小學(xué)語文口語交際課程目標的設(shè)計探討

楊玉蓮

（甘肅省金昌市第八小學(xué)，甘肅 金昌）

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，語文口語交際教學(xué)是重點也是難點。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展課堂教學(xué)活動的時候，往往存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，對口語交際能力、學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)多有忽視，口語交際課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高。所以，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，除了提升學(xué)生的語文知識水平之外，更要重視學(xué)生口語交際能力的鍛煉。想要更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)口語交際課程目標以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，通過口語交際教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，保證口語教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力是口語交際課程的重要目標之一，但是傳統(tǒng)教育對口語交際課程教學(xué)重視度不高，教學(xué)問題也比較明顯。例如，很多教學(xué)開展口語交際課程教學(xué)時，沒有明確的教學(xué)目標、教師觀念傳統(tǒng)、教學(xué)模式不固定、教師對口語交際課程的重視度不高等。當前一些教師在開展口語交際教學(xué)時，通常不會明確地設(shè)計課程教學(xué)目標，尤其是對于偏遠地區(qū)的小學(xué)來說，很多小學(xué)語文教師對口語交際課程的重視度不高，在這種情況下，教師設(shè)計口語交際課程目標的時候比較隨意，科學(xué)性也不高，設(shè)計課程目標時脫離了學(xué)生的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有一定的局限性，教學(xué)過程也有很大的隨意性，導(dǎo)致教學(xué)效果受到很大影響。此外，在偏遠地區(qū)，學(xué)生口語環(huán)境以方言為主，受方言的影響，口語交際課程教學(xué)質(zhì)量欠佳。傳統(tǒng)教育模式理念陳舊，很多教師和家長都認為口語交際能力的培養(yǎng)大多在于生活當中，所以課堂上針對口語交際相關(guān)的教育并不多，學(xué)校和教育部門也沒有將口語交際納入考核當中，所以口語交際課程教學(xué)的排課相對比較少，教師很少有時間真正有針對性地開展口語交際課程教學(xué)活動，也沒有科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標，導(dǎo)致鍛煉的機會比較少，教學(xué)效果大打折扣。在任何學(xué)科教學(xué)中，想要更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需更加重視創(chuàng)新思維的發(fā)展，組織多元化教學(xué)活動，但是教師制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃的時候隨意性比較大，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的訓(xùn)練與引導(dǎo)，影響口語教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文口語交際課程目標設(shè)計的原則

在當前的語文課堂教學(xué)中，除了語文知識教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也非常關(guān)鍵，想要更好地開展語文口語交際課程教學(xué)，還需要在開展課堂教學(xué)之前，合理地設(shè)計口語交際課程目標，而想要合理地設(shè)計課程目標，就需要充分了解口語交際課程目標設(shè)計的原則，包括全面性原則、系統(tǒng)性原則、靈活性原則等。因為學(xué)生之間存在個性化差異，這就需要教師在設(shè)計口語交際課程教學(xué)目標的時候，從大局和整體的角度出發(fā)，找到學(xué)生的共性，堅持全面性原則，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。例如，有些學(xué)生性格內(nèi)向、不愿意與別人溝通，有些學(xué)生性格開朗、喜歡說話，因此在制定口語交際課程目標的時候，需要充分考慮各個學(xué)生的性格，更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)生年齡小，在這個階段，學(xué)生很難將事物聯(lián)系起來，系統(tǒng)性觀念不足，而在鍛煉學(xué)生口語交際能力的時候，堅持系統(tǒng)性原則是非常重要的，教師需要將學(xué)生系統(tǒng)性思維融入口語交際課程，更好地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維和口語交際能力。另外，小學(xué)生對于枯燥的、乏味的課程參與興趣和積極性不高，在這種情況下，教師在制定口語交際課程的時候，還需要充分認識到這一點，堅持靈活性原則，將多樣化課程引入口語交際課程中，讓口語交際課程更加多樣化、趣味化，進一步調(diào)動學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣。

三、做好小學(xué)語文口語交際課程目標設(shè)計的重要性

口語交際能力屬于小學(xué)生核心素養(yǎng)之一，所以在設(shè)計口語交際課程教學(xué)的時候，需要更加重視口語課程目標設(shè)計，進一步提升口語交際課程教學(xué)質(zhì)量。教師做好小學(xué)語文口語交際課程目標設(shè)計可以很好地提升口語課程教學(xué)質(zhì)量，口語交際課程屬于語文課程的重要組成部分，與其他部分的教學(xué)不同，口語交際課程教學(xué)需要學(xué)生積極參與到課堂中，所以教師設(shè)計口語交際課程目標的時候，還需要更加重視學(xué)生的參與性，讓課程教學(xué)更具科學(xué)性和合理性，使教師可以更好地把控課堂，口語交際課程教學(xué)質(zhì)量也會更好。教師在設(shè)計口語交際課程目標時要重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。在推行新課程改革之后，小學(xué)語文教師必須加強學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程目標設(shè)計方面更加符合新課程改革的要求，進一步提升課程的多樣化，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂中，也能更好地鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。

