英語課堂需這樣組織而為

張 玉

（江蘇省運河中學北校，江蘇 徐州）

英語課堂以問題探知為切入點，注重從學生的整體理解感知出發(fā)，圍繞活化教學過程和方法深化理解，幫助學生在深入探究中找到可破解問題的策略和方法，是活化課堂教學的重要途徑。從學生的整體理解感知需要出發(fā)，多建議他們在自主默讀、合作探究、多元評價和自信展示的過程中把握表達內涵意義，才能使學生在真正聚焦文本核心內容的基礎上獲得深層次理解，切實提高自身的語用準確性。突出語言實踐交流，多給學生必要的提示和引導，利于學生在主動融入語篇和語境中激發(fā)自身學習和使用英語的激情，滿足其探究的好奇心和發(fā)展需求。教師活化課堂教學過程和方法，引領學生在輕松愉悅的學習環(huán)境氛圍中主動學習探知，定能使課堂教學更有針對性與趣味性，更能使課堂充滿生機活力，變得動感十足。

一、自主默讀找出疑問——整體理解

教師多給學生提供默讀的機會，多鼓勵學生說出自己的想法和意見，有利于學生在深入探知中形成多樣化的獨特認知印象。圍繞學生的整體理解探知需要，多讓學生自主默讀，能使課堂富有情境趣味。學生以自主默讀的方式找出疑問，能從語篇整體理解的角度發(fā)現(xiàn)有效信息，充分激發(fā)探知好奇心。學生在自主默讀中能針對自身的疑惑，從摘錄相關詞匯或者語句出發(fā)，鼓勵他們結合自己的不同感知去深入理解其中的內涵意義。

從默讀英語開始，能夠給學生帶來不一樣的深刻印象。教師可結合學生的整體理解感知需要，如在模塊四的第二單元的“體育事件”的“Reading The honourable games”閱讀引導中，可建議學生運用自主默讀的方式來找出文本中的核心要點。教師可建議學生圍繞“How do I understand the Olympic Games？”問題主動從語篇中摘錄相應的信息，以此來豐富認知。有的學生在研讀中針對“The importance of the Olympic Games”與“Why do we need the Olympic Games？”等話題主動從語篇中挑選出與之相應的詞匯。有的學生圍繞“The spirit of the Olympic Games”從奧運精神的價值角度主動說出自己的認知。有的學生根據(jù)“What should we do for the Olympic Games？”主動提出自己的設想，從奧運的發(fā)展歷程中主動融入語篇深入探知解讀。教師可針對學生的不同感知，圍繞各自不同研讀發(fā)現(xiàn)并搜集相應的信息，鼓勵他們在主動查找問題中深化理解，讓默讀具有針對性。很多學生通過這樣的方式深入思考，在主動查漏補缺中就“The interesting knowledge of the Olympic Games”主動提出自己的設想，給他們更多的探知求解機會。

教師多給學生提供自主默讀的機會，引導他們運用筆記圈劃的方式找出自己的問題和不足，能使課堂教學富有趣味。教師可引導學生針對自己的認知主動收集相應的信息，幫助他們在有效整理中找到更多表達運用的切入點和方法。學生通過自我默讀的方式豐富理解，能使自身理解更有深度，能激活自身探學的內生動力。這種自我默讀能使學生在主動對話文本的過程中產生深層次理解，有利于其在不斷融入文本中找到更多可運用的切入點，讓他們能針對自己的整體理解感知找到有價值的信息。

二、小組協(xié)作探知解疑——強化互動

教師基于學生英語學習認知發(fā)展需要前提下的課堂教學活化，更多的是解放學生的學習時間和空間，更多的是引導學生在主動交流的基礎上釋放無窮的潛能與活力。小組協(xié)作探究就是要在遵循學生學習認知規(guī)律的前提下多給學生相互交流的機會，多引導學生在主動融入語篇探析的過程中找到更多表達、運用的思維方法，切實增強學生的語用準確性和靈活性，讓課堂真正成為學生學習和使用英語的樂園與陣地。學生以團隊協(xié)作探知的方式活化互動，能讓英語變得動感十足。

小組協(xié)作探知英語能讓學生享有更多的話語權和學習支配權，能讓學生在真正融入語境中釋放表達的主動性和激情。教師可結合學生的整體理解探知需要，如在模塊四的第一單元“Reading Advertisements”教學中，可圍繞“How do you understand advertisements？”主動表達自己的認知感悟，讓學生能結合各自的認知主動提出相應的意見和建議。圍繞“The development of advertisements”的表達核心要義，可組織學生思考探知如下話題：“What did you find from the article？”“Do you know the history of advertisements？”建議他們結合文本內容主動提出意見。教師可參與學生的互動交流，圍繞“What else do you know about advertisements？”話題主動鼓勵學生有針對性地說出自己的意見，讓他們能結合各自的想法主動暢所欲言。學生在相互交流中能結合各自的理解，針對文本表達內容，就“How do I understand the importance of advertisement？”主動提出自己的觀點，能夠就自己的整體認知感悟來表達相應的認知思維方法。很多學生在小組協(xié)作探知的過程中能緊扣文本表達的要求，針對自己在探知中獲得的認知積累，有效融入其中找到更多的破解對策。

