疑是有力措施，為此， 需要建立更加完善的高職音樂教學(xué)實踐機(jī)制，加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)在高職音樂教學(xué)中的落地。