新課標(biāo)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

魏小麗

（甘肅省定西市岷縣第一中學(xué)，甘肅 定西）

在高中語(yǔ)文課堂上之所以要開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在閱讀完目標(biāo)書(shū)籍之后，還需要在教師的帶領(lǐng)下對(duì)書(shū)中所涉及的故事背景、故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行全面的分析，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行充分的交流，在互動(dòng)中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上短篇課文的閱讀，整本書(shū)閱讀從整體上給學(xué)生增加了一定的難度，需要學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的角色與身份，在課堂上擔(dān)當(dāng)閱讀主體。這樣可以有效突破傳統(tǒng)閱讀模式的限制，從閱讀篇幅以及閱讀容量等方面進(jìn)行升級(jí)。

一、高中語(yǔ)文運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生在語(yǔ)文課本上接觸和學(xué)到的文學(xué)作品都是有限的，僅僅學(xué)習(xí)教材中的課文不足以顯著提高閱讀水平，因此在整本書(shū)閱讀探索中可以通過(guò)增加閱讀量的方式讓學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[1]。在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)依賴語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，但在新課標(biāo)下這樣的教學(xué)方式應(yīng)該改革。通過(guò)整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓他們?cè)谡n外也能夠保持一定的閱讀習(xí)慣，根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的書(shū)籍進(jìn)行延伸性閱讀。在這樣獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠積累很多的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上提升閱讀效率。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

很多教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，其中就包括常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，而是秉持應(yīng)試思維更加看重學(xué)生在閱讀中所獲得的結(jié)論是否和參考答案一致[2]。學(xué)生在閱讀過(guò)程中都有自己不同的心得體會(huì)，因此每個(gè)學(xué)生的閱讀感悟都是不同的，教師應(yīng)該更注重閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)最終的成績(jī)，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)難以真正把握核心重點(diǎn)。此外，一些教師所應(yīng)用的整本書(shū)閱讀形式比較單一，再加上篇幅很長(zhǎng)，教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，很多學(xué)生都容易缺乏學(xué)習(xí)的耐心。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）基于課本閱讀素材，制訂整本書(shū)教學(xué)計(jì)劃

在當(dāng)前新課標(biāo)的高中語(yǔ)文教材中加入了整本書(shū)閱讀教學(xué)板塊，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的綜合教學(xué)。教師在課堂上實(shí)施整本書(shū)教學(xué)需要投入大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提前摸查和了解，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選取更加適合他們的教學(xué)方式，并為學(xué)生制訂科學(xué)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展真正高效的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一“整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》”板塊的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先需要通過(guò)前期的閱讀大致了解本書(shū)的主要內(nèi)容，作者從田野調(diào)查的角度描繪了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的一番情景。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出明確的閱讀規(guī)劃，在初步閱讀中理解鄉(xiāng)土社會(huì)的概念，把握作者的核心觀點(diǎn)。然后通過(guò)精讀書(shū)籍，充分把握書(shū)中14 篇文章之間的邏輯架構(gòu)和相互關(guān)系。教師需要在安排閱讀計(jì)劃的過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置每節(jié)課的閱讀任務(wù)，不僅需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要利用課后時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍的完整閱讀，將一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀規(guī)劃分解成一個(gè)個(gè)細(xì)致的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中更好地把握文本內(nèi)容，從中產(chǎn)生不同的閱讀心得[3]。

