有效課堂“教與學”及其信度與效度研究

韓寧，代莉

(1.對外經濟貿易大學 法學院，北京 100029；2.河南農業(yè)大學 文法學院，河南 鄭州 450046；3.河南農業(yè)大學 教務處，河南 鄭州 450046)

引言

課堂教學，承載著專業(yè)知識傳授和學生素質培養(yǎng)的重任，是大學課程教學的核心載體。課堂教學的信度和效度甚至決定著人才培養(yǎng)的成敗。圍繞課堂教學的研究也層出不窮，以課堂教學作為篇名在中國知網期刊欄目內進行搜索，僅CSSCI期刊發(fā)文量即達2881篇；以大學課堂教學作為篇名在中國知網期刊欄目內進行搜索，CSSCI期刊發(fā)文量為51篇。歸納起來，主要有以下幾個維度。第一，大學課堂教學理念。要重新厘定師生關系，適應信息化發(fā)展的要求。大學課堂的靈魂在于確保課堂教學質量，核心在于實現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要。第二，大學課堂教學模式。提出“雙螺旋”課堂教學模式、大數(shù)據(jù)利用課堂教學模式、“知情意行”課堂教學模式、“生態(tài)平衡”思維課堂教學模式、“45341”課堂教學模式。第三，大學課堂教學交往(師生交互關系)。圍繞教與學的關系展開，基于對傳統(tǒng)教學方式的反思，提出課堂教學應堅持學生的主體地位。第四，大學課堂教學質量。應實行多元化的教學評價主體；從師德師風、教學專業(yè)、教學成效三個維度構建課堂教學質量標準。上述研究成果豐碩，對研究具有直接的啟發(fā)意義，但關于有效課堂教與學及其信度與效度角度的研究，仍有待在系統(tǒng)梳理基礎上展開研究。

一、有效課堂與教師的“教”

教師的“教”在有效課堂構建中居于主導地位。一方面，教學環(huán)節(jié)及教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學內容決定著有效課堂的內容，教師通過課堂教學環(huán)節(jié)的合理設計，能夠使課堂各個教學步驟有序有效進行；另一方面，教師教學方法的科學選擇一定程度上也是課堂充滿挑戰(zhàn)性并妙趣橫生的保證，教學方法的選擇決定著有效課堂內容的接受度。

(一)教學環(huán)節(jié)及教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學內容

“教學環(huán)節(jié)寓于教學過程中，是教學過程的部分?！盵1]一般課堂教學環(huán)節(jié)包括問題導入、內容闡釋、回顧總結、布置任務四個方面。在問題導入中，教師需要根據(jù)所要闡述的內容提煉出涉及到的基本問題，這些問題一定要緊扣核心知識點，具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生對未知知識的探究欲望?！芭囵B(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力應體現(xiàn)在課程教學內容選擇、知識點呈現(xiàn)方式、啟發(fā)學生集體深入討論的問題和作業(yè)任務或問題解決等方面?！盵2]因此，在內容闡釋環(huán)節(jié)，需要把知識點進行體系化和類型化。對于較為基礎的知識點，提前進行布置讓學生在課前自學，僅需在內容闡釋環(huán)節(jié)檢測學生的自學成效，是沒有必要進行展開闡釋的。而對于高位階知識點，則應該是內容闡釋環(huán)節(jié)的教學重點。這些高位階知識點，學生是很難通過自學進行全面把握和理解的，需要教師結合自身的專業(yè)優(yōu)勢詳細的展開解讀?；仡櫩偨Y環(huán)節(jié)，是對課堂的全面回顧。通過該環(huán)節(jié)，使學生深化課堂所學習的知識體系結構，把握課堂知識點之間的關系。布置任務環(huán)節(jié)是為了下一次課堂的順利進行而設置的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要布置學生在課下所要完成的自學任務。

(二)教師教學方法的科學選擇

為了配合教學環(huán)節(jié)的順利進行并達到理想的課堂教學效果，科學的教學方法應注意以下三點。

1.教學方法應與學生的知識需求度結合起來

在課堂上，教師要憑借自己多年的教學經驗，理清哪些知識是學生需要教師講授的。當然，從另一個角度上講，如果教師忽視了與學生的知識需求度結合的維度，僅從個人喜好東拉西扯，不僅會導致學生的厭倦，而且會形成學生的思維定勢：這個課純屬浪費時間。長此以往，會有更多的學生與課堂形成抵觸心理，僅把走進課堂看作是必須遵守的課堂紀律，而忽視了課堂應該是傳道授業(yè)解惑的初心。

