基于新高考下普通高中選課走班開展的思考

陳 珂 張鵬軍 羅軍凱

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

邁進新紀元，為實現中華民族的偉大復興，青少年學生承擔起重要的歷史使命和擔當。其中，基礎教育在提升國民素養(yǎng)、文化自信中起到重要的作用。而作為基礎教育中能夠體現優(yōu)質選拔、促進教育公平發(fā)展的高考制度在我國人才遞進選拔中占據著主要的地位。為適應新一輪教育革新的要求，促進選拔更加合理、選材更加全面，新高考應運而生。自2014 年9 月國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（簡稱《意見》）至今，國內各省市分批次開展新高考改革?！兑庖姟返陌l(fā)布為高中學生提供了選擇的權利，極大程度上滿足了學生的個性化發(fā)展需求。隨著新高考改革，選課走班制也不斷進入人們的視野，成為新高考模式下的教學組織模式。

一、國內選課走班制的歷史溯源

國內最早出現的關于選課走班制的相關理念是我國大教育學家儒家學派代表人孔子提出的“因材施教”，重點提出應根據不同人的天資、性格、志向、能力等內在因素，在教育過程中施以不同的教育方法。但由于受歷史發(fā)展局限的限制，該理念成果未能得到廣泛發(fā)展。近代以來，特別是民國前期由于“五四”運動的發(fā)展，一場以新文化運動為標志的教育變革在中華大地展開。受新文化運動發(fā)展的影響，摒棄舊文化，倡導新文化，給國內文化、教育、思想領域帶來了重要沖擊，新一輪的教育革新在我國教育界掀起了高潮。其中，以我國現代教育發(fā)展為重點的高等院校率先在教育領域中進行變革。北京大學蔡元培先生于1917 年根據現代高等教育的要求，科學構建學校課程體系，在北京大學全面推廣選課走班，使我國高等教育正式走向選課走班制。1922 年在新學制背景下，我國在借鑒國外選課走班的基礎上，對選課制和分科制進行了學習，同時對分科選課制積極進行了短暫的運行嘗試。改革開放后，在現代教育改革過程中，2001 年6 月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之前，僅有極少數高中學校探索了選課走班制，直到該文件頒布后，選課走班制才更多地進入大家的研究范疇，北京十一學校、山東濰坊十中等學校開始研究和實踐走班制。隨著2014 年國務院頒布《意見》以及新高考改革的深入，對選課走班制的研究越來越多。在中國知網上以“選課走班”為主題進行檢索，可以發(fā)現自2014年后相關研究文獻量迅速增多。選課走班制的發(fā)展已成為我國現代教育教學理論和實踐研究的重點。

二、國內選課走班制的現狀

2014 年，我國分階段逐步實施新高考改革后，普通高中不分文理，學生從物理、化學、生物、歷史、地理和政治這6 門科目中選擇3 門進行考試并計入高考總成績，因此，學生需要對納入高考成績的必修課科目做出選擇，與此同時，學生還需要根據學校要求選擇性地學習選修課。

目前，國內關于選課走班制的研究包括選課走班制的內涵、選課走班制的實踐探索（如課程體系、走班模式、教學管理和學生管理）、選課走班制實施過程中出現的問題和基于選課走班制的新高考評價方式等各方面。

國內選課走班的模式可以分為分類走班、分層走班、分層分類走班和分項走班。語文、數學和英語一般進行分層走班，6 選3 的科目一般進行分類走班，音樂、美術和體育等一般采取分項走班的模式。各學校依據自身情況采取“綁定式走班”“完全走班”或“不完全走班”等策略應對新高考，并實行“配餐式”或“自助餐式”的選課模式。以北京十一學校為例，學校已建成完整的分層、分類、綜合和特需的課程體系，囊括了265 門學科課程、30門綜合實踐課程和75 門職業(yè)考察課程供學生選擇。

關于學生管理，選課走班制教學打破了原有的固定班級模式，形成了行政班和教學班。同時，為保證教學秩序和質量，大部分學校制定了學分制、導師制等管理制度。很多學者認為，在這些管理制度的基礎上，構建師生共同管理機制有利于幫助教師進行管理以及學生成長。

實行選課走班制的同時，教學評價機制也相應發(fā)生變革。中國高考評價體系從“唯分數”“唯升學”考察轉向“一核”“四層”“四翼”的考察，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，有力地促進素質教育在我國的落實和發(fā)展，有學者認為將學生的綜合素質作為參考依據納入高考入學評價將有利于高考錄取機制的多元化。

