小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀良性互動指導(dǎo)模式的構(gòu)建策略

侯艷紅

（甘肅省崇信縣城區(qū)第一小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在人們生活中的應(yīng)用極其廣泛。人與人之間的交往離不開語文，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識同樣離不開語文。因此，小學(xué)生要想更好地發(fā)展，必須學(xué)好語文，提高自己的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要內(nèi)容。

閱讀，是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。按照讀書的方式和環(huán)境分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。兩種閱讀方式，都是學(xué)習(xí)語文必不可少的途徑。小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文離不開閱讀。閱讀可以豐富小學(xué)生的生活，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，為小學(xué)生寫作積累大量的素材，使小學(xué)生受到良好的人文思想的熏陶。同時，通過閱讀能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，真正做到“溫故而知新”。所以，小學(xué)階段的語文教學(xué)要把閱讀作為重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解閱讀對學(xué)習(xí)語文的幫助，養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于受到時間、環(huán)境、條件等多方面因素的制約，單純的課內(nèi)閱讀或是課外閱讀方式很難滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要。因此，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，豐富小學(xué)生的生活，讓他們學(xué)到更多的語文知識，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變。語文老師一改之前的灌輸式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為教學(xué)的主體。這樣的轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是閱讀要以學(xué)生為中心，要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容，以提高小學(xué)生知識水平為前提，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以形成良好的思想品德為終極追求。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要立足小學(xué)生知識水平的提升，都要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，都要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，都要鍛造小學(xué)生堅強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)。隨著教育多元化的發(fā)展，多種閱讀方式的綜合應(yīng)用已成定勢。只有把課內(nèi)外閱讀整合起來，才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，才能凸顯兩種閱讀方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀，是學(xué)好語文的有效途徑。在小學(xué)階段，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，因此進(jìn)行語文教學(xué)必須綜合考慮小學(xué)生的知識積累和感受新事物的認(rèn)知能力。把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，體現(xiàn)多種閱讀方法的共同使用，避免單調(diào)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生造成的乏味。

一、讓小學(xué)生認(rèn)識課內(nèi)外閱讀融合的重要性，提高學(xué)生對課內(nèi)外閱讀融合價值的認(rèn)識，催生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識尚處于啟蒙階段，未能形成有效的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識，靠的是直覺感知。學(xué)習(xí)知識還沒有掌握系統(tǒng)有效的方法策略，學(xué)習(xí)動機(jī)處于不自覺狀態(tài)。學(xué)習(xí)語文也是一樣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，易于受環(huán)境的影響而產(chǎn)生情緒波動。閱讀文章還沒有形成一定的能力，對閱讀內(nèi)容的選擇比較隨意，總是憑著個人的興趣愛好。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的這種表現(xiàn)，對開展有效閱讀提出了挑戰(zhàn)。教師可以充分利用小學(xué)生容易受到外部刺激的影響而喜歡想象的特點，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相整合。把課內(nèi)閱讀的內(nèi)容拓展到課外閱讀中，形成閱讀內(nèi)容的連續(xù)性，緩解單一閱讀方式帶來的壓抑，讓學(xué)生感受到整合后能加速提升閱讀效率，分解閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生感知課內(nèi)外閱讀良性互動的優(yōu)勢所在，從而在閱讀的過程中達(dá)成兩者的有效轉(zhuǎn)換。

閱讀文章的目的是讓學(xué)生學(xué)到新知識，形成學(xué)習(xí)語文的能力。而課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，能促成這種能力的提升。課內(nèi)閱讀以小學(xué)語文教材節(jié)選的課文為主，通過課內(nèi)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，掌握必要的閱讀方法。課外閱讀的內(nèi)容以對教材內(nèi)容的拓展為主，閱讀內(nèi)容必須與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，對課堂教學(xué)內(nèi)容做有益的補(bǔ)充。切忌僅憑個人的喜好不加選擇地去閱讀一些價值不高的文章，這樣會浪費精力，閱讀的收效甚微。課內(nèi)外閱讀的有效整合，能將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，進(jìn)而全面深入理解教材知識。同時，通過課外閱讀，還能將教材內(nèi)容加以拓展，使學(xué)生在相關(guān)文章的閱讀中更進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的記憶，促成學(xué)生語文能力的提升。在實施閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心理，幫助他們感知課內(nèi)外閱讀有效整合的好處，以便讓他們接納這種新型的閱讀教學(xué)策略。在具體閱讀過程中有效利用兩種閱讀方式，并能適時達(dá)成兩種閱讀方法的有效整合。

