淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的策略研究

王 晶

（甘肅省天水市新華門小學(xué)，甘肅 天水）

繪本之所以非常適合中小學(xué)生的早期教育，主要是因?yàn)槔L本內(nèi)容的思維方式有自己的特點(diǎn)。通常，繪本所表現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的認(rèn)知直觀性、形象性和美觀性，都適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知事物的心理特征，學(xué)校采用這樣的途徑對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，可以在很大程度上保證中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校需要用各種教育方法引導(dǎo)學(xué)生逐步開展繪本的趣味閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語文繪本教學(xué)的多樣化，這樣更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，訓(xùn)練他們的能力，并改變學(xué)校以往固有的集體教學(xué)和單向的教學(xué)模式。

一、繪本的概念

孩子畫本，英文名Picture Book，通稱為圖像書（畫本和普通的圖像書有區(qū)別），指以圖像居多，并配有一些漢字的少兒圖書。對(duì)繪本概念的解釋見仁見智，文學(xué)界也沒有最終的定義。這里比較有啟示意義的是彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中對(duì)繪本書閱讀概念的觀點(diǎn)：繪本閱讀就是用圖像和文本共同講述一段整體的經(jīng)歷，是圖文并茂的。在書籍的世界里，繪畫不再只是文章的陪襯，它有著自己獨(dú)立的意義。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，甚至把繪本中的文字全部去掉，讀者一樣能明白故事內(nèi)容。繪本是指文字和繪畫之間的相互融合，是真正的圖文并茂。

繪本與傳統(tǒng)連環(huán)畫有很大的區(qū)別。小人書，又名連環(huán)圖畫、小書等。在20世紀(jì)的上海開始流行起來，連環(huán)畫大多沿襲古代文學(xué)作品或神話故事的主要內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性?；蛘吒鶕?jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件進(jìn)行改編，深受社會(huì)歷史背景的影響。色調(diào)一般以黑白為主，構(gòu)圖大多采用上面圖畫下面文字說明的形式。而繪本的構(gòu)圖更為自由，不再拘泥于上下式，人物性格更加鮮明，情節(jié)更加突出，色彩也更加強(qiáng)烈。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)建

在繪本童話故事閱讀教學(xué)的過程中，如果教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育，就需要使用圖文并茂的表現(xiàn)形式[1]。在這個(gè)過程中，教師使繪本童話故事閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值。而教師在進(jìn)行繪本童話故事閱讀教學(xué)的過程中，也需要從中小學(xué)生的日常生活入手，使中小學(xué)生可以從自身的現(xiàn)實(shí)生活體味人生的真實(shí)情感與風(fēng)味。在此過程中，教師讓中小學(xué)生領(lǐng)悟童話故事，而中小學(xué)生通過閱讀童話故事就可以得到更深刻的情感感受，并會(huì)從心里和繪本童話故事的閱讀內(nèi)容展開交談。而中小學(xué)生在接觸童真與童趣的情形下，視野更為寬廣，就會(huì)具備良好的品德情操。這樣的讀書形式使學(xué)生感受到了愉悅，心理與精神需求得到了滿足，這就為低年級(jí)學(xué)生今后的讀書活動(dòng)做了充分的準(zhǔn)備。

小學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)或者不能準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，所以教師一定要在語言課堂教學(xué)過程中利用繪本，以便適應(yīng)學(xué)生閱讀繪本的需求。

（一）需要構(gòu)建多元閱讀的環(huán)境

多元化的讀書環(huán)境可以使學(xué)生在讀書中的感受更為立體化和形象化，可以營造獨(dú)特的讀書氣氛，使學(xué)生可以時(shí)時(shí)刻刻在書香的氛圍中長大，不知不覺中調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，增進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

比如，學(xué)?？梢园呀淌也贾贸梢詧D書為主體的環(huán)境，在食堂、課堂、學(xué)生宿舍等地點(diǎn)放置繪本，使學(xué)生可以在這樣的校園環(huán)境中時(shí)刻接觸到繪本，并以此引導(dǎo)教師把更多的精力投入繪本閱讀教學(xué)中。另外，當(dāng)學(xué)生接受了這些環(huán)境的影響后，也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)讀書興趣。

