幼兒園科學(xué)活動中探究行為的支持與引導(dǎo)

陳 新

（福建省三明市清流縣實驗幼兒園，福建 三明）

幼兒在3~6歲處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期對幼兒進行科學(xué)啟蒙可以達到事半功倍的效果，科學(xué)活動內(nèi)容知識性較強且抽象，而幼兒的抽象思維較弱，如何讓幼兒愉快、輕松地掌握科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容呢？教師可讓幼兒在觀察認(rèn)識、操作實驗、討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將科學(xué)活動與日常生活相融合，使科學(xué)活動生活化，讓幼兒體驗科學(xué)探究過程的快樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

幼兒身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，各方面都不夠成熟，抽象邏輯思維發(fā)展較弱，科學(xué)活動的開展應(yīng)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點及幼兒的思維方式進行，將科學(xué)知識與日常生活融合，以克服科學(xué)內(nèi)容抽象的特點，使科學(xué)知識直觀化、具體化、生活化。幼兒好奇心強，對身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇，有探索的欲望，把生活中的科學(xué)現(xiàn)象知識化和科學(xué)知識生活化，能夠幫助幼兒理解科學(xué)知識，促使幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)并探索與科學(xué)有關(guān)的知識，能主動學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識。

一、科學(xué)活動對幼兒發(fā)展的重要意義

3~6歲的幼兒有很強的好奇心，對新奇的事物容易產(chǎn)生觀察和探究的欲望，對學(xué)齡前幼兒進行科學(xué)啟蒙教育是很重要的。科學(xué)活動生活化是指科學(xué)活動內(nèi)容從生活中來，并將科學(xué)知識運用到生活中去，不僅能讓幼兒了解科學(xué)知識，還能讓幼兒知道科學(xué)知識給我們的生活帶來的啟示和便利，并掌握如何在生活中運用科學(xué)知識。幼兒園科學(xué)教育的生活化要求教師將科學(xué)活動內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，提升幼兒在生活中感知科學(xué)現(xiàn)象、探究科學(xué)奧秘的能力。

二、幼兒科學(xué)探究活動中行為的支持與引導(dǎo)策略

（一）激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒主動、連續(xù)地探索

好奇好問是幼兒的天性，他們喜歡觀察、善于發(fā)現(xiàn)，對周圍世界永遠都充滿了好奇心和求知欲，如果我們能敏銳地抓住這些契機，通過積極的支持和適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒把探究的興趣引發(fā)到探究行為中去，幫助幼兒把新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，增強幼兒的科學(xué)探究能力。

興趣能保證幼兒充沛的學(xué)習(xí)熱情，興趣是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的源泉，因此，要提升幼兒對科學(xué)探索的積極性，首先要吸引幼兒對科學(xué)活動的興趣，那么我們可以選擇生活中常見的事物及有趣的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒樂于觀察、樂于探究、樂于發(fā)現(xiàn)。如在小班科學(xué)活動《認(rèn)識蘋果》中，教師讓幼兒通過眼睛看、鼻子聞、用手摸、嘗一嘗等多種感官，認(rèn)識蘋果的形狀、大小、味道等外形特征和物理屬性，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，獲得全面的觀察信息，獲得蘋果的相關(guān)知識經(jīng)驗。在大班科學(xué)活動《把水變干凈》中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)脝畏N過濾材料多次過濾臟水或多種過濾材料過濾臟水，幼兒通過認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，能夠感受到水逐漸變干凈的過程，也感受到要愛護環(huán)境，珍惜水資源，在自己動手的過程中，幼兒能夠?qū)^濾的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，他們的動手能力得到一定的提高。開展一些科普宣傳活動，可以讓幼兒觀看科普類的電影，讓他們感受科學(xué)的神奇，也可以讓幼兒參與一些科技創(chuàng)新活動，讓他們?nèi)ジ惺軇?chuàng)新活動的氣氛，從而產(chǎn)生對科技創(chuàng)新的興趣。在每周的科學(xué)區(qū)的區(qū)域活動中也可以開展一些趣味小實驗，讓幼兒常常能參與其中，并獲得親身體驗與感受。幼兒園還可以開發(fā)編程課程，讓幼兒在獲得相關(guān)知識的基礎(chǔ)上多體驗、多嘗試，從中發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新的奧秘，從而產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