二、以小學(xué)語文課內(nèi)閱讀為導(dǎo)向，延伸到課外閱讀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主要方面，也是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的過程。小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，大多來自課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要通過閱讀課文學(xué)習(xí)知識，理解內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)知識的方法，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的能力，但課堂教學(xué)受到時間和方法的限制，課內(nèi)閱讀的開展也會受到影響。這樣一來，閱讀的深刻性和實效性就會大打折扣。在有限的時間內(nèi)要完成較多的教學(xué)任務(wù)，教師不可能留給學(xué)生太多的閱讀時間。為幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師必須設(shè)置具有實際意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題促進(jìn)對知識的理解。但基于時間的限制，教師設(shè)置問題的全面性就會受到影響，如果問題較多，會讓學(xué)生覺得應(yīng)接不暇，反而影響對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。同樣，在閱讀文章的過程中，留給學(xué)生思考的時間也會受到限制，許多問題只能一筆帶過，這就致使小學(xué)生留下許多未能解決或者說解決不徹底的問題，如果不充分利用課外閱讀的時間再去探究，那么這些問題就成了小學(xué)生心中未能解開的疑團(tuán)，久而久之，疑團(tuán)越積越多，會讓學(xué)生失去積極探索的興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。為了揭開學(xué)生心中的疑團(tuán)，教師可以充分利用課外閱讀的時間，將這些問題帶入課外閱讀中，跟小學(xué)生一起延伸探究，有時候，根據(jù)探究的需要也可以拓展閱讀領(lǐng)域。這樣一來，不但課堂教學(xué)中遺留的問題釋然了，還擴(kuò)大了學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，從真正意義上提升了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課外閱讀中，還可以對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，做到學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在教學(xué)《落花生》這篇課文時，可以設(shè)計一些有意義的問題幫助學(xué)生閱讀課文，明白課文講了四個方面的內(nèi)容，即種花生、收花生、吃花生、議花生，進(jìn)而讓學(xué)生掌握課文借物喻人的寫法，揭示出花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。但課堂教學(xué)受到時間的限制，不可能再做更多的拓展，學(xué)生知道這些還不夠，為了促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解，加深對作者許地山更多方面的了解，應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，在課外閱讀的時間內(nèi)，除了繼續(xù)閱讀《落花生》，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對其思想意義的理解外，再選擇與之相似的借物喻人的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生再一次體會這種寫法的好處。通過這樣課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識的能力。

三、重視課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)性，讓閱讀成為小學(xué)生學(xué)好語文的有效支撐

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，其目的都是經(jīng)過閱讀文章，開闊小學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，掌握更多的語文知識，受到身心的陶冶，形成學(xué)習(xí)語文的能力。也就是說，課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是學(xué)習(xí)知識的必要方法。因此，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，兩種方法都會發(fā)揮很大的作用。只是在教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，探究將兩種閱讀方法整合起來，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。從本質(zhì)上來說，兩種形式的閱讀不是孤立的，也不是相對立的，課內(nèi)閱讀和課外閱讀互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，能發(fā)揮更好的作用。

課內(nèi)外閱讀，其互補(bǔ)性是顯而易見的。兩種閱讀方法相互促進(jìn)，和諧共生，對拓寬小學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率幫助很大。做好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，可以激發(fā)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。人教版教材是順應(yīng)新課程改革的需要編寫的新教材，通過近幾年在教學(xué)實踐中使用后，多數(shù)教師都覺得內(nèi)容能貼近學(xué)生生活。在這套小學(xué)語文教材中選編的課文，都是相關(guān)作品中的精品，其思想意義和藝術(shù)價值都很高，小學(xué)生在閱讀課文時會受到心靈的震撼、精神的陶冶，會對這樣的作品產(chǎn)生極大的興趣。在這種情況下，教師可以不斷激發(fā)小學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣，將他們的這種興趣延伸到課外，促成開展有效的課外閱讀，有序開展課內(nèi)外閱讀，做好課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法策略應(yīng)用在課外閱讀中，用有效的方法做支撐，提升課外閱讀的效率。同時，在課外閱讀中學(xué)生讀了大量的書，了解了更多的生活，學(xué)到了更多的知識。部分學(xué)生通過課外閱讀，了解到了更多鮮為人知的故事。在課內(nèi)閱讀的時候，教師可以創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生分享閱讀的收獲。在相互交流分享的過程中，又提升了小學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)了課外閱讀的信心，經(jīng)過這樣的相互交融，會形成有效的閱讀機(jī)制，提升閱讀質(zhì)量。