四、做好小學(xué)語文口語交際課程目標設(shè)計的策略

在新課改中，更加重視學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，所以小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要更加重視口語交際課程教學(xué)。教師要優(yōu)化口語交際課程教學(xué)，開展各種口語交際的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生口語表達能力、思維能力更好地得到提升和發(fā)展。教師想要更好地保證口語交際課程教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理地設(shè)計課程目標是非常重要的。

（一）學(xué)校重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生多說普通話

很多學(xué)校尤其是偏遠地區(qū)的學(xué)校往往忽略了口語交際課程教學(xué)，并且有些農(nóng)村學(xué)校普通話語言環(huán)境比較差，摻雜地方口音和方言，在這種情況下，學(xué)生的口語交際課程教學(xué)效果會受到很大的影響。所以教師要提升學(xué)校對口語交際課程的重視程度，提倡學(xué)生在學(xué)校以普通話交流，同時要求教師做好普通話訓(xùn)練，保證發(fā)音標準。在開展口語交際課程教學(xué)時，要做好口語交際課程目標設(shè)計，結(jié)合口語交際課程教學(xué)的要求，營造人人都說普通話的良好語言氛圍，提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣

小學(xué)生可塑性非常強，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣。在設(shè)計口語交際課程目標的時候，教師將培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣融入課程教學(xué)目標當中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聆聽環(huán)境，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行聆聽。例如，學(xué)生在回答問題的時候，教師可以讓其他學(xué)生認真聽，如果有疑問的學(xué)生，可以在這個學(xué)生回答完問題之后，再舉手提問，一方面表現(xiàn)出對同學(xué)的尊重；另一方面養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提升口語交際課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）將口語交際教學(xué)與其他部分融合，保證課堂目標的科學(xué)性

課堂教學(xué)時間是有限的，而語文科學(xué)各個部分存在關(guān)聯(lián)性，所以教師在設(shè)計口語交際課程目標的時候，還需要更加重視口語交際與其他部分的融合，包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力與整個語文課程融合起來，更好地提升學(xué)生的口語交際能力。例如，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，選擇一些有趣味性的故事、社會背景等，讓學(xué)生朗讀，通過這種方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力與口語能力。針對一些故事性比較強的文章，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生分配不同的角色，然后讓學(xué)生扮演不同的角色進行情景劇表演，在表演過程中，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語交際能力也能得到更好的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會更好。

（四）引入多樣化課程活動，提升口語交際課程教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果欠佳。所以設(shè)計口語交際課程目標的時候，還需要教師在選擇課程活動的時候，注重課程活動的多樣化，保證課堂的生動、形象、有趣。同時，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，更好地創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，教師將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容和情節(jié)引入課堂中，激發(fā)學(xué)生參與口語交際課程的動力。同時，教師在設(shè)計課程目標的時候，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的口語交際課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，創(chuàng)設(shè)的各種口語交際活動環(huán)節(jié)要加強學(xué)生的口語實踐訓(xùn)練，并且鼓勵學(xué)生全員參與，這樣口語交際課程教學(xué)質(zhì)量就會更高。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演小鳥和青蛙，然后將文章故事表演出來，教師還可以讓學(xué)生想象“如果青蛙跳出井口，青蛙會開心嗎？”通過問題的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生有目的地思考，然后教師再鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，學(xué)生的口語交際能力也能得到提升。

（五）結(jié)合學(xué)生認知特點，逐步增加口語交際課程目標難度

小學(xué)生年齡小，在這個年齡階段，學(xué)生的認知能力普遍不高，所以教師在設(shè)計口語交際課程目標的時候，還需要充分考慮到學(xué)生的認知特點，逐漸增加口語交際課程目標難度，而這個過程需要遵循循序漸進的原則，通過課程目標設(shè)計，更好地提升口語交際能力。例如，教師可以多鼓勵學(xué)生開口、引導(dǎo)學(xué)生多以他人溝通交流為主。而在高年級口語交際課程目標設(shè)計中，則可以將學(xué)生的語言運用能力、交流能力培養(yǎng)融入課程目標中，更好地提升學(xué)生的口語交際課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。

（六）注重口語交際課程目標的可操作性，提升教學(xué)質(zhì)量

教師制定口語交際課程目標主要是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，所以在制定課程目標的時候，還需要更加重視口語交際課程目標的可操作性。教師在開展和落實口語交際教學(xué)目標時，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口語表達能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在開展口語交際課程時，要根據(jù)口語交際的內(nèi)容、口語交際課程特點以及學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)計相應(yīng)課程目標，然后圍繞課程目標設(shè)計教學(xué)活動，將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，進一步提升口語交際課程教學(xué)質(zhì)量。