2.教學方法應與學生的課堂參與結合起來

課堂教學中，不應是教師的獨角戲，而應是師生互動的全場戲。“教師可以嘗試創(chuàng)設有利于師生交流的學習情境，引導學生積極思考，增強學生的參與意識?！盵3]在學習情景創(chuàng)設中，課堂提問是重要的情景創(chuàng)設方式。所提問題要緊扣課堂內容，激發(fā)學生的思考。從這個角度講，不要把提問當成一種課堂參與度的證據(jù)，認為只要提問多，就是實現(xiàn)了學生的課堂參與。提問應是一個手段，通過提問，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲，才是真正的課堂參與。這就必然要求所提問題必須是非淺顯的、具有一定深度和廣度的問題。通過所設問題，可以引導學生討論，在問題討論中進一步總結課程知識點。

3.教學方法應與學生的學習效果結合起來

課堂教學如果是照本宣科，學生自會抵制，這是不言而喻的；但課堂教學如果是教師的激情演講及由此帶來的教師自嗨淘醉，估計學生也不會買帳。課堂不是表演，而是知識的傳授；課堂也不是簡單的說教，而是學術思維能力的培養(yǎng)和學術潛力的挖掘?！巴ㄟ^采取互動式、啟發(fā)式、探究式和研究式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力等。”[4]課堂教學中，不是學生記住了什么，應是學生掌握了如何記、如何應用。課堂的信息量再大，也不意味著學生學習效果的理想。唯有學生通過課堂產生了醍醐灌頂、豁然開朗的內心感知，才能反映學生的學習效果。

二、有效課堂與學生的“學”

學生的“學”在有效課堂構建中居于核心地位。知識是學會的，而不是教會的。教師的“教”是學生學習的外因，學生的“學”才是學生學習的內因。曾有人說，只有不會教的教師，沒有學不好的學生。這是有失偏頗的。忽視了外因與內因的關系，旨在為學生無法學好找到一個借口。當然，這個借口之下是讓教師背了黑鍋，更應該值得檢討。在學生的學當中，需要理清學生學的動力與學生學的方法。

(一)學生“學”的動力

對于學生學習的動力而言，內部自身學習動機起著關鍵的因素，但學生自身學習動機的形成與外部因素具有直接的正關聯(lián)?！爱攲W生的內部動機較低時，適當?shù)耐獠看碳顚W生學習，”[5]應主要從外部因素進行分析。課程的全過程評價，可以作為學生學習動力的源泉。課程的全過程評價，打破了僅靠期末考試一考定成績的做法，而是把整個課程的評價看成一個動態(tài)的過程，具體可以分解到每次課堂之上。在課堂中，可以分配具體的課程評價指標。例如積極進行課程預習、積極進行課堂討論和發(fā)言等作為成績評定的一部分，以此利益導向功能使學生認識到，如不積極參與到學習當中，可能會使自己拿不到相應的學分，學生自會認真對待課堂、認真學習課程。

(二)學生“學”的方法

科學的學習方法，會達到理想的學習效果。從學生的角度來講，形成科學的學習方法，應注意把握以下幾點。

1.學習方法應因地制宜、因時制宜

“學習方法也不是萬能的，沒有放之四海而皆準的學習方法?！盵6]不同的課程、不同的學生，不可能有整齊劃一的學習方法，只有適合自己的學習方法。學生在學習過程中，要不斷總結和反思自己學習過程中的付出與收獲，及時進行學習反思，不斷調整、完善自己的學習方法。

2.學習方法應圍繞學習規(guī)律展開

學習的過程，包括記憶、理解、應用等方面，其對知識學習的具體要求是不同的。就記憶來講，其有遺忘規(guī)律，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學生就必須運用遺忘規(guī)律反復再現(xiàn)曾經記憶過的知識，不斷強化記憶；就理解來講，要結合知識點的產生背景、知識點的體系結構等方面不斷思考，從中總結知識點的內在邏輯。在對知識進行理解的時候，一個很有效的檢測方法是在理解知識的過程中，是腦袋疼還是喉嚨疼。有學生把知識的理解也當做簡單的記憶，大聲朗讀，結果知識是記住了，但對知識的內涵并沒有把握，結果口干舌燥，但腦袋輕松，這是不足取的。對于應用來講，要在學習過程中樹立問題意識，切實領會所學知識要解決的問題，并能夠解決問題。

