大班幼兒建構(gòu)游戲中解決問題行為的觀察分析

季海玲

（江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 海安）

所謂“建構(gòu)游戲”，就是幼兒借助周圍的物體，進(jìn)行操作、搭建的游戲。作為游戲活動(dòng)中的一種，建構(gòu)游戲不僅具有天生的娛樂性，同時(shí)還使幼兒的各種感觀得到充分調(diào)動(dòng)，在四肢操作中實(shí)現(xiàn)了思維的鍛煉。但與此同時(shí)，在建構(gòu)游戲的過程中，幼兒既要完成自己搭建項(xiàng)目，又要不時(shí)與同伴、教師交流遇到的各種“問題”。建構(gòu)游戲鮮明凸顯出幼兒的問題解決行為，對(duì)于觀察分析幼兒?jiǎn)栴}解決行為發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

一、大班幼兒建構(gòu)游戲中存在的問題

（一）材料問題

作為建構(gòu)游戲的主要素材，幼兒經(jīng)常在材料方面出現(xiàn)問題。首先，材料的收納出現(xiàn)問題，這主要是未養(yǎng)成收納習(xí)慣造成的；其次，材料的安全使用問題，園所在教育或監(jiān)督方面力度不夠。

（二）搭建問題

搭建是建構(gòu)游戲的主要活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒?jiǎn)栴}出現(xiàn)最多的地方。首先大班幼兒抽象思維雖已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但要通過建構(gòu)材料進(jìn)行塑形，不同幼兒難易程度不等；其次也是最主要的，幼兒的建構(gòu)方法掌握不足，幼兒不能綜合運(yùn)用平鋪、壘高、橋式等搭建方法，這極易發(fā)生無(wú)法搭建的問題。

（三）人際問題

作為和其他幼兒共同參與的項(xiàng)目，幼兒在建構(gòu)過程中不可避免出現(xiàn)人際問題。在游戲開始前，組內(nèi)討論具體的方案、搜集材料；游戲過程中其他幼兒加入；游戲結(jié)束后幼兒間的材料搜集整理，均是容易引發(fā)問題的階段。

（四）情緒問題

大班幼兒受年齡所限，無(wú)法出色控制自己的情緒，在建構(gòu)游戲過程中，幼兒往往因搭建失敗，或是對(duì)其他幼兒的自我為中心的問題，無(wú)法進(jìn)行有效溝通，引發(fā)了各種問題。

（五）被動(dòng)問題

當(dāng)幼兒玩得高興時(shí)，往往會(huì)受游戲時(shí)間的限制，被動(dòng)停止游戲，而被動(dòng)停止時(shí)，恰好是幼兒游戲的最佳狀態(tài)。教師往往容易忽視幼兒的游戲狀況，以活動(dòng)流程為優(yōu)先，直接發(fā)出停止游戲的指令，迫使幼兒停止游戲，影響幼兒的游戲水平提升。

二、大班幼兒建構(gòu)游戲中問題解決行為的觀察分析

（一）本能的方式

和成年人不同，在面對(duì)問題時(shí)，幼兒往往在接觸問題后直接開始解決，并以直線的思維面對(duì)目標(biāo)選擇解決方式。這時(shí)，爭(zhēng)搶、防衛(wèi)等本能的方式成為其最常選擇的解決方法。例如，在面對(duì)與自己都想擁有某個(gè)材料的幼兒時(shí)，大部分幼兒均會(huì)借助四肢，保護(hù)自己的材料，以此避免材料被搶走。究其原因，雖然大班幼兒思維已得到一定的發(fā)展，但仍停留在形象思維階段，直觀的判斷成為其面對(duì)問題時(shí)唯一的思考方式，并以力量的方式得以表達(dá)。

（二）溝通的方式

進(jìn)入大班，幼兒的語(yǔ)言能力有了一定的發(fā)展。面對(duì)問題時(shí)，溝通的方式逐漸出現(xiàn)在其行為中。當(dāng)面對(duì)同班幼兒時(shí)，如決定搭建方案或是遇到其他幼兒爭(zhēng)奪材料時(shí)，幼兒會(huì)使用自己之前的經(jīng)驗(yàn)，或是社會(huì)基礎(chǔ)的公平準(zhǔn)則，采取公平商議、共同討論的方法解決；而遇到力量方面比自己強(qiáng)的同學(xué)時(shí)，幼兒往往會(huì)轉(zhuǎn)向教師，要求教師參與。這時(shí)的行為大致從使對(duì)方受到批評(píng)和使自己得到安慰?jī)煞N目的出發(fā)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與大班幼兒的邏輯思維和語(yǔ)言能力的提升不無(wú)關(guān)系，同時(shí)經(jīng)過社會(huì)生活的接觸，很多幼兒已了解基礎(chǔ)的社會(huì)準(zhǔn)則，三年的園內(nèi)學(xué)習(xí)歷程使教師形成“中間人”的意識(shí)，豐富了其解決問題的方法。這種問題解決方式證明大班幼兒在解決問題時(shí)，同運(yùn)用智力比，仍然更多依靠生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）“不解決”的方式

和成年人相比，幼兒解決問題時(shí)最突出的特征即為“不解決”的方式，可劃分為三種。遺忘是幼兒最常采用的方式，如在搭建過程中，另一位幼兒進(jìn)行惡作劇，兩人經(jīng)歷爭(zhēng)吵和肢體沖突后，又坐在一起開始共同搭建。這主要是由于幼兒的思維尚不完善，極易被其他事物所吸引造成的?；乇芤彩怯變航?jīng)常采取的解決問題方式。當(dāng)自己的搭建失敗后，或受到其他人影響，很多幼兒會(huì)放棄搭建，或離開原位，加入其他幼兒中。此外，一些性格較內(nèi)向的幼兒，會(huì)選擇沉默的方式解決問題，包含一個(gè)人發(fā)呆或默默哭泣等?；乇墁F(xiàn)象是人遇到無(wú)法解決問題時(shí)最直接的對(duì)應(yīng)方式，在幼兒階段顯現(xiàn)的更為突出。

三、總結(jié)

綜上所述，出于建構(gòu)游戲的綜合性，幼兒的“問題”會(huì)在其中集中體現(xiàn)。作為幼兒的伴隨者和同行者，教師一方面需要從硬件出發(fā)，及時(shí)補(bǔ)充和更新建構(gòu)游戲所需的材料，避免材料問題的發(fā)生；另一方面還需認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，通過提供搭建示意圖，引導(dǎo)幼兒采用正確的溝通方式，輔助幼兒解決問題，使幼兒充分沉浸于建構(gòu)游戲之中，實(shí)現(xiàn)其思維、能力的綜合提升。