雙向鏈接視角下園—校教研共同體的實踐思考

宋 婕

（福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗幼兒園南郊分園，福建 莆田）

在雙向鏈接視角下，以幼兒園和小學(xué)為主體建立雙向教研共同體能夠給不同階段的學(xué)生提供豐富的成長經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗。因為幼小銜接一直是影響教育領(lǐng)域發(fā)展的一個重要問題，雖然義務(wù)教育在不斷地發(fā)展變革，但是幼小銜接的效果依舊沒有得到實質(zhì)性的提高，當(dāng)前學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)下降到了幼兒園，如何保證幼兒園和小學(xué)之間的完美銜接、幼兒在進入小學(xué)之后如何能夠盡快適應(yīng)是教師們需要重點思考和關(guān)注的問題。為此，教育部門也在努力落實兩項政策（圍繞“雙減”政策，規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)；結(jié)合《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》來說明）：一是禁止小學(xué)的招生考試，二是防止幼兒園教育小學(xué)化。

一、完善家校共育機制

雖然是建立幼兒園—小學(xué)雙向教研共同體，但是也需要家長的配合，當(dāng)前教育形勢呈現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的特征，這跟家長的思想觀念有著密不可分的關(guān)系，很多時候家長為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，會在孩子上小學(xué)之前補課，提前學(xué)習(xí)一年級的知識內(nèi)容，將學(xué)習(xí)壓力下降到幼兒園階段。比如幼兒園一般會以家長的需求作為主要參考，小學(xué)又會出現(xiàn)學(xué)業(yè)至上的現(xiàn)象，這種家園和家校共育的模式本質(zhì)上來說是單向的，而在雙向鏈接視角下，需要構(gòu)建的是家園校雙向的共育機制，打造雙向合作共育模式。因此，家、園、校之間應(yīng)該增強協(xié)商意識，通過協(xié)商來體現(xiàn)平等、公平、互惠的原則，朝著一個目標共同努力，為構(gòu)建雙向教研共同體提供可靠的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上小學(xué)和幼兒園要與家長有效溝通，找到幼兒園教育和小學(xué)教育之間的平衡點，避免學(xué)習(xí)壓力下降到幼兒園階段，在目標一致的基礎(chǔ)上構(gòu)建園—校教研共同體。

二、科學(xué)地看待教與學(xué)之間的關(guān)系

為了構(gòu)建幼兒園和小學(xué)雙向教研共同體，無論是幼兒園還是小學(xué)教師都要以科學(xué)的態(tài)度來分析教與學(xué)之間的關(guān)系，以正確的視角來分析幼兒園和小學(xué)教育之間的關(guān)聯(lián)，從而找到平衡兩者的方式，為構(gòu)建雙向教研共同體提供保障。通過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建園—校雙向教研共同體的關(guān)鍵在于增效，在單位時間內(nèi)保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為其培養(yǎng)興趣留出時間，促使其全面發(fā)展。幼兒園和小學(xué)教師都應(yīng)該對自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式展開思考，將自己思考和研究的內(nèi)容整體性分析，為構(gòu)建雙向教研共同體提供可靠依據(jù)。幼兒園教師主要需要思考：如何在去小學(xué)化的基礎(chǔ)上引領(lǐng)幼兒做好入學(xué)準備，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)氛圍？如何做好幼小銜接工作？而小學(xué)一年級教師需要思考的問題包括：多少作業(yè)量比較合適？怎樣在保持教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上逐漸幫助學(xué)生實現(xiàn)過渡？怎樣的課堂氛圍能夠保持孩子們持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情？比如，小學(xué)可以針對游戲化的課堂教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，幼兒園可以在一日生活中科學(xué)依照《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的目標與內(nèi)容要求做好各種準備，盡可能地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。園—校雙方要互相借鑒、共同探討，以此來構(gòu)建理想的雙向教研共同體。

三、明確自身的主要任務(wù)

在雙向鏈接視角下，為了構(gòu)建園—校雙向教研共同體，雙方要明確教育重點的銜接是為兒童進入高一級學(xué)段而做準備，為此雙方要在立足于兒童身心特點的基礎(chǔ)上展開思考和分析，明確自身在構(gòu)建雙向教研共同體中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，踏實完成自己的任務(wù)，為構(gòu)建雙向教研共同體提供保障。園—校雙向教研共同體的構(gòu)建是為了讓幼兒做好入學(xué)準備和盡快完成入學(xué)適應(yīng)，為此需要幼兒園和小學(xué)雙方的配合。從根本上來說，小學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該向幼兒園靠攏，尤其是針對一年級學(xué)生的教學(xué)管理模式，要盡量以幼兒園作為參考，在此基礎(chǔ)上增加一些小學(xué)化的模式，而不是幼兒園向小學(xué)靠攏，這也是幼兒園教育去小學(xué)化的關(guān)鍵所在。幼兒園必須堅持“游戲是基本活動”，堅持“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、個體差異性”，力求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，例如，在規(guī)則游戲和創(chuàng)造性游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、時間意識、計劃安排意識；鼓勵幼兒自主安排一日生活和自己喜歡且能專注、持續(xù)探究的事情，真正做到“一日生活皆課程”，幫助幼兒獲得認知、技能、交往、情感和社會性等多方面發(fā)展，為以后進入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在雙向銜接視角下，構(gòu)建幼兒園與小學(xué)雙向教研共同體勢在必行，對于去小學(xué)化、促進幼小有效銜接、保證教育體系穩(wěn)定化發(fā)展具有重要的作用，因此，社會各界要將此問題作為重要教育目標去研究，在不斷實踐中尋找有效方式，保證園—校雙向教研共同體的構(gòu)建效果，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。