新課標語境下高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學策略

劉小慶

（甘肅省永靖中學，甘肅 永靖）

隨著我國教育改革的持續(xù)推進，高中英語教學理念與方式也發(fā)生了巨大變化，不再是單純的背誦和硬性記憶，而是要求在整個學習過程中有更多的主動性，能將所學到的每一個英語知識在現(xiàn)實生活中靈活運用，這樣不僅能提高英語教學效率，還能使學生感受到更多學習英語的樂趣，獲得更多的成就感，提高學生學習的主動性。利用讀寫結(jié)合的方式，對學生進行英語教學引導，使學生逐漸構(gòu)建起完善的英語知識體系，強化知識銜接，使英語閱讀和英語寫作難度都能在一定程度上有所下降，從而實現(xiàn)新課改教育環(huán)境下素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標。

一、新課標語境下高中英語閱讀與寫作之間的關(guān)系

關(guān)于英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，我國許多教育專家和學者都進行了積極的研究，大家普遍認為英語閱讀與寫作是英語實踐統(tǒng)一過程中的兩個方面，這兩個內(nèi)容并不是完全背離的，而是互為前提、互相影響的，能實現(xiàn)彼此能力的相互轉(zhuǎn)化，更能成為彼此的增進目標。閱讀與寫作的過程中，讀者、作者、文本內(nèi)容之間會形成循環(huán)往復的交互關(guān)系，所以教育者認為，學生通過閱讀、研究不同文章，將有效地提高寫作認識，而且也會獲得更多的啟發(fā)，進而使所寫的內(nèi)容更有層次。而浸入式學習理念認為，足量理解認知的不斷輸入，能使學生自然而然獲得產(chǎn)出的能力，所以這也意味著閱讀達到一定的量后就可以提升學生的寫作能力，閱讀對寫作的重要性是顯而易見的[1]。另外，閱讀屬于接受性學習活動，但是語言知識體系需要先建立，才能實現(xiàn)語言的輸出，所以就需要先從閱讀開始，幫助學生逐漸建立起語言體系，進而實現(xiàn)更好的英語知識輸出，學生的寫作能力將在很大程度上取決于學生閱讀相關(guān)知識的輸入質(zhì)量，有了足夠的知識輸入，學生也會自然而然地獲得寫作知識技能，從而提高寫作能力。

二、新課標語境下高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學意義

在新課標語境下，高中英語教學不僅要培養(yǎng)學生良好的英語基礎(chǔ)能力，更要關(guān)注學生的英語綜合素養(yǎng)，不僅要實現(xiàn)能看得懂，更要實現(xiàn)能應用，所以閱讀與寫作教學在高中英語階段尤為重要。而隨著新課標所帶來的課程改革持續(xù)推進，實現(xiàn)英語閱讀與英語寫作的有機結(jié)合能有效提高學生的學習質(zhì)量，提升教師的教學效益。在日常教育教學過程中，教師要積極運用讀寫結(jié)合思想，利用英語閱讀鍛煉學生的英語寫作能力，利用英語寫作機會引導學生更深入地思考英語閱讀材料，以此真正強化學生的英語實踐能力。

三、新課標語境下高中英語閱讀活動設(shè)計思路

遵循讀寫關(guān)系的規(guī)律與原則，可以使我們在新課標語境下，開展閱讀理解活動更有針對性和方向性，要將閱讀視為學生獲得知識輸入的有效途徑。一方面學生在課前閱讀時應注意與傳統(tǒng)閱讀教材的區(qū)別。高中生可以進行主題性閱讀，在同一主題下選用不同體裁的英語文章，長度限制在3000 字符內(nèi)，而且難度應是遞增的，打破傳統(tǒng)課堂閱讀教學對學生的束縛，盡可能保障學生的閱讀時間，以此來激發(fā)學生的學習交互性。另一方面教師在開展閱讀活動時，應結(jié)合課文閱讀與相關(guān)文獻來擴充教學資源。學生需要充分理解原文，并在此基礎(chǔ)上獲得足量的可理解性知識輸入。需要注意的是，在銜接課前閱讀和課后寫作時，教師可以通過設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，強化學生輸入性知識的理解和記憶能力，使課堂發(fā)揮出更多的效果，成為學生語言交際實踐的重要場所[2]。

四、新課標語境下高中英語寫作活動設(shè)計思路

學生通過有效的閱讀以及課堂討論，能在獲得足量可理解知識輸入的基礎(chǔ)上，凝聚知識、提高寫作技巧。教師可以設(shè)計總結(jié)加評論的寫作鍛煉方法，要求學生結(jié)合其他同學以及課堂討論時，學生對閱讀資料感觸最深的幾點內(nèi)容發(fā)表看法與感想。通過充分的準備，學生將獲得更多的寫作啟示，不會再出現(xiàn)無話可說、無內(nèi)容可寫的情況?？偨Y(jié)加評論的寫作鍛煉方法，可以初步檢驗學生的閱讀成果，通過寫讀后感，學生會將閱讀過程中的所思所想與現(xiàn)實生活中的所見所聞相聯(lián)系，強化了英語知識與現(xiàn)實生活的溝通聯(lián)系，學生會提高寫作興趣，使寫作行為變得更主動。

