鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班額教學(xué)中情境教學(xué)運(yùn)用分析

楊 榮

（甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學(xué)，甘肅 定西）

由于鄉(xiāng)村地區(qū)受到交通不便和信息貧乏因素的影響，其整體教育水平無法達(dá)到城市教學(xué)水平。合理運(yùn)用情境教學(xué)不但能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，還能夠完善發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的目的。情境教學(xué)作為一種以生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法，能夠提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我實(shí)踐能力，并滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、在農(nóng)村小學(xué)推廣情境教學(xué)模式的重要意義

情境教學(xué)法是指教師以一定的情感色彩和具體形象為主體，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引入生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生好奇心的一種教學(xué)方法，它是為了幫助學(xué)生更好地理解教材而創(chuàng)設(shè)的。情境教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是以現(xiàn)實(shí)生活展示教科書上的知識(shí)。二是構(gòu)建情境模式來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。為避免數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)點(diǎn)講解過于抽象，教師應(yīng)設(shè)置一些教學(xué)互動(dòng)的虛擬場(chǎng)景來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師應(yīng)采用多媒體來進(jìn)行演示教學(xué)，使學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。四是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)地實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)技能和綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠大大地滿足教師的教學(xué)需求，還可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建生活場(chǎng)景的能力。充分運(yùn)用情境模式教學(xué)，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。由于農(nóng)村小學(xué)生所處的特殊環(huán)境具有地域特色，因此地區(qū)特色會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教育資源。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，使越來越多的數(shù)學(xué)教師改變了以往的教學(xué)方法。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的意義和價(jià)值。

二、新課標(biāo)下鄉(xiāng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

（一）利用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)

通常情況下，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)很少，一個(gè)班大約有十幾名學(xué)生?，F(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學(xué)已安裝多媒體，假如教師能夠使用多媒體教室進(jìn)行在線教學(xué)，將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成起到非常重要的輔助作用。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)備不僅可以將外部世界與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，還可以提高教學(xué)效率。在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生去過的最遠(yuǎn)的地方是他們父母工作的地方，甚至許多學(xué)生沒有走出過自己的家鄉(xiāng)，他們對(duì)世界的了解僅限于他們的家鄉(xiāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，沒有多媒體技術(shù)，教師需要以粉筆、黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，浪費(fèi)課堂珍貴的教學(xué)時(shí)間，也增加了教師的工作強(qiáng)度，很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。如果教師能充分利用外界對(duì)學(xué)生的吸引力來進(jìn)行課堂教學(xué)，那么將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師通過使用多媒體技術(shù)，可以省去繁雜的教學(xué)程序，PPT等課件形式簡(jiǎn)單明了，構(gòu)件完善教學(xué)體系的同時(shí)，為教師講解留出充裕的時(shí)間，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂資源。

只有利用多媒體教學(xué)設(shè)備才能讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)可以使其進(jìn)入繁榮的世界，從而更加積極地學(xué)習(xí)。

（二）利用生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)來自生活，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。生活場(chǎng)景教學(xué)是小學(xué)情境教學(xué)中的重要手段之一。教師按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，能讓學(xué)生感受到日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入日常生活當(dāng)中。生活情境教學(xué)法還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和知識(shí)點(diǎn)掌握能力。例如，在“角的初步理解”一課的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師先通過問答的形式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過總結(jié)學(xué)生的回答來解釋各種角的特點(diǎn)，然后再用情境教學(xué)模式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正做到將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合。在找角度的過程中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)角度的理解，能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師還可以將數(shù)形結(jié)合融入生活當(dāng)中，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)觀念，用更加直觀的圖形和數(shù)字來展示抽象的數(shù)學(xué)含義，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、接受能力的提升。數(shù)形結(jié)合思想是用直觀的形象來表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)概念，用數(shù)字簡(jiǎn)潔地表達(dá)出物體的結(jié)構(gòu)特征。數(shù)形結(jié)合思想在幫助學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率。學(xué)生可以依據(jù)已知的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行繪圖和計(jì)算，更加直觀地觀察圖形變化規(guī)律，更深入地探索數(shù)字變化規(guī)律。