（二）注重繪本情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠針對(duì)繪本閱讀的具體內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)和讀書需求，把繪本中的內(nèi)容以情境的方法表現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)多種多樣的教育情境，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，從而形成情感的共振，還可以增強(qiáng)學(xué)生的讀書感受。比如，教師根據(jù)繪本內(nèi)容播放—些輕音樂，并通過道具把繪本中的內(nèi)容全部表現(xiàn)出來，進(jìn)而對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行氛圍的營造，讓現(xiàn)實(shí)的情境與兒童繪本內(nèi)容中的情境保持一致，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入繪本的閱讀中[2]，從而不斷增強(qiáng)兒童繪本的教學(xué)能力，為多樣化的兒童繪本教育創(chuàng)造有力的條件。

三、當(dāng)前繪本閱讀法在小學(xué)中低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用狀況

因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的參差不齊，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)繪本閱讀的要求不同，以及地區(qū)之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不同等主客觀原因的影響，繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問題。

（一）教學(xué)方式單一

在繪本課程中，大部分還采用教師說、學(xué)員講的傳統(tǒng)滿堂灌模式。采用這種模式閱讀繪本，僵化了教學(xué)方式，使課堂枯燥無味。

（二）教學(xué)過程等于識(shí)字過程

隨著繪本閱讀的不斷流行，越來越多的學(xué)校開始把繪本閱讀引入小學(xué)語文課堂中。由于很多教師并沒有系統(tǒng)化、專門化地研究過繪本閱讀，所以他們?cè)谛W(xué)低年級(jí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生繪本閱讀就是識(shí)字、識(shí)字就是繪本閱讀的誤區(qū)。

（三）教學(xué)中側(cè)重教學(xué)過程，輕視學(xué)生興趣

對(duì)繪本的教學(xué)，許多教師仍采用平時(shí)課堂中講寓言、童話等題材的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)，我們是否可以少一點(diǎn)“規(guī)則”，不要死板地一定按照封面、環(huán)襯、扉頁、正文等順序進(jìn)行閱讀，而要多了解學(xué)生對(duì)什么感興趣、覺得有意義的事情是什么。

（四）重視教學(xué)結(jié)論的灌輸，輕視學(xué)生的自我感受

無論是平時(shí)的課堂教學(xué)還是繪本教學(xué)，向?qū)W生傳輸一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀似乎都成為一定的模式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地進(jìn)行灌輸，告訴學(xué)生這篇文章告訴了我們一個(gè)什么樣的道理。當(dāng)學(xué)生說出與這個(gè)道理不太貼切的見解時(shí)，教師就會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，重視教學(xué)結(jié)論的灌輸，忽視學(xué)生的自我感受。

四、小學(xué)低年級(jí)語文教材中繪本閱讀教學(xué)的具體方法實(shí)施

教師在小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生讀書時(shí)置身于生動(dòng)、活潑、形象的氣氛中。教師要沖破以往的教育理念，對(duì)自己的教育手法加以創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，教師在具體授課的時(shí)候，學(xué)生必須對(duì)兒童繪本閱讀內(nèi)容作出合理選擇。而教師則從兒童繪本閱讀的重要內(nèi)容入手，可以給學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間。在聯(lián)系學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活的情境下，讓學(xué)生查閱繪本。繪本讀物以其畫面精美、語言精練、信息豐富的優(yōu)點(diǎn)，能全面調(diào)動(dòng)幼兒的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書能力，越來越成為許多家長和教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的首選素材。教師根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語文教育的狀況和閱讀繪本的基本原則，給出以下讀書建議，以啟發(fā)和培養(yǎng)兒童閱讀繪本的濃厚興趣。