3.學習方法應與創(chuàng)新型思維結合起來

學習的過程，不僅是知識的積累過程，更是知識的重構過程。唯有把外界的知識變成自身的內心所悟，才完成了知識的轉化?！懊鎸韧驯黄毡榻邮艿闹R，大學生可以甚至應該習慣于提出問題并發(fā)出疑問。”[7]在這個過程中，作為學習者，需要具有創(chuàng)新型思維，對擺在自己面前的知識，要不斷分析、揣摩，多在腦海中打上幾個問號。對于已經形成較為典型的觀點，也不能人云亦云，而是探究這些典型觀點的論證邏輯、論證結論等是否還有需要反思或完善的地方。

三、“教與學”過程中的課堂信度

課堂信度，決定著有效課堂的根。杜絕“水課”，打造“金課”，正是在這個背景下被提了出來。課堂內容的知識結構和教師授課態(tài)度、教學技巧決定著課堂信度。

(一)課堂內容的知識結構與課堂信度

課堂內容的知識結構在塑造著課堂之內在品質，一定程度上講，決定著課堂的成敗。課堂信度是在課堂內容的知識結構基礎上展開的。由此，課堂內容的知識結構應從課堂信度的角度展開設計，回應課堂信度的要求。要做到這一點，需從以下幾個方面構建課堂內容的知識結構。

1.課堂目標

教師在每堂課之前，必須明白要使學生學習到什么，解決什么樣的問題。課堂目標與課堂價值的結合，是課程信度的關鍵點。課堂目標幫助學生實現(xiàn)有無到有的過程，就是課堂價值逐步形成的過程。課堂目標在這個背景下不僅要反映出課程知識點的有用性，更要激發(fā)學生探求新知的好奇心。課堂目標要實現(xiàn)有用性和好奇心二者的結合，要緊扣“知識維度”和“價值維度”展開?！爸R維度”是課堂目標在課程知識點的維度，屬于客觀范疇。教師在專業(yè)優(yōu)勢之下利用課程洞察力提煉課堂目標，把課程核心知識點的內在聯(lián)系予以總結和外化，藉以形成“知識維度”的課程目標。“價值維度”是課堂目標在學生思辨能力的維度，應屬于主觀范疇?！皟r值維度”旨在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力，其借助于“知識維度”這個載體，但又相對獨立于“知識維度”。此種情形下，“價值維度”更多是把課程“知識維度”的課堂目標作為初始目標或低位階目標來看待的，借助于“知識維度”課堂目標，實現(xiàn)課堂目標的升華。

2.課堂知識點的選擇

確定了課堂目標之后，就需要依據(jù)課堂目標選擇課堂知識點。在這個階段，需緊扣課堂的時間安排，有的放矢的選擇需要在課堂上進行闡釋的知識點。故此，要做到課程知識點的二元性及課堂知識點的可闡釋性和課堂知識點的啟發(fā)性。

第一，課堂知識點的二元性。課堂依托于課程，是課程的具體表達。在課堂知識體系中，存在低位階知識和高位階知識。低位階知識處于課程學習的起步階段，容易理解，往往學生通過自學就能把我其要領。對于該類型知識點，是不便進入課堂反復講授和討論的，需要安排學生在課堂之前自學完成。在課程實踐中所存在的學生不愿意聽課、不喜歡參與課程互動問題，一定程度上與教師對低位階知識的課堂化有直接關系。個人自主學習就能解決的問題，在課堂上又反復宣講甚至引入所謂的學生討論，與其說是互動課堂，倒不如說是在浪費教師和學生的寶貴時間。高位階知識處于課程學習的深化階段，學生很難通過自學進行準確把握，需要教師的體系化闡述甚至引入學生的情景參與。高位階知識應是課堂上學習的知識點，決定著課堂的自身價值。通過課堂知識點的二元分解，把低位階知識點過濾出去，保留高位階知識點。