課堂教學(xué)，往往受到時間的限制，很難滿足小學(xué)生對喜愛的作品的閱讀。在這種情況下，教師可以延續(xù)學(xué)生的這種興趣，向?qū)W生推薦同一系列的其他優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在課余時間閱讀，延續(xù)小學(xué)生的這種閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，要講究策略，切實做好課內(nèi)外閱讀的銜接。這種銜接既包括知識的銜接，還包括小學(xué)生閱讀方法、閱讀興趣、閱讀信心的銜接。課內(nèi)閱讀和課外閱讀，畢竟是兩種不同形式的閱讀，而且是不同時段、不同地點、不同方式的閱讀。要達(dá)成兩者的有機(jī)結(jié)合，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，以教材中的課文為誘餌，誘發(fā)小學(xué)生對更多文學(xué)作品的喜愛。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過程中掌握更多的閱讀方法，以便在進(jìn)行課外閱讀時能夠根據(jù)閱讀的需要靈活選擇閱讀方法，不斷提高閱讀效率。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是掌握更多的語文知識，形成較高的文學(xué)修養(yǎng)。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展課內(nèi)外有效閱讀是關(guān)鍵。閱讀的過程，是學(xué)習(xí)知識的過程。教師要參與學(xué)生的閱讀，做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識的需要，給學(xué)生設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生一邊讀書，一邊思考，開展討論，提高閱讀效果。另外，教師要幫助學(xué)生選擇閱讀材料，拓寬閱讀的渠道。所選閱讀的內(nèi)容要與課堂教學(xué)的內(nèi)容保持銜接，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，對課堂教學(xué)中學(xué)到的知識應(yīng)該有延伸、有拓展，以促進(jìn)學(xué)生從更深、更廣的角度去學(xué)習(xí)鞏固知識，讓課內(nèi)外閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最有力支撐。

四、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理做好課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接，發(fā)揮閱讀的最佳效益

課內(nèi)閱讀是語文課堂教學(xué)實踐的主要環(huán)節(jié)，通過課內(nèi)閱讀可以幫助小學(xué)生更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教學(xué)實踐中展開的閱讀，內(nèi)容是固定的，就是教材中選定的文章。一般來說，教材中選定的文章都是經(jīng)典作品。經(jīng)典作品內(nèi)容豐富，藝術(shù)價值較高，思想意義更加深刻，學(xué)習(xí)過程中理解起來難度較大。尤其是那些著名作家的名篇，雖然大家都比較熟悉，但真正能夠從較高的理論層面和藝術(shù)價值的理解做到完美把握的人卻不是很多。特別是知識水平受到限制的小學(xué)生，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品難度更大。在這種情況下，教師就要做好閱讀引領(lǐng)，一方面在課堂上充分利用有限的時間激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟，讀中提升，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效；另一方面，老師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有效延伸，將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇與之關(guān)系密切的相關(guān)內(nèi)容，如系列作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，以更好地掌握所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師要教學(xué)《少年閏土》這篇課文，就可以有針對性地采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法。《少年閏土》的作者是近代文學(xué)大師魯迅，其描寫手法和思想意義的深刻性是其他文章無法比擬的。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，分析文中人物的特點，學(xué)習(xí)文學(xué)大家的寫作方法。但受時間的限制，在課堂教學(xué)中，很難對魯迅的其他作品進(jìn)行閱讀，所以僅憑課堂教學(xué)，僅靠閱讀課文，學(xué)生對魯迅的了解畢竟會受到限制。要想讓學(xué)生對魯迅先生及其作品有更多的了解，可以選擇魯迅先生的更多作品和介紹魯迅的其他文章，讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這類似于近幾年興起的群文閱讀。這樣的課內(nèi)外閱讀的銜接，能拓展學(xué)生的知識面，取得僅靠課內(nèi)閱讀和課外閱讀難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

在這里有一點必須引起注意，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該得到老師和家長的引導(dǎo)和監(jiān)督。由于受到年齡的限制，小學(xué)生的自制能力普遍不高，做任何事情都是憑著自己的興趣愛好，容易進(jìn)入角色，但意志力不強(qiáng)，又容易受外界的影響而走神。因此，在課內(nèi)閱讀中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，適時對學(xué)生加以約束。在課外閱讀中，尤其是回家后的課外閱讀，老師要聯(lián)系家長，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的監(jiān)管，督促學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)。

隨著教育的不斷發(fā)展，新課改理念源源不斷滲透到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)成為有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補(bǔ)性不斷凸顯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要重視閱讀，重視課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從多角度、多方面共同提高語文教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效整合，要避免同一知識的簡單重復(fù)，浪費學(xué)生的寶貴時間。應(yīng)該選擇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行有效整合，既要避免簡單重復(fù)，又要促進(jìn)相互補(bǔ)充。在這一過程中，要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇相關(guān)文章的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的遷移，把在課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中來，達(dá)到知識的銜接拓展和方法的有效利用。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種相互關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)形式。在語文教學(xué)中，如果能將這兩種方法恰當(dāng)應(yīng)用，進(jìn)行有效整合，就會發(fā)揮最佳的效果。課內(nèi)外閱讀的有效銜接，并非只是簡單地將這兩種閱讀形式拼湊起來使用，只有根據(jù)教學(xué)需要，依托教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，將兩者整合成一個有機(jī)的整體，在教學(xué)中互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能發(fā)揮最佳的效益。