科學(xué)活動是幼兒園領(lǐng)域活動中的重要組成部分，源于幼兒學(xué)習(xí)活動的需要，常常伴隨著幼兒發(fā)出的疑問自然而然地發(fā)生。在幼兒園日常活動中，教師要善于捕捉幼兒的問題、興趣與需要，指導(dǎo)幼兒用適宜、多元的方式進行探究，并搭建分享交流的平臺，讓幼兒獲得體驗探究過程的成功感。例如：在戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)地面上有自己的影子，自然而然地就玩起了踩影子的游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)影子會變化。為什么影子會變化？影子變化和什么有關(guān)系呢？帶著問題和猜想，幼兒關(guān)注、觀察影子的變化。有新的發(fā)現(xiàn)是幼兒連續(xù)探究的動力，在科學(xué)活動中支持幼兒的探究行為，不只是對探究過程的梳理，也是對幼兒探究過程的尊重。

（二）提供適宜的材料，支持幼兒自主探索

為了鼓勵幼兒的探究行為，教師應(yīng)該盡可能為幼兒創(chuàng)造條件，如，自由開放的環(huán)境和充足豐富的操作材料，引導(dǎo)幼兒對生活中常見的事物和自然科學(xué)現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，讓幼兒主動參與到探索活動中，在科學(xué)活動中嘗試體驗探索的過程和方法，從中體驗探索的樂趣，積累探索的經(jīng)驗。自主探索的實踐活動中豐富且適宜的材料是非常重要的，如幼兒科學(xué)探究活動一般分為三個階段，在“瞎忙”的階段，幼兒無目的地擺弄操作材料，這時候就要提供充足、豐富的材料，讓幼兒隨意擺弄操作材料，發(fā)現(xiàn)問題；在“探究”的階段，就要注意提供適宜的材料，在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘗試性地擺弄操作材料，觀察不同的科學(xué)現(xiàn)象，嘗試著解決問題，并進行思考，在此過程中，幼兒能夠充分表達自己的觀點，自己去尋求解決問題的方法，在自主探索的過程中，獲得新知識；在“領(lǐng)悟”的階段，幼兒驗證性地擺弄操作材料，這時候幼兒就能根據(jù)同伴的分享及教師對相關(guān)現(xiàn)象和知識經(jīng)驗的梳理，自主地選擇游戲材料，有目的地探究，逐步達到領(lǐng)悟的水平。如在開展了大班科學(xué)活動《光和影子》后，在科學(xué)區(qū)投放豐富、充足的操作材料，如小動物、小人、彩色的、鏤空的各種圖案，甚至篩網(wǎng)式的垃圾簍等，讓幼兒任意地玩影子游戲，發(fā)現(xiàn)各種各樣的影子現(xiàn)象。在科學(xué)活動《影子的變化》中，讓幼兒將發(fā)現(xiàn)影子大小、長短、方向的改變的時候，用圖畫或簡單的符號將光和物體間的距離記錄下來，這時候提供豐富的材料不太適合幼兒的記錄，幼兒把大量的時間花在記錄上，教師便選擇了玩具小人作為被觀察的物體，幼兒用簡單的火柴人畫法就能快速地記錄實驗現(xiàn)象，留有充足的時間進行科學(xué)探究。在幼兒與同伴展示、交流自己在操作實驗中的發(fā)現(xiàn)后，教師用簡單的圖示將他們的發(fā)現(xiàn)匯總在觀察記錄表上，幼兒根據(jù)自己在“探究”階段的成果發(fā)現(xiàn)自己的短板，選擇自己需要的操作材料，有目的地進行探究。