教師在教學(xué)過程中通過將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到計(jì)算中，不僅可以讓學(xué)生找到正確的解題路徑，還能提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生通過畫線段的方式來表示數(shù)量關(guān)系，這樣，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問題快速做出反應(yīng)，使數(shù)學(xué)結(jié)果具有較大的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以使用圖形來講解題目，使學(xué)生可以更容易地理解。教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯推理能力，可以參考圖像繪制法繪制相關(guān)圖像，利用圖像特點(diǎn)的通俗易懂，表達(dá)數(shù)學(xué)中特殊的數(shù)字關(guān)系，幫助學(xué)生提高處理習(xí)題的能力。同時(shí)，教師在講解日常知識(shí)時(shí)要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想處理問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制數(shù)學(xué)圖像，具體分析數(shù)學(xué)問題中蘊(yùn)含的信息，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的能力。

（三）設(shè)立問題情境進(jìn)行教學(xué)

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)以買菜為例的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材以生活中購買蔬菜的情境來講授數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生能夠掌握十進(jìn)制的加減法。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們很少有購買蔬菜的經(jīng)驗(yàn)。考慮到這個(gè)因素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活角度出發(fā)，因?yàn)橘徺I文具是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的活動(dòng)，所以在舉例子的過程中應(yīng)舉類似購買文具等例子，這樣學(xué)生很容易理解，也易于區(qū)分和掌握小數(shù)加減的含義和方法，進(jìn)而掌握十進(jìn)制加減法。情境教學(xué)法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，真正愉快地掌握十進(jìn)制加減法的方法和知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來自生活，并且應(yīng)用于生活，以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（四）進(jìn)行分層次教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與城市學(xué)生存在較大差異，一些家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在許多阻礙。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)采用分層教學(xué)的方法。比如，講解圓的知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趫A的面積和周長(zhǎng)學(xué)習(xí)中做更多的練習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，以便更好地掌握關(guān)于圓的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維一般的學(xué)生，教師應(yīng)多多講解關(guān)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解決方案，使學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)公式。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生，教師應(yīng)主要講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解圓的起源、組成和基本性質(zhì)，并為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。例如，一個(gè)比薩餅平均要切成八塊，需要切割多少次，每塊比薩餅的面積是多少？這樣能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能薄弱的學(xué)生盡快掌握?qǐng)A的定義，為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)情境教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)的處理，可以設(shè)置必做、選做兩個(gè)選項(xiàng)。小學(xué)教師不應(yīng)該直接為學(xué)生安排大量作業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分層作業(yè)，并幫助學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理分類，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的作業(yè)，提高作業(yè)的實(shí)用性。分層作業(yè)的層次要從淺到深，用最低的要求促進(jìn)學(xué)生高層次發(fā)展，讓每位學(xué)生都可以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。像教材中的練習(xí)題，可以分為基礎(chǔ)組和提高組?；A(chǔ)類的習(xí)題主要用于強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思維能力。教師在此過程中要更加熱心、有耐心，積極幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)問題。對(duì)于提高類的題目，主要是幫助基礎(chǔ)好、靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生，它要求學(xué)生有更強(qiáng)的掌握知識(shí)的能力，教師通過讓學(xué)生縱向練習(xí)的方式，不斷提高學(xué)生的思考能力。這非常有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

（五）使用實(shí)物模型進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教育條件相對(duì)落后，并且教育資源相對(duì)匱乏，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，為學(xué)生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)物模型，為情境教學(xué)模式和教育活動(dòng)搭建相應(yīng)的教育場(chǎng)景。比如，在講解立體幾何知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)幾何模型概念，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)幾何模型。教師也可以用折紙引導(dǎo)學(xué)生共同搭建相應(yīng)的教育場(chǎng)景，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)利用課余時(shí)間把學(xué)生帶到廣闊的農(nóng)村環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找?guī)缀?，將農(nóng)村教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新，因地制宜，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

