探究教學輔具在培智誦讀教學中的有效運用

姚 琴 楊亞群

（安徽省銅陵市特殊教育學校，安徽 銅陵）

利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術手段推進課堂教學創(chuàng)新，提高培智語文誦讀教學質量，是教學實踐中值得研究的問題，通過自制輔具、手偶、多媒體、交互式白板等各種教學輔具，提升學生的朗讀和誦讀能力，提高課堂教學的有效性。

作為培智語文教學中的一個內容，誦讀教學占據(jù)著重要的位置。它為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)之語言的建構和運用提供了基礎。課標中提到“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分”。而在《第二期特殊教育提升計劃》中明確提出，要提高教育教學的針對性，并要求重視教具、學具和康復輔助器具的開發(fā)與應用。如何更好地利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術手段推進課堂教學創(chuàng)新，提高培智語文朗讀教學質量，是值得思索并解決的問題。而交互式電子白板作為一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，其豐富的交互功能能幫我們突破朗讀教學中的難點，能有效地提高培智學生的朗讀能力。

一、優(yōu)化班級環(huán)境，激發(fā)學生積極誦讀

興趣是最好的老師，對培智學生來說也是如此。雖然同等條件下，智障兒童感知的信息量少，感知范圍窄，但這并不妨礙我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個豐富的誦讀環(huán)境。

（一）讓教室“會說話”

將學生需要誦讀的內容配圖展示在教室里，把行為兒歌貼到門上、柜上、墻上。利用教師辦公桌，布置一個誦讀角，利用早讀和課間時間讓學生來這里和教師一起誦讀經典，有些學生不自信，不敢讀，但有教師的陪伴，他們的聲音也變得響亮起來。

（二）手偶動物學拼音

光有外部的環(huán)境打造還不行，還要在朗讀上下功夫，利用培智孩子喜歡直觀、形象事物的特點，在開始誦讀前，教師會請手指小玩偶來講故事引出誦讀內容，比如：有一只小雞特別淘氣，總愛自己跑來跑去，這不，和雞媽媽走散了，它走著走著來到了一片草地，看看它看見了什么。引出《一起來讀j》。學生非常喜歡手偶加故事的形式，不知不覺就進入了教師為他們創(chuàng)設的情境，他們也就會跟著教師大聲誦讀起來。

（三）運用多媒體播放視頻

培智學生受智力發(fā)育影響，注意力短暫，穩(wěn)定性較差，豐富多彩的兒歌、古詩視頻能吸引學生的注意力，讓他們聽、看，在這種反復觀看的過程中，自然而然就能張口誦讀一些兒歌、古詩。

二、利用交互式白板，創(chuàng)新結構化課堂

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點。培智生活語文的人文性，決定了語文不可能只是知識的傳播，還要重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向、健康的審美情趣，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內涵，多了些美感。好的開頭是成功的一半，在“導入”新課的環(huán)節(jié)中，非常有利于營造一種語文獨有的“美”，展示語文不一樣的魅力，一下就能吸引住學生，使學生快速地進入本課的學習，因此教師對“導入”這一環(huán)節(jié)一般都會慎重對待，期待完美地完成“導”和“入”的目標。利用交互式電子白板，在“導入”環(huán)節(jié)上，能輕易地達成這樣的目標。

例如，在運用交互式白板技術導入《什么美》時，我給學生播放了蜜蜂采蜜的過程，小蜜蜂總是采完一朵又一朵，采千朵萬朵也不休息。讓學生在這個畫面中感受到小蜜蜂非常勤勞，為學習兒歌奠定了情感基礎。讓學生仔細觀察，并說一說看到了什么。教師可以利用白板的批注功能寫出學生的回答，在自主觀察表達中自然而然地引出課題，激發(fā)了學生學習兒歌的興趣，達到了吸引學生注意力的效果。

而在另外一個班級授課時，考慮到學生自主語言豐富并且閱讀書籍較多，我先給學生播放了孔雀開屏、蝴蝶紛飛的視頻，讓學生觀看視頻，且說清楚美在哪里。然后出示小蜜蜂的圖片，讓學生描述小蜜蜂的樣子。通過前后的圖片、視頻，形成鮮明對比，從而引發(fā)學生思考：為什么課文會說蜜蜂美？由疑問而激發(fā)學生求知欲，而學生在美麗的場景中去感受什么是美，為理解文本提供一個新的角度。

（二）激發(fā)興趣，初讀文本

培智學生的思維以形象思維為主，他們的有意注意時間短，注意能力弱，有些自閉癥孩子還特別刻板，這給他們的學習帶來了困難。交互式電子白板的運用為培智語文課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的視覺、聽覺、運動覺等，這種調動多感官功能協(xié)同作業(yè)，能集中學生的注意力，喚起學生的情感活動，極大地調動了學生的學習積極性，學生課堂參與度更是大幅提高，從而克服培智學生自身的弱點，讓他們在這種豐富的課堂里更有興趣地學習，也提高他們學習語文的興趣。

