錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的實踐與探索

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（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟回族鄉(xiāng)白廟中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有明顯差異，因此對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生的掌握程度也不盡相同。因此，為了不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中督促學(xué)生正確運用錯題本，充分發(fā)揮錯題本的作用，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，從而在之后的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為學(xué)生的長期發(fā)展打好基礎(chǔ)?；谶@一認(rèn)識，本文就錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了實踐探索。

一、將錯題本作為開展反思教學(xué)的依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中時常反思自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中遇到的突出問題，并敢于反思且善于反思，為解決各類教育問題奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往會反復(fù)出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤是難以避免的，而教師通過幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)錯題本，就能夠和學(xué)生共同明確教學(xué)和學(xué)習(xí)中的缺陷，從而檢驗、反思教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。教師要在教學(xué)中充分利用錯題本這種有效的教育資源，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生學(xué)習(xí)智慧的有力工具。一方面，教師要精選學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯題，并將這些錯題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看、琢磨、思考。另一方面，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對較少，因此，為了實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育，教師必須在教學(xué)中留出充分的反饋空間，實現(xiàn)一邊講解一邊練習(xí)，講解與練習(xí)相結(jié)合的教育目標(biāo)。對學(xué)生在數(shù)學(xué)題練習(xí)過程中普遍存在的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)將這些錯題作為例題，在課堂上進行針對性的詳細(xì)的講解，這樣的處理往往能達到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時，有這樣一道比較經(jīng)典的例題：現(xiàn)有兩根長度相同的木棍，第1根木棍被砍掉了米，第2根木棍被砍去了，請問這兩根木棍哪一個被砍掉的更多？這道例題在學(xué)生初次練習(xí)的時候，往往會出現(xiàn)一些不同的錯誤，教師可以將此題列入錯題本中，并在課堂上重點提出，要求學(xué)生進行反復(fù)思考。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)針對這道題進行討論，當(dāng)學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師可以將不同意見的學(xué)生分為不同的小組再次進行討論，找出最具說服力的答案，并在全班內(nèi)進行溝通交流。通常來看，學(xué)生往往會有以下三種觀點。第一種觀點是，如果木棍長米，那么第1根木棍就被砍去了米，第2根木棍被砍去了米，那么第1根木棍被砍去的更多。第二種觀點是，如果木棍的長度是2米，那么第1根木棍被砍去了米，第2根木棍砍去了，則第2根木棍被砍去的多。第三種觀點是，如果木棍長1米，那么第1根木棍和第二根木棍被砍去的長度都為3 10米，兩根木棍被砍去的一樣多。持這三種觀點的學(xué)生在課堂上進行了激烈的討論，而經(jīng)過教師的引導(dǎo)，大家可以形成統(tǒng)一的意見，即以上三種情況都有可能出現(xiàn)。這主要是由于木棍的長度并沒有被說明，因此結(jié)果并不是單一的。通過對這道例題的反復(fù)研究和討論，學(xué)生將會掌握全面思考數(shù)學(xué)問題的基本思路。以此為基礎(chǔ)，教師可以幫助學(xué)生編寫類似的題目，用以強化和鞏固學(xué)生的訓(xùn)練效果，并為之后正式學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)，在這樣的教學(xué)方法下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就較容易實現(xiàn)了。

二、將錯題本作為因材施教的依據(jù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有針對性的課后作業(yè)是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必要手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題本設(shè)計有差別的課后作業(yè)，盡最大可能照顧學(xué)生的個體差異，并以實際情況為出發(fā)點，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。教師也要確保課后作業(yè)具有一定的典型性，能夠啟發(fā)學(xué)生，達到舉一反三的教學(xué)效果。一方面，教師可以進行分層作業(yè)設(shè)計，將難度分為初等、中等、高等三個層次。對于一些思維能力較強、學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好、錯題本中錯誤較少的學(xué)生，可以分配高等難度的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)普通、錯題本中錯誤相對較多的學(xué)生，可以選擇中等難度的作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)較差、錯題本上錯誤十分多的學(xué)生，則可以選擇初等作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完“長方形和正方形”這一單元之后，教師可以設(shè)計以下三類作業(yè)。

1.一個長方體紙盒，已知長、寬、高，請問要完成這個紙盒，需要多少平方厘米的紙？這個長方形的體積是多少？

2.有一個長方體紙盒，已知棱長總長和長、寬數(shù)值，那個這個長方體的體積是多少？

3.現(xiàn)有一個長方體紙盒，已知其底面積和底面周長，其表面積也知道，請問這個長方體紙盒的體積是多少？

具體數(shù)據(jù)可以靈活設(shè)置，這樣設(shè)計作業(yè)能夠避免作業(yè)過于單一和枯燥，學(xué)生在解題過程中也可以以自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和錯題本為依據(jù)進行積極思考，從而提升靈活運用知識的能力。