（三）鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，支持幼兒靈活、多樣化探索

幼兒在探索過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，幼兒的好奇心也比較強，往往會提出一些奇奇怪怪的問題，在這樣的情況下，教師應(yīng)該對幼兒進行積極的引導(dǎo)、耐心的鼓勵，使他們?nèi)ゴ竽懙靥剿?，以尋求問題的答案，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，如一次關(guān)于力學(xué)的科學(xué)活動中，開展一次拔河比賽或者是舉重比賽的游戲，在游戲過程中，幼兒感受到只有用力才能獲得拔河比賽的勝利，也只有用力才能將比較重的東西舉起來。在游戲結(jié)束時，教師向幼兒提問：比賽最后的獲勝者是誰？他獲勝的原因是什么？讓幼兒在觀察和實踐中去尋求答案，幼兒自己動手，自己思考，在質(zhì)疑中進行求知。

幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識、表達是多種多樣的，因此幼兒的探究活動也應(yīng)該是多種多樣的，靈活、多樣化的科學(xué)探究活動能促使幼兒個性化的想法和觀點得以充分的展現(xiàn)。教師可以根據(jù)活動的需要，靈活采用個人操作、小組操作或集體操作等形式，引導(dǎo)幼兒展開多樣化的探究。隨著大班幼兒學(xué)習(xí)能力的增強和探究經(jīng)驗的不斷豐富，樂意嘗試多元化、個性化的探究方式，喜歡邊探究邊交流討論，教師在指導(dǎo)幼兒獨立操作實驗的同時，鼓勵幼兒與同伴分工協(xié)作觀察、記錄、討論、分享自己的發(fā)現(xiàn)和猜想，重視對幼兒知識經(jīng)驗的梳理，幫助幼兒整理和積累經(jīng)驗。如在科學(xué)活動《影子的變化》中，教師提供平面、立面的影子投射背景板，甚至一大面墻的影子投射地，幼兒能模擬日常影子投射在地面上、墻面上、天花板上的科學(xué)現(xiàn)象，觀察發(fā)現(xiàn)影子的變化與光和物體的位置有關(guān)，幼兒可以獨立操作，也可以相互合作進行操作實驗。幼兒可以將自己的身影投射在墻面上，玩具小人則更適合在桌面的影子投射板上操作實驗。

（四）開展科學(xué)游戲，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)

放手讓幼兒游戲，觀察解讀幼兒的游戲，讓幼兒在輕松、有趣的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，開發(fā)幼兒的智力，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究行為，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)。如幼兒在戶外玩滑滑梯時，發(fā)現(xiàn)手與滑梯接觸會有“麻”的感覺，就問老師：老師，滑滑梯怎么會有電？幼兒對靜電現(xiàn)象充滿了好奇。于是，教師組織了科學(xué)活動《紙屑吸起來了》，帶領(lǐng)幼兒開啟了探索靜電之旅，教師準(zhǔn)備了梳子、吸管、尺子等塑料材質(zhì)的物品，讓幼兒自主參加游戲，將塑料梳子與頭發(fā)、衣服、布摩擦，然后嘗試著觸碰撕好的小紙屑，紙屑被吸起來了，這個現(xiàn)象使幼兒覺得非常神奇。通過探索和實踐，幼兒對靜電有了一定的了解，在生活中認(rèn)識了靜電，感受摩擦起電和靜電吸附的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中有許多物品都可以通過摩擦產(chǎn)生靜電。幼兒在探索靜電的過程中感受了科學(xué)的奇妙，激發(fā)了幼兒對科學(xué)探究的欲望，提高了幼兒探索的主動性?？茖W(xué)游戲的開展，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

總之，科學(xué)領(lǐng)域是幼兒園領(lǐng)域課程中的重要組成部分，科學(xué)活動生活化要秉承科學(xué)活動來源于生活、服務(wù)于生活的新思想，是課程改革的新理念。教師要正確認(rèn)識幼兒科學(xué)探究的能力，有效支持幼兒的科學(xué)探究行為，并引導(dǎo)幼兒構(gòu)建科學(xué)知識體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。