例如，在初讀兒歌《什么美》時，利用白板播放音頻，并打亂出示兒歌的順序，讓學生通過勾畫、拖放，重新擺好兒歌，讓學生在享有整理文本的成就感的同時，還能積極參與，真正體現(xiàn)了以學生為主體，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，這是提高課堂學習效率的有效方法之一。

與此同時，交互式電子白板還提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平臺。再繼續(xù)利用白板的錄音功能，錄下學生跟讀的聲音，讓學生傾聽自己與示范音頻有哪些地方不同，可以隨時記錄下朗讀不同的地方，并利用白板的放大功能，放大學生朗讀不準的字，通過調取資源庫里的漢字讀音，讓學生跟讀、對比，達到較好的正音效果。教師也參與其中，讓學生通過和音頻對比，發(fā)現(xiàn)教師朗讀的不足之處，學生的興趣一下子就被調動起來了。這種強大的交互功能極大地解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，給予教學內容多方位的展示，更好地促進生生、師生之間的互動合作。

（三）習得技巧，品讀兒歌

以往教學中，教師在突出重點、突破教學難點上花費了大量的時間和精力，但學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。相對于以往的PPT教學，交互式白板既積聚了多媒體教學的視覺優(yōu)勢，又具有色彩、標注、畫面截取、隱藏等教學功能。教師在課堂上靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以調動學生各種感官，變抽象為具體，從而有效地實現(xiàn)精講，將教學中出現(xiàn)的重點、難點逐一突破，繼而有助于學生更好地理解文章，從而取得較好的朗讀效果。

如在理解兒歌的第一小節(jié)內容時，貪玩、貪睡、從小等詞比較抽象，解釋起來比較枯燥，教師可通過動畫視頻展示這些詞語的意思，截取相關的畫面。如理解“貪睡”時，截出小豬一直睡覺，時鐘指向十點的場景，如果只有動畫視頻，可能一帶而過，培智學生的觀察能力可能無法看到那么全面的場景，但截出畫面，動靜結合，學生很容易就理解了這些詞語的意思，從而自然理解了小蜜蜂的勤勞，對于指導學生有感情地朗讀起到了很好的鋪墊作用。在學習第二小節(jié)時，由于學生沒有見過楊樹，為了能讓學生對楊樹的身姿有一個準確的認識，教師可給學生展示楊樹的各種圖片，通過圖片，讓學生感受到楊樹的樹干是筆直的，它生活在很干旱的地方，從而理解“身子站得正，擋住風沙吹”。這種教學增強了學生的學習體驗，從而為學生有感情地朗讀搭橋，有效地提升了朗讀質量。

在進行朗讀指導時，不能忽視對朗讀技巧的點撥。朗讀的技巧主要表現(xiàn)在停頓、輕重、強弱、節(jié)奏等方面，通過音頻和白板批注功能，根據(jù)范讀，在文本上標注停頓、輕重、強弱節(jié)奏的記號，然后再讓學生根據(jù)標注來朗讀，從而取得事半功倍的效果，達到熟讀的程度。在優(yōu)美的音樂中，讓能力好的學生再次朗讀文本，同時教師在電子白板上調取出蜜蜂和楊樹的相關視頻，此時此刻，電子白板的動靜結合，充分調動了學生各種感官協(xié)同作用，從而影響著學生。在這種感情的引導下，我用語言激發(fā)學生的情感：你們看到這樣的蜜蜂和楊樹，想對它們說些什么？你能夸夸它們嗎？學生很自然地就說出蜜蜂和楊樹都很美，認識到它們美在愛勞動，美在身姿，還激起了學生向它們學習的意識。鼓勵學生反復朗讀、揣摩、感悟，這樣他們不僅讀懂了兒歌，還讀懂了兒歌的內涵。

（四）合理練習，誦讀兒歌

交互式白板本身具有十分豐富的庫存功能，其中有軟件自身的資源庫，教師可以根據(jù)教學的需要來隨時調用、添加、改編、重組資源庫中的資源。如在誦讀《什么美》時，考慮到學生不是那么快就能做到當堂誦讀，我調取了白板自帶的趣味游戲，通過改編，將文本關鍵詞以填空的形式讓學生完成。利用白板來拖動這些答案，讓學生參與到這個拖動的過程中，白板會對學生的答案進行回應，正確的會打勾，錯誤的就不能拖動，這極大地提高了培智學生的興趣，學生都想?yún)⑴c，在別人操作時，其他同學會集中精神去看，這樣學生的觀察能力與動手操作能力得到了大大的提高，也便于一些沒有有聲語言的學生參與到課堂中來。通過練習，教師可以看出學生有沒有掌握閱讀兒歌，對兒歌內容的再認比再現(xiàn)要容易得多，給不同學生搭建了不同的學習坡度，針對程度不同的學生要操作的也不一樣，符合培智學生的分層以及個別化的教學。通過這樣的形式，學生體會到了成功感，讓背誦變得有趣起來。不用教師說教，就能提高學生背誦的積極性，也讓教學有了明顯的效果。