第二，課堂知識點的可闡釋性。可闡釋性也就是可講授性。教師之所以講，無非在于學生無法有效自學。教師之講的專業(yè)依托性，更是反映出教師之講的不可替代性。在大學課堂中，如果把課堂當成課程知識的簡單外化，是不需要專業(yè)分工的，把有教育類專業(yè)背景的人請進大學課堂，就能實現(xiàn)課程知識的簡單外化并可能做到妙趣橫生。由此，大學課堂中教學的藝術性是以教學專業(yè)性為前提的，離開了教學專業(yè)性，所謂的教學藝術性只能是一場鬧劇而已?！敖處煵皇莻鬏斨R的導體，學生也不是存儲知識的容器，師生雙方應該在對話中進行知識的交流和情感的溝通?！盵8]故可講授性不僅意味著講的藝術，更意味著講的必要。一些教師在課堂上喜歡引用段子，逗得學生滿臉笑容，并時常對外標榜自己課堂充滿活力。但靜心去想，如果沒有講的必要，存粹為了逗學生樂而絞盡腦汁，這與社會演藝人士有何區(qū)別。與其學生在課堂進行聽講，倒不如去聽相聲段子、去欣賞脫口秀。課堂知識點的講授過程中，講的必要是可講授性的內質。

第三，課堂知識點的啟發(fā)性。講之必要絕不意味著“滿堂灌”，要以講引入思考。講僅是課堂知識點的系統(tǒng)展示，通過系統(tǒng)展示學生能夠有什么樣的啟發(fā)，是否能夠舉一反三、觸類旁通，是課堂知識點講下的最終歸宿。在課堂知識點中，講的必要性決定了講的接受度，但講后所引發(fā)的知識點的啟發(fā)性，則決定了課程知識點的價值性。在信息爆炸的背景下，可講授的知識點是永遠也講不完的，想通過講授實現(xiàn)學生知識的大而全，無異于天方夜譚。唯通過課堂知識點的啟發(fā)，使學生掌握其中的方法論，才能形成一套完成的知識結構體系，課堂知識點也才具備一定的信度。

(二)教師授課態(tài)度、教學技巧與課堂信度

1.教師授課態(tài)度與課堂信度

教師授課態(tài)度決定著課堂信度的實現(xiàn)程度。再好的課堂內容知識結構，如果教師敷衍了事，則根本達不到預期的理想效果。教師的授課態(tài)度一定程度上反映出教師的責任心和職業(yè)感。如果教師全身心地投入到教學工作中去，把三尺講臺作為一生的最高追求，兢兢業(yè)業(yè)，則在科學合理的課堂內容知識結構之下，課堂信度必然會有質的飛躍?！靶聲r代高校教師的師愛既包含對教育本身的愛，也包含對教育對象的愛?！盵9]當然，影響教師授課態(tài)度的因素有很多，但基本可以歸為外在因素和內在因素。從外在因素講，教師的職稱晉升和教學效果的關聯(lián)度、教師職業(yè)的社會認同感、教師的物質待遇等起到決定性的作用。把教師比喻成人類心靈的工程師和無私奉獻的蠟燭，屬于道德層面的期許，更多的是需要從整個外在因素角度構建相應的體制機制，還原教師的教學本分，切實改革職稱評審制度，使一心撲在教學上的教師安心、放心和遂心。一味地在職稱評審中拼論文，難免讓人懷疑大學究竟第一主業(yè)是教學還是研究。如果是研究，則不如把大學改為研究院，把教師改為研究員。

2.教師教學技巧與課堂信度

教師教學技巧能夠實現(xiàn)課堂內容知識結構的順利轉化，也是提高課堂信度的重要環(huán)節(jié)。但大學課堂教學技巧更多的是課堂授課語言的組織、手勢的合理運用、互動環(huán)節(jié)的合理設置等方面，而不是像基礎教育中語言的藝術處理、多樣的行為表達等。大學生與小學生的知識接受程度是不一樣的，對于小學生尤其是幼兒園學生來講，需要教師進行語言的藝術處理，這種處理后往往表現(xiàn)為就像媽媽哄孩子一樣，加上不同的腔調，語速緩慢，并適時進行簡單的提問。另外，為了提高學生的接受度，往往更多用不同的行為表達，例如做一些小游戲、編排學習歌曲等。試想一下，如果我們把這樣一種方式用到大學課堂當中，會是一個什么樣的結果。有老師在課程改革中曾進行類似的處理，為了提高所謂的課堂生動性，油腔滑調，還時不時讓學生扭腿叉腰。這種現(xiàn)象不倫不類，更多的是不切合實際的東施效顰。大學課堂授課語言的組織應是精煉準確，而不應是過多的藝術修辭，語言的表達要做到抑揚頓挫，但絕非油腔滑調。在手勢的運用上，配合語言表達才能恰到好處，而絕非要為了提高所謂的課堂氣氛，而隨意施展行為表達?！罢n堂討論通過師生之間對學習資源的分享合作實現(xiàn)師生的共同發(fā)展?！盵10]由此，在互動環(huán)節(jié)的設置上，也不是為了單純提高課堂參與度而問非問題、答非答題，人為制造熱鬧而忽視了互動環(huán)節(jié)設置的初心。