（二）拓展課外優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀分享

每一本語(yǔ)文教材都會(huì)根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)選擇一些有價(jià)值的書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但實(shí)際上要想提高學(xué)生的閱讀能力，還需要充分把握日常的課余時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能主動(dòng)閱讀。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平和閱讀喜好推薦一些適合他們課外閱讀的書(shū)籍，并且篩選出整體質(zhì)量較高的高中學(xué)生讀物，讓學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間獨(dú)立閱讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用[4]。例如，教師可以從文學(xué)作品的不同類型給學(xué)生推薦不同的書(shū)籍，其中包括一些具有較高文化價(jià)值的文學(xué)作品，如《平凡的世界》《百年孤獨(dú)》等；一些有利于提升學(xué)生歷史認(rèn)知能力以及綜合素養(yǎng)的書(shū)籍，如《時(shí)間簡(jiǎn)史》《全球通史》等。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為他們列出相應(yīng)的課外閱讀書(shū)單，讓學(xué)生在其中選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在閱讀結(jié)束后，可以利用語(yǔ)文課堂開(kāi)展課外閱讀分享與交流會(huì)，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己在閱讀中所收獲的一些知識(shí)和心得體會(huì)。這樣的課堂閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待課外閱讀，在對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行反復(fù)精讀的過(guò)程中掌握整本書(shū)學(xué)習(xí)的具體方法，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程加以正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性和自信心。

（三）靈活運(yùn)用導(dǎo)圖工具，梳理整本書(shū)閱讀框架

在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀與其他短篇文章閱讀在教學(xué)方式上存在較大的不同。因?yàn)橄噍^于一些基礎(chǔ)性的文章而言，一本書(shū)所包含的要素更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。很多學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中很難全面把握其中涉及的一些核心元素，因此教師需要在課堂上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，如可以利用樹(shù)狀圖的方式更加清晰直觀地展現(xiàn)一本書(shū)中的知識(shí)線索以及寫(xiě)作框架。這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上降低整本書(shū)閱讀的難度，并且為學(xué)生提供更加清晰的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)全面整理書(shū)籍的寫(xiě)作脈絡(luò)，全面把握其中的故事情節(jié)。這樣的教學(xué)模式在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮出重要作用。因此，在學(xué)習(xí)不同類型的文學(xué)作品時(shí)，教師可以采取不同的導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)故事性強(qiáng)的小說(shuō)時(shí)，教師需要從小說(shuō)的六要素入手來(lái)繪圖分析故事發(fā)展的線索[5]。而學(xué)習(xí)一些人物角色較多的書(shū)籍內(nèi)容時(shí)，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)羅列出不同人物的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出更加清晰的人物群像。例如，在教學(xué)高一必修二“整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》”時(shí)，教師就需要通過(guò)思維導(dǎo)圖給學(xué)生羅列出復(fù)雜的人物關(guān)系，并且在課堂上進(jìn)行全面的分析。在整本書(shū)后期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的閱讀理解繪制出不同的思維導(dǎo)圖，從中考查學(xué)生的閱讀思維能力以及對(duì)完整故事的復(fù)述能力，這有利于梳理出整本書(shū)的閱讀框架，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深度閱讀的意識(shí)。

（四）評(píng)估學(xué)生閱讀效果，重視整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要重視教學(xué)策略和模式的運(yùn)用，另一方面也需要對(duì)課堂閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行全面評(píng)估，這樣才能夠意識(shí)到自身在閱讀教學(xué)中所遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)策略存在的誤區(qū)。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平以及在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步為他們建立起相應(yīng)的閱讀記錄檔案，對(duì)學(xué)生每一次在整本書(shū)閱讀中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)[6]。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)記錄下自己閱讀的體會(huì)，養(yǎng)成做好讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性和課堂教學(xué)的有效性都發(fā)揮著重要價(jià)值。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀課堂的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從對(duì)方的閱讀體驗(yàn)中獲得更多的閱讀啟示，這樣可以使整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主體更加多樣化。這樣的評(píng)價(jià)模式有利于教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行全面的反思與分析，對(duì)日后的教學(xué)改革和優(yōu)化起到重要的鋪墊作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂上，教師需要在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生加入整本書(shū)閱讀教學(xué)板塊，從而幫助學(xué)生構(gòu)建其整體閱讀的思維與能力。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并且采取科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的閱讀范式，從而提升學(xué)生的閱讀能力。