為了在兒歌教學中提升學生的語言文字能力，教師還通過電子白板設計了詞語選擇填空。如在鞏固練習——看圖說句子中，什么人美？讓學生看圖填空，運用白板的書寫功能直接書寫。有些學生能口頭回答，卻不會書寫漢字，可以從資源庫里調取帶田字格的漢字，讓學生描紅漢字，寫完后再朗讀完整的兒歌。這樣在完成誦讀的同時還鞏固練習了漢字的書寫，也從多方面加深了對兒歌文本的學習，為以后的朗讀教學奠定了良好的基礎。

三、展示自我，增強表達自信

（一）校本教材規(guī)范語言環(huán)境

兒童的語言都處在不斷發(fā)展完善之中，不是憑空就可獲得語言的。他們都是在語言環(huán)境的熏陶下逐步學會發(fā)音和說話，如何為我們的誦讀課創(chuàng)設一個良好的語言典范呢？我想再沒有比那些流傳至今的經典更合適的內容了，如兒歌、詩歌等。校本教材就是語文誦讀最好的教學輔具，在低段培智學生中，考慮到學生的實際水平以及結合語文課本內容，我們選取校本教材《我們愛誦讀》中的低段部分，它包括拼音兒歌、兒歌、五言古詩、《弟子規(guī)》選段等內容。編入的內容難易適中，適合智障學生學習。在選用時充分考慮到所帶學生的情況來選擇誦讀內容。通過誦讀這些內容，一方面為學生學習正確的語言表達提供了范本，如在教學《一起讀o》時，它既給出口訣：大公雞在打鳴，o o o，幫助一些發(fā)音困難、口齒不清的學生解決了構音異常的問題，又安排了兒歌《小波拔蘿卜》（小波拔蘿卜，阿婆爬山坡，阿婆疼小波，小波愛阿婆）。通過反復強化的方式讓學生習得o正確的口型、發(fā)音，也在勞動實踐課帶學生拔蘿卜時會說：××拔蘿卜……讓學生從中學習單字到詞語到簡單句的表達。另一方面也為學生提供了豐富的認知材料。調查中發(fā)現(xiàn)，由于有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，孩子得不到良好的言語刺激。在實際教學中，也經常聽到家長反饋，這樣的內容沒跟他講過。如在教學兒歌《小刺猬》時，學生就不知道刺猬是什么。在教師的指導下，通過大量規(guī)范語言的范本，讓學生積累了一些常用詞匯，擴充了知識領域，為學生規(guī)范的語言表達提供了基礎。

（二）多創(chuàng)設機會，為學生搭建誦讀平臺

平時課堂上、課余誦讀得再多，還是要給學生創(chuàng)建展示機會，在展示中，學生能體會到成就感，而家長看到了成效也會支持教師的教學。我每個學期會就本班誦讀內容開展一次誦讀會活動。在春天，我們親子共誦春詩歌；在期末，學生展示《弟子規(guī)》誦讀成果。除了班級的活動外，還鼓勵學生在校廣播站去誦讀古詩詞，積極參加學校的經典誦讀比賽活動。學生在活動中不僅膽子變大了，也變得更自信了，更重要的是在多種活動中語言表達能力得到了鍛煉和提升。

（三）在創(chuàng)作中提升語言表達能力

通過反復誦讀，學生找到了詩歌的韻律，在語文識字課教學時，學生嘗試把生字組合成兒歌，讀起來朗朗上口，更便于記憶。如在教學“頭、手、口、耳、目”時，學生在教師動作的指引下編出了這樣的兒歌：小手拍拍頭，小手摸摸臉。目在上，口在下，耳朵在兩邊，鼻子在中間。這首兒歌簡單易懂，既運用到了所學生字，又讓學生弄清楚了五官位置，還將前面的生字“上、下”融入其中，有利于提高學生對詞匯的運用能力，讓學生的語言實踐能力在這樣的創(chuàng)作中得到鍛煉。又如在教學“山、石、水、田”時，這四個字沒有什么聯(lián)系，學生也不常用，教師畫了一幅畫，把這些內容涵蓋進去，學生就編出了“遠處有山，山上有石，山下有田，田邊有水”。圖畫加上兒歌，豐富了學生的認知，也讓學生的語用能力得到提高。

在語文教學中，朗讀作為一種有目的、有意識的語言表達活動，對培智學生來說是有很大難度的，交互式電子白板作為培智語文課堂教學的有效手段，實現(xiàn)了教師、學生以及文本之間的多維度、多形式對話。同時也最大限度地將生活語文學習的主動權交還到培智學生的手中，使得他們能夠積極主動地參與到教學過程中，在很大程度上增強了學生學習的主動性和積極性，激起了學生的朗讀興趣，提升了學生的朗讀技巧和朗讀能力，同時也提高了培智語文課堂的教學效果。