（一）繪本閱讀形式的多元化

讀書方法的多樣性說明學(xué)生能夠利用不同的途徑和方法完成繪本的閱讀。比如，低年級(jí)語文課程中可能采取的讀書形式有：（1）獨(dú)立讀書，即在一定的場(chǎng)合學(xué)生有意識(shí)地閱讀繪本，這些讀書方法對(duì)學(xué)生的主觀思維要求比較高，所以要求教師在平時(shí)的教育過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的讀書興趣。（2）師生共讀。師生共讀就是學(xué)生與教師共同讀一本繪本，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)繪本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從繪本中學(xué)到一定的知識(shí)。（3）同伴共讀。同伴共讀是將許多學(xué)生集中到一起共讀一本繪本，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開議論，并探討自己對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，也有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在讀書形態(tài)逐漸多樣化的過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀書能力，保證了繪本課程的高效進(jìn)行。

（二）繪本選擇要主題鮮明，容易掌握

易于理解是站在學(xué)生的視角，符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，所以可以模仿圖書中的內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)其中主題鮮明、生動(dòng)形象、容易掌握的內(nèi)容研讀后，興趣才能在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。所以，選擇一本主題突出、便于學(xué)生掌握內(nèi)容的圖書十分關(guān)鍵。在教授《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以預(yù)先從網(wǎng)上收集相應(yīng)的卡通繪本。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)小瓶子和一只非?？诳实臑貘f時(shí)，他們也會(huì)思考烏鴉是如何喝水的。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生就會(huì)逐漸知道如何解決問題，此時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候同步思考，這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

（三）充分開展親子閱讀活動(dòng)

學(xué)生的早期教育并不僅僅是教育工作者的責(zé)任，其實(shí)，父母的責(zé)任更重要。有關(guān)研究指出，父母陪伴學(xué)生進(jìn)行讀書，學(xué)生的讀書興趣更高，對(duì)內(nèi)容的記憶和了解會(huì)更加深入。所以，學(xué)校需要不定期地進(jìn)行親子讀書交流，由父母帶著學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

在父母的陪同與指導(dǎo)下，不少中小學(xué)生都會(huì)情緒高漲，迫不及待地想在父母面前展示自己，還會(huì)向父母講解繪本中的內(nèi)容，在這種情景下，中小學(xué)生的記憶水平、理解和表達(dá)技巧都可以獲得有效的提高。同時(shí)，當(dāng)獲得了家長的肯定以后，教師也會(huì)繼續(xù)將精力投入學(xué)生閱讀教學(xué)中，并以此提升繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效[3]。但總而言之，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來說，繪本閱讀的多樣性是十分關(guān)鍵的，這直接關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，所以，教師需要重視對(duì)中小學(xué)生繪本讀書多樣性的教育，保證中小學(xué)生健康成長。

（四）營造良好的閱讀氛圍

在繪本閱讀教學(xué)的過程中，營造良好的讀書氣氛可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，進(jìn)而收到更好的閱讀效果。繪本教學(xué)時(shí)可以與音樂、視頻、舞蹈或者動(dòng)漫等有效地融合在一起，而對(duì)于繪本內(nèi)容，教師能夠運(yùn)用情境甚至是互動(dòng)演示等方法展示出來，如此可以更有效地提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。借助繪本閱讀，學(xué)生還可以找到讀書的快樂，對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的探究也更有動(dòng)力，并且教師還可以慢慢訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，從而使小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

（五）啟發(fā)學(xué)生的思維

在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)，要傳授學(xué)生必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要通過繪本故事讓學(xué)生明白相應(yīng)的道理，繪本故事啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們探索真理的欲望。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀問題的設(shè)置通常較為規(guī)范，這樣容易限制學(xué)生的思維，不利于他們發(fā)揮想象力。想要更有效地改善這種問題，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以選用恰當(dāng)?shù)睦L本故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。比如，《小馬過河》是一個(gè)非常適合的繪本。故事的最后，小馬媽媽的話很有道理，只聽別人的還不夠，還要自己動(dòng)腦。學(xué)生在讀到這個(gè)繪本故事時(shí)，都陷入了沉思，對(duì)不同的人物有著不同的看法。教師可以在學(xué)生思考的同時(shí)告知學(xué)生需要親自參與實(shí)踐來驗(yàn)證，而不只是單純地在生活和學(xué)習(xí)中傾聽他人的意見。

五、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，要特別重視繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教育中的作用，采取合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，在未來更好地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用。