讀寫不分家，檢驗閱讀成果的最有效、最常見的方式便是寫作，通過大量的閱讀資料，可以打開學生的眼界，使學生獲得靈感啟示知道該從什么角度去寫作，同樣的主題該怎樣去描寫。而在課堂討論時，利用閱讀與寫作結(jié)合的方式，能引導學生深入對文本知識進行思考，使寫作展現(xiàn)出學生的真實思想，這種方式不僅可以實現(xiàn)展現(xiàn)學生閱讀成果的目的，還能促進學生語言表達能力的提升。

五、新課標語境下高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學具體步驟

課后閱讀寫作可以讓學生增加可理解性知識輸入和可實踐性知識輸出的機會，利用各類巧妙的方法讓學生進行閱讀與寫作，能促進學生課后進一步反思課堂討論內(nèi)容和閱讀思考內(nèi)容，實現(xiàn)學生英語思維活動的拓展。與此同時，學生書面表達能力將以可實踐性知識輸出的方式經(jīng)過反復的鍛煉和驗證得到不斷提高。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，構(gòu)建積極讀寫關(guān)系

在新課標語境下進行英語“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學活動，需要教師緊密結(jié)合時代發(fā)展步伐，堅持與時俱進的教育理念，為學生營造出以學生為主體地位的學習氛圍，充分引導學生發(fā)揮主觀能動性，以此來提高英語閱讀學習和寫作學習的質(zhì)量。在教學實踐的過程中，高中英語教師要準確處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，理解閱讀作為輸入知識對寫作等實踐的意義，能提高閱讀的作用和價值，保障學生整體學習質(zhì)量[3]。比如，針對“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學方式，我們可以對作文評估考核理念與方式進行創(chuàng)新改革，取締一次考試定乾坤的傳統(tǒng)教學方式，要更關(guān)注學生的學習過程，對學生進行動態(tài)化的考核引導，提高考評工作的可靠性與科學性。將課后總結(jié)性寫作內(nèi)容納入考核結(jié)果中，提高學生的學習重視度，同時對每一次寫作考評應采取結(jié)構(gòu)計分法來進行，針對寫作內(nèi)容總結(jié)性評分占總評分的六成，體裁評分占兩成，英語語言水平評估再占兩成，以這種科學、明確的結(jié)構(gòu)化評分體系來引導學生突出閱讀寫作重點，學生也將在評估內(nèi)容中及時看到自己的不足，了解自己的缺陷，進而在之后的學習中加強自我語言應用能力的完善。

（二）以教材為基礎(chǔ)，拓寬英語閱讀視野

在高中英語閱讀教學活動中，首先要讓學生準確理解英語教材中的內(nèi)容，這既包括詞匯、語法、語境應用等內(nèi)容，又包括寫作特點、文章體裁類型等內(nèi)容，以此幫助學生建立良好的學習基礎(chǔ)，為其他主題閱讀活動奠定基礎(chǔ)，更能為寫作活動的順利開展打造先機。在日常教學活動中，由于課堂時間有限，教師需要充分利用課余時間以及早晚閱讀時間，讓學生接觸與教材主題一致的其他體裁的英語原文，也可以讓口語表達能力較好的學生進行領(lǐng)讀或?qū)W習交流，引導學生積極參與到閱讀活動中，在閱讀中逐漸提高英語語感，提升寫作能力[4]。

（三）均衡閱讀資源，提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

英語作為一門語言類學科，學習的主要方向就是要實現(xiàn)靈活的應用，而閱讀和寫作便是英語應用的兩個方向，在教學時，如果能有機地將閱讀與寫作聯(lián)系起來，就可以幫助學生更好地強化詞匯理解能力和語句寫作能力。在新課標語境下進行高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學意在通過讀寫合作，強化學生的英語語感訓練，教師可以在開展課堂閱讀教學的過程中，讓學生進行課堂閱讀辯論，針對某一主題發(fā)表自己的看法，之后教師再為學生提供其他的閱讀資料，幫助學生豐富思路，提高思維活躍度。辯論結(jié)束后，教師可以讓學生將心得體會寫成總結(jié)文章，對閱讀資源進行均衡、靈活化的使用，從而提高讀寫結(jié)合質(zhì)量。

總而言之，在新課標語境下，閱讀與寫作為高中英語教學中的重要內(nèi)容，需要巧妙地將二者結(jié)合起來，提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生將輸入性知識更好地轉(zhuǎn)化為輸出性能力，使英語學習更有成就感和獲得感，也能使教師的教學質(zhì)量得到顯著的提升。