基于鄉(xiāng)土地理視角的高中地理核心素養(yǎng)問題導(dǎo)向應(yīng)用研究
——以高中地理湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”為例

史文慧，王小林，石 彥

（1.甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅 隴西；2.甘肅省漳縣第二中學(xué)，甘肅 漳縣；3.隴東學(xué)院歷史與地理學(xué)院，甘肅 慶陽）

一、選題背景

新課改以及核心素養(yǎng)的提出，使得我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“三維目標(biāo)”也提出了更高的要求，這就對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力、學(xué)科素養(yǎng)和品格的全面提升有了更高的要求。筆者以高中地理湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”相關(guān)知識(shí)為例，將學(xué)生身邊的工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例作為課堂活動(dòng)內(nèi)容，更加吸引學(xué)生眼球，學(xué)生在小組互助合作探究過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力和獨(dú)立思考能力，教材重難點(diǎn)知識(shí)得到有效突破，有效落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

地理教學(xué)最終的使命是解決區(qū)域生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。由于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)情差異的影響，地理實(shí)踐力是高一學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。本文基于鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生以縣域內(nèi)典型的中藥材加工和制藥廠為研究對(duì)象，身臨其境感受“工業(yè)區(qū)位因素”是如何影響工廠布局和未來發(fā)展的，在情境學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)提出假設(shè)、分析原因、解決問題，將所學(xué)的地理知識(shí)用于解決身邊的生產(chǎn)生活實(shí)際問題，以地理學(xué)的角度審視問題，人地協(xié)調(diào)觀在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中全面落實(shí)，地理綜合思維和地理實(shí)踐力得到有效提升。學(xué)生通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素”并不是一成不變的，受時(shí)代的影響特別是信息時(shí)代，信息化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響越來越重要，區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀得到有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地看待生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)正確的資源觀、發(fā)展觀和全球視野。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，課堂有深度

高中地理湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的課標(biāo)要求是：運(yùn)用生活中的實(shí)際案例，說出并理解工業(yè)主要的“工業(yè)區(qū)位因素”。

從課標(biāo)要求看，“運(yùn)用生活中的實(shí)際案例”是行為條件，“說出”和“理解”是行為動(dòng)詞，是教學(xué)要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的過程，是教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中能對(duì)“工業(yè)區(qū)位因素”更好地理解。因此圍繞這一教學(xué)目標(biāo)要求，筆者通過查閱資料，對(duì)隴西縣的基本情況進(jìn)行展示，用觀察、分析、簡述等動(dòng)詞提出設(shè)問，要求學(xué)生進(jìn)行探討、研究、體會(huì)、感知，通過所學(xué)地理知識(shí)解決、落實(shí)設(shè)定的問題。

案例1：隴西縣是全國重要的中藥材生產(chǎn)、貯藏和交易基地之一，黃芪、黨參、柴胡等產(chǎn)量占全國市場份額較高，生產(chǎn)主要靠人力為主，加工產(chǎn)品為初級(jí)產(chǎn)品。

（1）據(jù)自己了解，分析隴西縣發(fā)展藥材產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢條件。

（2）分析隴西縣藥材工業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題。

（3）簡述隴西縣發(fā)展壯大本地藥材產(chǎn)業(yè)的措施。

第（1）題，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)點(diǎn)“工業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，分別從自然條件、交通、原材料、市場、勞動(dòng)力等方面加以描述，較容易作答。通過第（1）題讓學(xué)生說出“工業(yè)區(qū)位因素”這一行為動(dòng)詞得以落地，學(xué)生全程參與知識(shí)的生成過程，使區(qū)域認(rèn)知觀這一地理核心素養(yǎng)得到有效實(shí)施，地理綜合思維能力得到了全面提升。第（2）題，主要考查學(xué)生通過情境發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生會(huì)從藥材工業(yè)生產(chǎn)中遇到的土地污染、市場信息不流通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技投入等因素導(dǎo)致藥材原材料滯銷、市場監(jiān)管不力、藥材原材料保存等過程中出現(xiàn)的問題加以分析，這一過程中學(xué)生將對(duì)前面所學(xué)知識(shí)“工業(yè)區(qū)位因素”的理解更加深刻，通過情境式的教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑，呈現(xiàn)目前隴西中藥材發(fā)展面臨的實(shí)際問題。通過第（2）題，學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力得到有效的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第（3）題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決措施時(shí)，由前面兩個(gè)問題作為鋪墊。第（3）題屬于開放性的問題，學(xué)生可以通過實(shí)地體驗(yàn)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)很好地呈現(xiàn)問題的答案，每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的觀點(diǎn)都很正確，但由于學(xué)情差異的影響，學(xué)生在呈現(xiàn)答案時(shí)出現(xiàn)語言表述方面的個(gè)體差異，這個(gè)過程中需要教師加以專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練整合。