四、“教與學”過程中的課堂效度

課堂效度，決定著有效課堂的魂。離開了學習效度，有效課堂只能是水中花、鏡中月。課堂效度可以從三個方面進行觀察：學生學習到了什么、學生能力是否得到提升和學生心智是否進一步成熟。

(一)學生學習到了什么

學生在課堂上學習到了什么，看似簡單的問題，實則蘊含著復雜的課程效度。從一般認知角度，學生學習到了知識。什么是知識？僅僅在課堂上記住了幾個概念，了解了幾個特征，這是知識不假。但這種知識是否必須通過課堂來完成，有無學習場所的可替代性，是需要引人深思的。因此，僅僅認為學生學習到了知識，是無法有效論證課程效度的。從某種程度上講，學生在課堂上應當收獲課堂外收獲不到的知識，才奠定了課堂的效度，當然，這也是課堂存在之必要?；诖耍瑥恼n堂效度來講，學生的學習效果應涵蓋以下兩個方面。

1.對知識的悟

悟本身含有豁然開朗之意。申言之，知識在學生腦海當中不是機械的信息符號，而是具有邏輯聯(lián)系的信息組合。這些知識在課堂之前是模糊的，通過課程的闡釋，學生產生一種柳暗花明又一村的共鳴。當然，對知識的悟更深層次而言，是學生對知識有了全面的理解，不僅是弄明白了是什么，而且也知道知識為什么。從漫長的人類長河而言，獲取知識的途徑是多樣的，最原始的知識往往是人們改造自然的經驗產物。漫長的人類長河和有限的個體生命之間存在的天然的矛盾，不可能讓人類個體通過直接改造自然的經驗去獲取知識，所走捷徑最有效的方式便是課堂教學。通過課堂教學中對知識的悟，能達到直接改造自然的經驗去獲取知識相同的后果。

2.對知識的觸類旁通

知識的悟是學生課堂學習的基礎，但絕不是全部。知識浩如煙海，即使在當今大學教育以專業(yè)的方式展開，也無法應對繁雜之知識。這就需要對知識的觸類旁通?！皬娬{學生學習技能的培養(yǎng)，進而形成會學習、愿學習的有效學習能力?！盵11]具體而言，是通過知識遷移等方法，能夠達到舉一反三的效果。課堂教學的時間是有限的，但學生們學習的時間是伴隨學生終身的。在當今信息化時代，知識更新?lián)Q代十分迅猛，通過把握知識之間的規(guī)律和掌握知識之間規(guī)律的方法，能夠形成一套完整的知識認識技巧。此種課堂學習效果已經超越了知識本身，實則為課堂教學的升華，也是衡量課堂教學中學生學習效果的關鍵指標。

(二)學生能力是否得到提升

大學課堂相對于學生一生是短暫的，其寶貴之處在于對學生學習能力的培養(yǎng)。學習能力可以看作學生自我認知知識、消化知識、應用知識的方法論體系，屬于技的范疇。觀察學生的學習能力，可以從以下幾個方面展開。

1.自我認知知識的能力

學生需對自己需要什么知識有一個清醒的認識，以此作為導向，自我選擇知識、認知知識。在這個過程中，首先要對自己的知識儲備有一個全面的了解，認真審視自己所面臨的任務，理清自身亟待補充的知識，按圖索驥。這就如同掌握了進入知識寶庫的鑰匙，不僅使用鑰匙恰到好處，而且應對自如。