另外，教師也可以以錯題本為依據(jù)，開展多樣化的作業(yè)設(shè)計。教師要進一步照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的創(chuàng)造力，這樣才能夠取得較好的數(shù)學(xué)教育效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得更為有趣和生動，利用探索性的數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生主動進行思考，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化特征。教師也可以將數(shù)學(xué)作業(yè)變得更為多樣、豐富，例如，在學(xué)習(xí)完“軸對稱圖形”這一單元知識時，僅僅憑借教材中的部分內(nèi)容，學(xué)生難以充分掌握軸對稱的基本性質(zhì)和基本原理，在做題過程中往往會出現(xiàn)錯誤。因此，在這一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師可以與美術(shù)教師進行合作交流，并配合美術(shù)教師給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，如繪畫式作業(yè)。即教師要求學(xué)生在課后時間，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和美術(shù)技能設(shè)計一些軸對稱的美麗圖案。這樣的課后作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課后作業(yè)中進行大力創(chuàng)新，并提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

總之，生動化的課后作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)因材施教的基本手段，也是良好運用錯題本的基本思路。教師可以不斷優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置，讓課后作業(yè)的訓(xùn)練效果更加精準(zhǔn)，并將學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解放出來，促使學(xué)生更加主動、更加快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、將錯題本作為鞏固學(xué)習(xí)的教材

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理特征為依據(jù)，采取更具生動化和趣味化的教學(xué)方式進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要充分利用好錯題本，將錯題本作為反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力工具，將學(xué)生在各類情況下出現(xiàn)的錯題都集中于錯題本上，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)軌跡，同時為學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)提供有效依據(jù)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯題本作為課后復(fù)習(xí)的經(jīng)典資料。每一道錯題都是學(xué)生數(shù)學(xué)知識中的盲點，如果學(xué)生不能積極對待自己出現(xiàn)的錯誤，或者不及時解決自己的錯誤思維，那么這種錯誤很可能在之后的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。錯題本作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤的有機匯總，當(dāng)不同的錯誤匯集在一起時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索出現(xiàn)錯誤的規(guī)律，這一規(guī)律也可以幫助學(xué)生更好地分析自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而針對性提出學(xué)習(xí)策略，并在之后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中避免這類錯誤發(fā)生。與此同時，錯題本作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可貴資料，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生管理錯題本，并以此為基本手段進行更具針對性的課后練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同錯誤類型的共同原因，并針對這類錯題尋找統(tǒng)一的解決方法，真正實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)，這不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠提升學(xué)習(xí)效果。

另一方面，教師要督促學(xué)生對錯題本進行經(jīng)常性的閱讀。教師既要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解基本概念和數(shù)學(xué)公式，又要將錯題本作為重要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)常性、反復(fù)性地觀看，確保之前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤在之后不會出現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)觀察，一些數(shù)學(xué)知識將在學(xué)生的思維中進行重組，這可以使學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)問題形成新的了解和認(rèn)識，長此以往，學(xué)生在面對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，將看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，而不會僅僅停留于表面。與此同時，教師也要號召學(xué)生針對錯題本進行相互交流。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一單元知識時，學(xué)生往往會由于不夠細(xì)心而產(chǎn)生許多錯誤。一些學(xué)生在乘完之后，往往會忘記標(biāo)小數(shù)點或標(biāo)錯小數(shù)點；一些學(xué)生在進行列式相乘的過程中，往往會對不齊因數(shù)末尾。這些錯誤都是學(xué)生普遍存在的，具有共通性。對于這些錯題，教師可以在班級內(nèi)組織溝通交流活動，讓學(xué)生互相交換錯題本，并分析他人出現(xiàn)這類錯誤的主要原因，以此來警示自己，盡可能在學(xué)習(xí)過程中不犯同樣的錯誤，以提升數(shù)學(xué)練習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性?；趯ζ渌藢W(xué)習(xí)錯誤的分析，學(xué)生自己的批判性思維將逐漸形成，這對學(xué)生的長期發(fā)展也將有重要影響。

四、結(jié)語

綜上所述，錯題本是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效工具，也是改善教師教學(xué)活動的有力依據(jù)，在遇到教學(xué)問題時，教師可以以錯題本為依托，啟發(fā)教學(xué)思路，提升教育水平。學(xué)生在錯題本的幫助下，之前在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤將不會再犯，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極意義，教師有必要在教學(xué)中進一步發(fā)掘錯題本的作用，并將錯題本作為數(shù)學(xué)教育的基本工具，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁上更高層次。