通過以上三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)“工業(yè)區(qū)位因素”的理解基本到位，具體落實(shí)中只需要教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)在文字表述方面加工整理即可，在這個(gè)過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化表述的能力。筆者認(rèn)為：高一必修2 具體教學(xué)中要嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)中的行為動(dòng)詞和行為條件，并將教材知識(shí)點(diǎn)具體落實(shí)到鄉(xiāng)土地理中，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向型的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，對(duì)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀具有促進(jìn)作用。

特定情境體驗(yàn)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的必備條件?；顒?dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定的具體情境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在教師的有效點(diǎn)撥下，主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)和自己實(shí)地考察的所見、所得聯(lián)系起來，課堂上逐漸生成知識(shí)，并提高了自己解決實(shí)際生產(chǎn)生活問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和分享精神。因此，問題導(dǎo)向，鄉(xiāng)土地理架橋的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)一步釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升了學(xué)生探究的能力，也更彰顯了地理學(xué)科育人的核心目標(biāo)。

（二）合作探究，課堂有活力

案例2：湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的變化，課標(biāo)要求理解掌握運(yùn)用地理知識(shí)，分析解決生活中的實(shí)際問題。筆者著重將“科技、市場、信息”作為突破點(diǎn)，融合鄉(xiāng)土地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土化、問題設(shè)置的情境化，進(jìn)一步落實(shí)地理實(shí)踐力。

“角色模擬”的真實(shí)情境，讓學(xué)生更容易走進(jìn)課堂。

材料：假如你是隴西縣某制藥廠的廠長，看到如今中藥材的市場需求和變化，你在股東大會(huì)上會(huì)做出怎樣的決策部署？

問題設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們先自行思考，然后采取小組討論的形式將你所在組討論的結(jié)論在小組內(nèi)分享、交流，小組成員自行補(bǔ)充，每一小組選取一名小組代表發(fā)言展示。

設(shè)計(jì)意圖：師生均處于一個(gè)共享模式中，小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)學(xué)生全身心投入知識(shí)體驗(yàn)的過程中，每個(gè)小組成員均會(huì)提出一至兩個(gè)觀點(diǎn)，然后在小組內(nèi)自行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)非常全面、合理的答案，每個(gè)小組成員在分享知識(shí)的過程中會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和成就感，提升學(xué)生的自信心和解決實(shí)際問題的能力。

此案例屬于一個(gè)開放性的問題，學(xué)生在討論、交流的過程中可以將案例1 中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全方位的應(yīng)用。學(xué)生實(shí)地考察了制藥廠的布局，在參觀過程中還有制藥廠相關(guān)負(fù)責(zé)人的解說，讓學(xué)生對(duì)“工業(yè)區(qū)位因素”有了更好的理解，與此同時(shí)信息化對(duì)制藥廠的影響也越來越重要。這個(gè)角色體驗(yàn)讓學(xué)生感受到了“工業(yè)區(qū)位因素”是隨時(shí)代不斷變化的，并不是一成不變的。相比單獨(dú)傳授知識(shí)點(diǎn)“工業(yè)區(qū)位因素”的變化，身臨其境地感知會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更深刻。作為一廠之長，當(dāng)然要全面考慮制藥廠的發(fā)展前途，此環(huán)節(jié)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到有效提升，人地協(xié)調(diào)觀也在一定程度上得到了很好的落實(shí)。

合作探究使得學(xué)生的地理實(shí)踐力落地生根。“角色模擬”的真實(shí)情境體驗(yàn)中，以前面案例中所學(xué)知識(shí)為工具，以合作學(xué)習(xí)為紐帶，以創(chuàng)新探究為媒介，以解決實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)際問題為指向，以提升地理實(shí)踐力為目的，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中真正激活了學(xué)生的思維，小組探究學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)新實(shí)踐的主體，實(shí)現(xiàn)了真正意義上地理實(shí)踐力的落地生根，也在不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科品格和自主創(chuàng)新能力。

三、案例反思

基于問題導(dǎo)向的鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生親自體驗(yàn)參與課堂實(shí)踐的方式將地理核心素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理有效結(jié)合起來。問題導(dǎo)向主要依托課標(biāo)要求和鄉(xiāng)土地理中具體生活情境的融入，教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)置是學(xué)生有效參與活動(dòng)的根本，既要讓學(xué)生感興趣又要讓地理核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中落地，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)式問題的設(shè)置，激發(fā)思考的獨(dú)立性和探究的有效性，強(qiáng)化地理學(xué)的根本宗旨，服務(wù)于生活實(shí)際，導(dǎo)向正確的價(jià)值觀。所以問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動(dòng)和鄉(xiāng)土地理的高度融合，不僅鍛煉了學(xué)生挖掘材料解決實(shí)際問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的情趣味與獲得感，同時(shí)將學(xué)生地理知識(shí)的獲取和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，效果更佳。