2.自我消化知識的能力

“當代大學生處在信息爆炸時期，來自傳統(tǒng)媒介、新媒體的各類信息不斷入侵學生的學習和生活?！盵12]無法消化知識，往往會在知識浩瀚的海洋中形成瑣碎、零星的記憶，形成只見樹木、不見森林的局面。俗話說：師傅領進門，修行靠個人。知識寶庫打開之后，需要對知識的理解和消化并轉化為自身知識體系的一部分，和已有儲備知識形成一個完整的體系。

3.自我應用知識的能力

知識的應用，是整個學習過程的最終歸宿，也是學習所追求的最終效果。唯有在消化知識的背景下，能夠實現(xiàn)知識的應用自如，方能彰顯學習的魅力和知識的價值?？傊?，大學課堂通過一系列課堂環(huán)節(jié)，不斷訓練學生的學習能力，使學生不僅形成課程扎實的知識體系，而且在以后的繼續(xù)學習中，不斷修正、完善、補充知識體系。在授人以魚的同時，也實現(xiàn)了授人以漁。

(三)學生心智是否進一步成熟

大學課堂不僅要與知識結構掛鉤，而且還要注重學生心智的培養(yǎng)。大學課堂效度的最高標準應是學生心智的成熟度。教師在課堂教書育人中，教書是職責、是課堂之所托，育人亦是職責，但育人更多是通過教書體現(xiàn)出來的。大學課堂的教書育人可以稱之為在課堂的教書過程中達到育人之目的。學生心智是從大學課堂育人的角度進行評價的。一般來講，學生心智成熟有以下幾個標志。

1.學生的挫折承受

學生應能應對種種挫折。面對挫折，不能一蹶不振、悲觀消沉。要把自己的性格和心理承受能力訓練的像拉拉面的面一樣，可以塑造成不同的造型。這樣，即使被社會不斷地揉，不僅不會打垮心靈，反而會使自己更加有韌性。這種韌性足以應對人世間的挫折蹂躪。無論面對什么樣的挫折，無論遇到什么樣的磨難，將無往不勝。

2.學生的創(chuàng)新協(xié)作

“創(chuàng)新思維是在發(fā)展過程中不斷面對新情況、新問題、新需求，通過深入全面的思考以求實現(xiàn)意向性的思維過程?！盵13]團隊協(xié)作實際上是人際交往的范疇。在競爭激烈的社會環(huán)境中，善于與人相處、富有較高的情商，能夠達到事半功倍的效果。畢竟，無論畢業(yè)后從事什么工作，與其他人交往、合作是無法逃避的。創(chuàng)新協(xié)作對學生的影響是終身的，也是相對直接的。

五、結語

課堂教學承載著知識傳承、人格塑造的重任。在大學課堂教學中，“教與學”形成雙向互動，“教”圍繞課堂教學環(huán)節(jié)展開，應采取科學的教學方法，與學生的知識需求度、課堂參與和學習效果結合起來?！皩W”立足于學生的學習動力，應采取全過程評價，學習方法應因地制宜、因時制宜，圍繞學習規(guī)律展開，與創(chuàng)新型思維結合起來。大學課堂的課堂信度，與課堂內容的知識結構和教師授課態(tài)度、教學技巧直接相關。增進課堂信度，需要從“價值維度”形成課程目標，圍繞知識點的二元性、可闡釋性和啟發(fā)性選擇課堂授課知識點；需要調動教師教學的積極性，增強教師的職業(yè)認同感、榮譽感和責任感，切實改革職稱評審制度，使一心撲在教學上的教師安心、放心和遂心。根據(jù)大學課堂的授課對象，從課堂授課語言的組織、手勢的合理運用、互動環(huán)節(jié)的合理設置等方面提高教師教學技巧。大學課堂的課堂效度，可以從學生學習到了什么、學生能力是否得到提升和學生心智是否進一步成熟進行考察。學習學習到了什么的考察維度包括學生對知識的悟和對知識的觸類旁通；學生能力是否得到提升的考察維度包括自我認知知識的能力、自我消化知識的能力和自我應用知識的能力；學生心智是否進一步成熟的考察維度包括學生的挫折承受和學生的創(chuàng)新協(xié)作。在杜絕“水課”、打造“金課”的大學本科教育改革背景之下，有效課堂的深入研究必定為進一步向前推向，為大學本科教育改革不斷提供新的思考和建議。