三、建構多元評價模式——取長補短

評價作為課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，要求教師和學生在教與學的過程中緊扣教學重點與難點，有針對性地予以總結歸納。傳統(tǒng)的英語課堂教學評價多以綜合性評價為主，忽視了學生的學習認知過程、思維方法以及情感態(tài)度等，一定程度上不夠健全、完善。為此，從學生的自我學習認知發(fā)展需要出發(fā)，教師運用多元評價的模式，讓學生在綜合評價自我的過程中獲得深刻認知，使課堂教學更加富有人文性。

通過建立多元評價模式活化教學，引領學生根據(jù)自己的認知設想深入體味，能使課堂教學更趨向完善。在模塊三Unit 1 The world of our senses 的“Reading Fog”教學中，可結合學生對課文的整體理解感知，可要求學生結合自己的學習要求進行評價。教師可組織學生這樣評價：（1）組織學生自我評價。教師引導學生對“What did you get from fog？”“Why did the author use fog as title？”問題進行探知，引導學生從文本中摘錄相關的信息進行概括，使學生獲得深刻認知。（2）組織學生相互評價。教師引導學生從Polly 和the old blind man 的對話中找到相應的內容。同時，要求學生針對文本的內容，從“Why did Polly help the old blind man？”和“If you were a man in the fog，what would you like to help the old blind man？”的合作探究中找到更多的切入點，以此來幫助學生深化感知。（3）教師點評。教師可結合學生探知問題的情況，多從他們的閱讀理解、互動交流和拓展延伸的角度主動點評，讓學生在主動總結歸納中找出自己的不足，以此來幫助他們提高綜合運用語言的能力。教師在組織學生開展多樣化評價中，可引導他們針對自己的認知差異有針對性評價，幫助他們從中找到提升學習綜合運用能力的觸發(fā)點。

教師可結合學生不同的認知，多組織學生在充分認知中找出自己的不足。教師可運用激勵性評價的方式認可學生，幫助他們在主動參與課堂教學中獲得更多有價值的內容，激活他們學習英語的內驅力。

四、自信展示成果活用——釋放潛能

教師組織課堂教學，更多是換位施教，讓學生成為課堂主角，多給他們相應的提示和展示機會，鼓勵他們在主動參與研讀文本中形成多樣化感性認知。學生帶著激情和自信展示自己的才華，能在主動釋放自身學習潛能和動力的基礎上產生多樣化感悟，真正成為課堂上不可缺少的主角，使課堂教學更有趣味。通過自信展示的方式活化教學，能讓學生由被動應付的參學者向主動嘗試者轉變，使課堂更有生機活力。

一切基于學生的整體理解感知需要活化教學，讓學生成為課堂的主人，是建構真學英語課堂的必然需要和有效途徑。突出情境化引導，多組織學生在身臨其境的過程中學習和使用英語，如在模塊七Unit 1“Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，不妨以多樣展示的方法活化教學。教師可針對學生的整體理解差異，圍繞“Can you imagine the characteristics of TV and audio devices after 20 years？”主動提出自己的設想和意見。教師可針對學生的不同理解感知，結合語篇中的內容，鼓勵他們大膽展示。很多學生運用了如下的方式展示：（1）主題演講：結合“The importance of TV and audio devices”主動收集相應的背景資料予以演講，增強他們的認知情感。（2）畫報展示：圍繞“What do I know about TV and audio devices in the future”主動收集相應的資料，鼓勵他們針對自己的整體理解來提出相應的設想和意見。（3）齊聲朗讀：要求學生圍繞語篇表達內容，運用小組齊聲朗讀的方式，針對“What did I get from the article？”主動提出自己的設想和意見，能夠根據(jù)自我朗讀來摘錄和收集相應的背景資料。（4）組間辯論：要求學生針對“How do you think of TV and audio devices？”主動暢談自己的構思和設想，建議他們能夠結合各自的想法找出與之相關的證據(jù)，以此進行有針對性切磋，讓他們能始終帶著好奇和激情去解讀深入探知，形成多元化表達運用的沖動。

除此而外，教師可與學生協(xié)作，多運用形成激勵評價的方式認可他們的閃光點，引導他們根據(jù)自己的不同意見提出自己的認知。很多學生針對自己的認知差異，多主動登臺展示自己，能在深入切磋中切實增強自身的語用靈活性和準確性，使課堂互動更加富有生機活力。

基于學生自我認知的探究需要活化教學，引導學生圍繞各自的理解發(fā)現(xiàn)來予以展示，能有效活化課堂教學。教師可結合學生的不同理解，多組織學生圍繞各自的研讀發(fā)現(xiàn)來收集整理相應的信息，讓他們在主動參與研讀的基礎上找出不同的感知，切實增強學生英語表達的準確性和靈活性，讓他們在主動融入語境中深化認知體驗。學生在自信展示中獲得認知，不僅能使課堂更有人文性，更能充分激活學生的探學好奇心與新鮮感。

由此可見，基于學生自我認知探究基礎上的英語課堂教學更多地彰顯了生本主義的人文關懷，展現(xiàn)了優(yōu)化教學過程和方法的重要引導作用。圍繞學生的自我認知發(fā)展需要，突出開放性導入、多元化互動和展示性活動，能在切實增強學生內生動力的基礎上提升探究的好奇心，滿足其多元化認知探究的需要。