高中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)探討

蔡 孟

（陜西省渭南市富平縣立誠(chéng)中學(xué)，陜西 渭南）

高中階段學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展等產(chǎn)生的影響是毋庸置疑的，為此高中學(xué)習(xí)一直被人們看作是改變命運(yùn)的一種重要方式。高中語文作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生重要影響。因此，語文教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的提升，并通過自主學(xué)習(xí)策略有效指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

一、自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索與研究的活動(dòng)。具體來講，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)前，要明確自己學(xué)習(xí)的目的是什么，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容才可以完成這個(gè)學(xué)習(xí)目的[1]。比如，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃等，并且在學(xué)習(xí)前能夠做好充分準(zhǔn)備。其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定自我監(jiān)控、反思的意識(shí)，同時(shí)還要擁有良好的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生才可以完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才可以讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮價(jià)值。新課改要求教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生有了自主研究的意識(shí)，才會(huì)逐漸明確自己想要的是什么，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、覺悟、能力也會(huì)有所提升。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師并未關(guān)注到自主學(xué)習(xí)能力提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性

教師作為知識(shí)傳授者，其教學(xué)方式、意識(shí)以及能力等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)前，根據(jù)相關(guān)人員對(duì)高中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多語文教師都存在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)重視程度不足的問題。比如，語文教師認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升并不是很重要，因?yàn)閷W(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力有限等，自主學(xué)習(xí)也只能是對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。實(shí)際上，教師的這一想法并不正確，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以對(duì)自己不懂的知識(shí)進(jìn)行研究，才會(huì)對(duì)自己不了解的領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)探索，這對(duì)學(xué)生拓寬視野、提升認(rèn)知能力等都很重要。

（二）學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)改革要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，教師如果可以真正做到以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師有效提升教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到重要作用[3]。這時(shí)，教師就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可以完成教學(xué)任務(wù)。但是實(shí)際上，在當(dāng)前語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，也沒有確定教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，由于教師在教學(xué)過程中經(jīng)常受到不同因素的影響，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在一定認(rèn)知誤區(qū)，那就是以自己為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生成績(jī)提升的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理要求學(xué)生認(rèn)真聽講等，認(rèn)為將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)獲得專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生在考試中才會(huì)取得一個(gè)好成績(jī)。教師受到這些問題所干擾，經(jīng)常在課前、課中確定教學(xué)目標(biāo)方面出現(xiàn)偏差。并且從實(shí)際教學(xué)情況分析，高中語文教師的這一教學(xué)思維并不正確，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)不同事物都有自己的想法，教師在教學(xué)中將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨自己的思維一同學(xué)習(xí)，不僅限制了學(xué)生成長(zhǎng)，也影響了學(xué)生課堂權(quán)利的使用[4]。此外，也有部分高中語文教師在教學(xué)時(shí)并不會(huì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師授課完全憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不會(huì)按照新教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這不僅讓課堂教學(xué)改革失去有效性，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生較大影響。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方式研究

（一）通過明確教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語文是一門比較有趣的科目，其不僅包括經(jīng)濟(jì)、文化、政治、歷史等多方面的知識(shí)內(nèi)容，也與其他科目有一定關(guān)聯(lián)，如果語文教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的有趣之處，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力[5]。教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的有趣之處，這樣教師才可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主研究，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師就可以按照上述要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)高中學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行了解，或者是教師要通過某種教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如現(xiàn)代電子產(chǎn)品是學(xué)生感興趣的物品之一，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品使用、功能等有一定興趣，為此教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行展示與講解，吸引學(xué)生的注意力[6]。如教師可以制作與文章描寫景色相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻、情境演繹視頻等。學(xué)生在被吸引后，會(huì)主動(dòng)加入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這時(shí)也可以方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其次，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，并找到文章中能夠表達(dá)作者情感、思想的關(guān)鍵語句。在這一過程中，教師要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)在仔細(xì)閱讀中明白作者要表達(dá)的情感。學(xué)生閱讀完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己閱讀中體會(huì)到的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)了解文章的寫作背景、作者信息等。最后，學(xué)生自主探究完成后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)后教師補(bǔ)充，并將自己補(bǔ)充的內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生研究與探討補(bǔ)充內(nèi)容是否正確，這樣既可以將課堂教學(xué)延伸到課外，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而完成語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)中主要的合作學(xué)習(xí)模式有兩種，一種是生生合作學(xué)習(xí)，另一種是師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師安排引導(dǎo)的方式自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生的思維活躍度，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法暢所欲言，讓其成為課堂的主人。教師在合作學(xué)習(xí)開展過程中，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，也可以拉近師生關(guān)系，為日后開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，師生合作也可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境很重要。比如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組合作完成一篇文章的閱讀、學(xué)習(xí)[7]。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過小組閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與能力。首先，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分組。比如，教師可以先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生比較擅長(zhǎng)朗讀還是文字分析，而后再進(jìn)行分組。其次，分組完成后，教師可以布置課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組要完成朗讀、確定寫作背景、中心思想、作者信息與文章表達(dá)情感等。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，找到自己擅長(zhǎng)的部分并完成，這樣既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生明白相互探究學(xué)習(xí)的重要性。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分享階段，待每個(gè)小組學(xué)生分享完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并同時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)生一同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，教師可以主動(dòng)詢問點(diǎn)評(píng)原因，這樣教師可以與學(xué)生互動(dòng)，生生之間也可以進(jìn)行有效互動(dòng)。學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的有趣之處，就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行研究探討，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升很重要。

總而言之，高中語文教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，不僅要明確自身教學(xué)的不足之處，還要不斷按照新教學(xué)要求提升自身教學(xué)能力。改變課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，這樣教師才可以培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展共同進(jìn)步的社會(huì)新青年。