高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

劉軍弟

（甘谷縣第六中學(xué)，甘肅 甘谷）

批判性思維能力是學(xué)生不可或缺的思維能力。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，學(xué)生對生物學(xué)系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知離不開對知識進(jìn)行融會(huì)貫通的理解和批判性思維能力的良好發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)立足課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。其中，生物學(xué)教師在更新教學(xué)觀念，以人才全面發(fā)展為方向探究教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化手段時(shí)，要意識到將批判性思維作為創(chuàng)新思維的核心，認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的重要意義。

一、高中生物學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)的重要意義

高中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練有重要意義。教師在教學(xué)中要認(rèn)識到生物學(xué)批判性思維訓(xùn)練的重要意義，也要立足于高中生物學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究可以對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)批判性思維能力訓(xùn)練的方式，通過課堂實(shí)踐中的不斷改革、不斷優(yōu)化，在學(xué)生對生物學(xué)知識融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，通過批判性思維能力的訓(xùn)練來解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生將這種思維運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中，用生物學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的生物學(xué)問題。

（一）提高知識理解質(zhì)量

批判性思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出質(zhì)疑，在對所學(xué)知識進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，以問題論證為方法，通過觀察、認(rèn)知、理解、反思、實(shí)踐重新認(rèn)知的過程來深刻地對知識形成更加客觀的認(rèn)知與理解。學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的任務(wù)在于準(zhǔn)確、高質(zhì)量地理解知識。而在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的不斷反思、不斷探究，對現(xiàn)有知識的融會(huì)貫通，對更深層次生物學(xué)規(guī)律的探尋，既是其有效理解知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要過程。因此，為了更好地培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所需的高素質(zhì)人才，高中生物學(xué)教師既要立足課堂，不斷改善知識教學(xué)的方式，也要明確高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，探究培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

高中生雖然意識到了批判性思維對學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展的重要作用，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)卻存在著缺乏該種思維、難以充分訓(xùn)練的問題，部分高中生學(xué)習(xí)時(shí)更加習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識，在對知識進(jìn)行探究時(shí)更加傾向于借助外力而忽視了將教學(xué)與生活相結(jié)合，忽視了在學(xué)習(xí)過程中對批判性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中持續(xù)對批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，社會(huì)的不斷進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新能力的發(fā)展也離不開批判性思維的訓(xùn)練。學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，質(zhì)疑觀點(diǎn)、積極探究，既可以更加全面、系統(tǒng)地掌握當(dāng)前的生物學(xué)知識，又能在反思中對知識進(jìn)行更加深刻的思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地對知識進(jìn)行探究，在觀察和思考的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題是掌握生物學(xué)知識進(jìn)行批判思維能力訓(xùn)練的重要過程，而教師在這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，也要有意識地采用科學(xué)的方式，不斷改革教學(xué)組織方式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)辦法，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。通過發(fā)展學(xué)生思維能力來提高學(xué)生理解生物學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識的能力。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生接觸信息的渠道更加多元，高中生仍然存在信息辨識能力有待提高、思維發(fā)展不夠成熟的特征。面對紛雜的、海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，只一味地接受，不會(huì)反思，會(huì)對學(xué)生價(jià)值觀的形成造成負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放，學(xué)生擁有正確辨識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力，對各種信息進(jìn)行辨別可以減少學(xué)生成長過程中不良信息對其的負(fù)面干擾，而學(xué)生在批判的過程中對優(yōu)質(zhì)資源的利用，又可以使其更好地發(fā)展專業(yè)能力，提高自身技能。

二、高中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方式

批判性思維能力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、符合時(shí)代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方向，高中生物學(xué)教師要意識到對教學(xué)進(jìn)行變革的重要意義，在準(zhǔn)確分析《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到當(dāng)前時(shí)代對學(xué)生提出的創(chuàng)新能力的要求。立足當(dāng)前的教育實(shí)踐，高中生物學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

（一）利用生物學(xué)學(xué)科激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力

意識指引著行為，而生物學(xué)在漫長的發(fā)展過程中，人們對普遍認(rèn)知的推翻與重構(gòu)是生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要過程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，人們對生物學(xué)知識的探究也會(huì)更加深入，而生物學(xué)隨著時(shí)間的推移，也在不斷發(fā)生著創(chuàng)新與變化。

這種對原有生物學(xué)理論的思考與懷疑，對于既定規(guī)范的反思，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的重要方式。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助生物學(xué)科學(xué)史的資源，使學(xué)生在理解該種反思創(chuàng)新的過程中，更好地以批判的視角對知識進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷反思與持續(xù)創(chuàng)新中也能激發(fā)學(xué)生的批判性思維意識，培養(yǎng)相應(yīng)的批判能力。

教師為了更好地創(chuàng)造批判性思維的訓(xùn)練環(huán)境，可以以歷史生物學(xué)發(fā)展軌跡為脈絡(luò)，通過生物學(xué)家對某一時(shí)期人們認(rèn)知理論的推翻，使學(xué)生更好地認(rèn)識生物學(xué)的科學(xué)性，也借助生物學(xué)史的批判性案例來逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