三、國內選課走班制實施過程中遇到的問題

（一）學校教育教學主、客體因素

學校作為實施素質教育的主陣地，教育教學目標的落實與學校頂層設計息息相關。由于各省市在實施新高考進行選課走班制的實踐、理論等方面的準備不同，各學校頂層在主體設計上對新高考下的選課走班存在差異，各學校在新高考下選課走班的相應物質準備、師資配備等方面同樣出現較大的差別。各學校由于教師專業(yè)發(fā)展的不同，教師有關新高考選課走班的理念、相應教學技能也存在比較大的差距。因此，為讓新高考選課走班真正落地生根，能夠實現新時代高考錄取優(yōu)秀人才的目標，加強對新高考理念、學校頂層設計、學校師資配備、學校物質準備等方面的投入至關重要。

（二）家庭教育理念因素

新高考強調對人的綜合素質的突出，而選課走班制的落實是進一步凸顯學生個性品質和綜合素養(yǎng)的有效平臺。受傳統家庭教育理念的影響，家長在幫助學生進行選課時存在重當下輕長遠的片面誤區(qū)，不能有效地結合學生、學校及家庭內外環(huán)境的影響，給予學生合理的選課指導，以至于在選課中“一片倒”現象時有出現，造成部分優(yōu)質資源的無形浪費。

（三）學生個體因素

在實踐新高考選課走班的過程中，學生在選課時存在盲目性和功利性。高中生選課出現了一些需要注意的現象，如“田忌賽馬”現象、“理科萎縮”現象和學霸科目現象等。考試策略會影響學生的高考成績，導致學生為了求得好的成績，在競爭中占有某些優(yōu)勢，而放棄難度相對較大的物理學科，這與新高考選考的初衷是相背離的。同時，在選課走班的過程中，一部分學生缺乏自我認識和選擇能力，沒有清楚的職業(yè)規(guī)劃，家長也不清楚社會的發(fā)展趨勢和孩子的真實情況，導致一部分學生依賴教師或者盲從他人進行選擇，失去了選課的自主性。

四、關于選課走班制實施的思考

（一）以優(yōu)化課程體系為基礎，實現課程育人目標化

選課走班制的關鍵在于課程建設，而科學、完善的課程體系建構，在優(yōu)化選課程序、實現優(yōu)質選課中起到關鍵作用，是推動選課走班落實的有力保障。在新高考下，以培育時代新人為動力，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，學校發(fā)展應以學生為中心，關注學生個性化需求，課程頂層設計要聯系科技發(fā)展、社會現實和生活實踐等現實，開展豐富多樣的選修課有利于促進選課走班制的真正落實，因此高中學校需要重視課程建設，不斷完善自身的課程體系。

（二）以強化師資配備為保障，促進選課走班科學化

師資是實現學校教育目標、實現科學育人的重要推動力，高質量的教師隊伍是確保選課走班制實施的根本保障。課程的開發(fā)及運行離不開學校優(yōu)質師資的推動，學校選修課程的開發(fā)、課程的執(zhí)行及學生的管理和指導等都離不開專業(yè)教師。因此，根據新高考的訴求，常態(tài)化對學校教師進行相應的新高考理論與實踐的培訓，有效轉變教師的教育教學理念，在教師適應新高考健康成長中有著重要的作用。因此，及時為教師提供各種培訓是非常有必要的。這樣不僅能幫助部分教師成為專業(yè)的生涯規(guī)劃指導者，為學生選科及高考做準備，還可以引導教師不斷提升業(yè)務能力，在做好高中基礎課程授課的同時，成為課程開發(fā)的推動者和執(zhí)行者，從而為學生提供更多的選修課程。

（三）以家校共育為契機，助力走班選課全面化

家庭教育、學校教育及社會教育是個體社會化成熟不可避免的三個重要階段。其中，家庭教育作為個體社會化的重要階段，在個體的整個發(fā)展階段中占據主要地位。家庭教育理念對家庭成員教育思想、教育觀念及教育行為的影響是深遠的?；谛赂呖急尘跋?，選課走班制已成為其實現教育目標、實現優(yōu)質選才的重要途徑。父母對學生選課走班的指導性間接影響著學生選課的方向性，為改變家長傳統的選課理念，學?？梢越柚倚９灿脚_拓展家校選課咨詢指導服務，科任教師借助家校聯動平臺宣講學生選課走班相關知識。

（四）以生涯指導為平臺，科學選課走班助成才

新高考涵蓋了教育教學過程、教育教學評價、教師及學生評價等多方面，有對學生后期職業(yè)期待的預判。而學生生涯規(guī)劃教育能夠給學生在人生目標中指明方向，能夠引領學生進行科學的中長遠期規(guī)劃，以實現學生的人生目標。因此，在新高考選課走班背景下要重視生涯規(guī)劃對學生的指導影響。高中學校需要在多種課程及結合高考學科科目選擇的基礎上形成學生選課指導體系，如詳盡的選課指導手冊、選課指導講座以及選課輔助教師和生涯規(guī)劃指導教師等，最大限度地幫助學生科學、合理地進行選科、選課，才能有效幫助學生選擇基礎學科科目、選修課課程，促進學生發(fā)展。