以“長(zhǎng)方形與正方形”一課為例，教師可以設(shè)置不同的長(zhǎng)方形、正方形模型，使學(xué)生可以更加直觀地了解正方形和長(zhǎng)方形。教師可以讓學(xué)生分組探討身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形或正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生小組分別總結(jié)二者的特點(diǎn)，并用以上方式觀察其他物體。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行整體練習(xí)，以此驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況，針對(duì)性結(jié)合學(xué)生掌握情況進(jìn)行反饋。

（六）利用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)家曾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有什么比游戲更能激發(fā)學(xué)生的興趣了?！庇捎跀?shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，僅憑教學(xué)理論很難使學(xué)生完全掌握，并且小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)游戲的熱情很高，因此，在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)借助游戲活動(dòng)來進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合起來，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好更快地接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)”為例，為了確保學(xué)生均能快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，可以讓其根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常見的圓形物體，并通過游戲卡片更詳細(xì)地講解關(guān)于圓的知識(shí)，進(jìn)而引出圓的概念。為了進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的應(yīng)用意識(shí)和空間意識(shí)，可以利用多媒體課件進(jìn)行引導(dǎo)，展示色彩各異的摩天輪或各種場(chǎng)所，如羅馬斗獸場(chǎng)、廣州銅錢大廈、哥特式教堂等。這樣不僅可以拓寬學(xué)生視野、活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)一步了解圓的概念和特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，在這樣的環(huán)境中，教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

與此同時(shí)，教師可以在課下休息時(shí)間設(shè)置以圓為核心的游戲，如通過分組，讓每個(gè)小組畫出不同大小的圓，豐富課下生活的同時(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)。除此之外，符號(hào)元素也是十分重要的內(nèi)容，對(duì)于一些乘除類抽象問題可以適當(dāng)借助數(shù)形結(jié)合法來分析問題，利用信息技術(shù)強(qiáng)化記憶效果，教師可以通過提問的形式展示課堂主要內(nèi)容，如“共有30個(gè)香蕉，大象兄弟三人共吃了兩頓后全部吃完，那么平均每只每頓吃了幾個(gè)香蕉？”這類問題必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了加強(qiáng)理解，可以在多媒體課件中形象地展示圖像，分別標(biāo)注三只大象和香蕉總量，并以箭頭的形式將香蕉撥給三只大象，從而得出算式30÷3÷2=5。

（七）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

在相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。教師可以為學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教師的用心布置和幫助輔導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到極大的提高，這就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的效果。它使學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中不斷驗(yàn)證自己的知識(shí)和算法，并取得良好的效果。盡管一些學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力較弱，但在教師的數(shù)學(xué)情境模式教學(xué)法下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有飛躍式的提高，這是使用情境教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的效果。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建科學(xué)的表現(xiàn)環(huán)境和可視化平臺(tái)，讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中測(cè)試自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

（八）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)速度較快，而部分學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱。因此，在建立情境教學(xué)框架后，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生分成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行合作探究，共同探討學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師先將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，然后使用情境教學(xué)法來鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)并共同合作。布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在家中搜索相應(yīng)的軸對(duì)稱圖形，以便在課上進(jìn)行小組內(nèi)交流討論。合作探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效結(jié)合可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的鄉(xiāng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有許多問題需要解決。當(dāng)前鄉(xiāng)村的教學(xué)狀況需要得到相應(yīng)的改善，應(yīng)該鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的鄉(xiāng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)必須與更先進(jìn)的教學(xué)理念和模式相結(jié)合，情境教學(xué)模式在鄉(xiāng)村的應(yīng)用程度和范圍也越來越廣。相信在與數(shù)學(xué)教師的合作和完成教育活動(dòng)的過程中，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生將在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面受益匪淺。