16 世紀(jì)蓋倫的一系列生物學(xué)理論在當(dāng)時(shí)具有權(quán)威性，但隨著時(shí)間的推移，哈維通過實(shí)驗(yàn)推翻了傳統(tǒng)理論。這種生物學(xué)科學(xué)發(fā)展史上理論的創(chuàng)新充分體現(xiàn)了批判性思維的重要作用，而教師借助這些資源可以搭建出思維訓(xùn)練的環(huán)境，在學(xué)生理解案例、學(xué)習(xí)案例的過程中，培養(yǎng)其批判性思維能力。

（二）利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限在思維理論的認(rèn)知環(huán)境下，更要通過實(shí)踐，在理論反思、實(shí)踐驗(yàn)證的過程中，深化質(zhì)疑能力，提高認(rèn)知程度，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)生物學(xué)除了教授理論知識之外，也要通過實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生提供具體的生物學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在借助實(shí)驗(yàn)對生命現(xiàn)象原理進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，也在實(shí)驗(yàn)中將理論知識與社會(huì)生活進(jìn)行融合。

為了更好地在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以借助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，通過學(xué)生實(shí)踐探索活動(dòng)使其在批判性思維的推動(dòng)下，有效地訓(xùn)練質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的簡單接受并不利于批判性思維的培養(yǎng)，而借助生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教師積極鼓勵(lì)批判行為的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對所學(xué)的知識開展質(zhì)疑與批判，在實(shí)驗(yàn)的過程中，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在不斷探索中既形成批判意識，又鍛煉批判能力。

以“光合作用的原理與應(yīng)用”為例，在這一篇章的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合光合作用實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生掌握批判質(zhì)疑的重要作用。雖然學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對光合作用進(jìn)行探究與理解，但教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判精神，可以從普里斯特利的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系下，對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。而對學(xué)生提出的質(zhì)疑，可以借助實(shí)驗(yàn)的方式，通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，對不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、不斷探索中，形成敢于質(zhì)疑權(quán)威、敢于批判現(xiàn)實(shí)的思維能力。（三）利用生物學(xué)熱點(diǎn)問題提升思維能力

單一、枯燥的實(shí)驗(yàn)組織以及機(jī)械被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)接受，都不利于學(xué)生生物學(xué)探究能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生生物學(xué)知識的高質(zhì)量掌握。因此，教師可以借助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)并提升學(xué)生的辯證思維能力。課堂上，學(xué)生對生物學(xué)的思考討論、對熱點(diǎn)問題的辯論分析都有助于學(xué)生從更加深刻的角度認(rèn)知、理解生物學(xué)，這種思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的過程也有助于學(xué)生批判性思維的形成。

生物學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而教師以生活中的生物學(xué)現(xiàn)象為案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究與思考，可以使學(xué)生從多個(gè)角度對同一問題進(jìn)行探討，養(yǎng)成批判的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的意識。已有的生物學(xué)知識并不意味著絕對的真理與權(quán)威。通過辯論，學(xué)生可以在收集資料、分析客觀生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對社會(huì)熱點(diǎn)生物學(xué)問題作出判斷，學(xué)生從辯論的過程中也能形成全面宏觀的認(rèn)知。通過正確認(rèn)知生物學(xué)，正確理解生物學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，既有助于學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，又有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

以“轉(zhuǎn)基因食品安全”為例，教師可以以此為話題，組織課堂辯論活動(dòng)，通過正方對轉(zhuǎn)基因的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，反方對轉(zhuǎn)基因食品安全性提出質(zhì)疑，使學(xué)生在搜集整理資料、形成觀點(diǎn)、與對方辯論的過程中，對轉(zhuǎn)基因這一熱點(diǎn)的生物學(xué)問題形成更加科學(xué)的態(tài)度。

教師在之后的辯論總結(jié)、評論環(huán)節(jié)，也可以將轉(zhuǎn)基因食品與當(dāng)前所學(xué)生物學(xué)知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的能力，也使學(xué)生從客觀的角度認(rèn)知世界，從科學(xué)的角度理解世界，理解生物學(xué)。

三、結(jié)語

高中生物學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)性課程，教師對學(xué)生開展教育工作時(shí)要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講解，也要認(rèn)識到核心素養(yǎng)理念對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，通過知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練同步組織來保障學(xué)生獲得全面而系統(tǒng)的能力培養(yǎng)。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師要將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，有意識地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，對于其個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。整個(gè)學(xué)生群體批判性思維的發(fā)展也對整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步有重要的影響。

無論是從學(xué)生個(gè)人技能的培養(yǎng)，還是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，教師都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在批判性思維的訓(xùn)練下，對各種信息進(jìn)行辨識，從客觀的角度認(rèn)識世界，提高解決問題的能力。作為教師，在明確批判性思維能力訓(xùn)練必要性的基礎(chǔ)上，要立足課堂教學(xué)實(shí)踐，探究具體的課堂教學(xué)組織方法。