基于科學(xué)精神培養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略分析

金文杰

（甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 榆中）

所謂科學(xué)精神即學(xué)科素養(yǎng)。以高中物理教學(xué)課程為例，其學(xué)科素養(yǎng)指的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于求知、質(zhì)疑、探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力等。對(duì)于高中物理課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有著積極意義。但從當(dāng)前高中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的根深蒂固，教師忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)；再加上教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而限制了其科學(xué)精神的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，為促進(jìn)高中生科學(xué)精神的發(fā)展與培養(yǎng)，本文將在科學(xué)精神相關(guān)性概述基礎(chǔ)上對(duì)高中物理教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望可以給大家?guī)?lái)一定幫助。

一、科學(xué)精神的內(nèi)涵

這里所講的“科學(xué)精神”指的是基于長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中形成的行為規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及某一種信念的統(tǒng)稱，當(dāng)然也可以說(shuō)是一種思維方式或者是基本精神狀態(tài)。但不論是哪一種，它都一直貫穿于科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是存在于科學(xué)知識(shí)中各種理念以及思想的另一種展現(xiàn)。日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是需要經(jīng)過(guò)很多次實(shí)踐才獲得的，而每一次所開展的科學(xué)研究都是在促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及為人們提供福祉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此過(guò)程中，科學(xué)實(shí)踐人員不僅要具有創(chuàng)新思維與批判精神，還要能夠放棄個(gè)人利益，具有團(tuán)結(jié)合作、求同存異以及繼承、發(fā)揚(yáng)精神?？茖W(xué)的終極目標(biāo)則是促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，盡自己所能為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供科學(xué)貢獻(xiàn)與服務(wù)。

二、基于科學(xué)精神培養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略

（一）提出科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

新課改下的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，則需要從提出科學(xué)問(wèn)題入手，才能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于批判的意識(shí)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)、合理的問(wèn)題。但有一點(diǎn)需要廣大教師注意的是，科學(xué)問(wèn)題的提出應(yīng)基于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注意把控好問(wèn)題難度，只有這樣才能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行高中物理“重力勢(shì)能”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，在完成重力勢(shì)能概念知識(shí)教學(xué)后，教師則可以趁機(jī)提出相關(guān)問(wèn)題，例如“為什么人騎自行車上坡時(shí)感覺(jué)特別費(fèi)勁？”又或者“重力勢(shì)能的大小是否與參考平面呈正比例關(guān)系？”等問(wèn)題。當(dāng)提出問(wèn)題后，教師則可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考、探討與質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生批判精神、懷疑精神，不僅能夠?yàn)槠浜罄m(xù)科學(xué)精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)的深入與延伸。

（二）創(chuàng)新高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

眾所周知，作為高中物理課程教學(xué)活動(dòng)中重要構(gòu)成部分之一，物理實(shí)驗(yàn)起著其他教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法替代的重要作用。但在以往的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響，大多數(shù)教師普遍是通過(guò)文字或者圖片的方式進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。此種教學(xué)方式直接將動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，因而也談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)了?；谛聲r(shí)代教學(xué)背景下的高中物理教學(xué)，如果教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)與發(fā)展，則必須改變自身教學(xué)方式，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及自身的主導(dǎo)作用。

例如，日常教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者從實(shí)驗(yàn)器材等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及探索能力。例如，在進(jìn)行高中物理“探究功與速度變化的關(guān)系”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在研究重力做功的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，譬如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置物體的初速度為零，并通過(guò)木板、小車、橡皮筋、電源、紙帶以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察速度V 與功W 之間的關(guān)系，隨后引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、交流。此過(guò)程既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）講解物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

當(dāng)前我們所能學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)是物理學(xué)家付出了很多難以想象的艱辛才得到的。作為研究物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)科之一，物理是構(gòu)成自然科學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者只有真正認(rèn)識(shí)到物理學(xué)發(fā)展事實(shí)，才能夠堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。換言之，教師通過(guò)物理學(xué)史的講解，可以很好地促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)、實(shí)事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生講解一些物理學(xué)科發(fā)展史，以此來(lái)教育學(xué)生。

例如，日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生講解倫琴射線的發(fā)現(xiàn)以及盧瑟福a 粒子散射實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)事例，以此激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的敬重之情，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師還可以向班級(jí)學(xué)生講解焦耳測(cè)定熱功當(dāng)量、法拉第用10 年探究電磁感應(yīng)等生動(dòng)事例，以此讓學(xué)生感受到物理學(xué)家數(shù)十年如一日的科學(xué)信心，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚真理的信念。

（四）開展科技制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

素質(zhì)教育背景下，高中物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，正所謂“沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有科學(xué)”。作為科學(xué)精神的核心，創(chuàng)新不僅僅是學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，更是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)需求。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在日常完成物理知識(shí)教學(xué)后，教師則可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，當(dāng)然在此過(guò)程中，教師也需要適時(shí)參與其中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，給予學(xué)生幫助?？梢钥吹剑械膶W(xué)生很好地利用廢棄飲料瓶與油筆管等簡(jiǎn)易物品制作出了噴霧器，還有的學(xué)生利用小木棍、紐扣等材料制作出了迷你發(fā)電機(jī)，等等。在整個(gè)探索與創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)精神也無(wú)形之中得到了培養(yǎng)與發(fā)展。此外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以定期組織學(xué)生開展科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作展覽會(huì)以及觀看科學(xué)影片等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察力及想象力的發(fā)展，以利于對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的更好培養(yǎng)。

（五）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神除了包含創(chuàng)新能力、探究能力、批判能力、質(zhì)疑能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力之外，還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主等精神。高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要開展上述的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和民主科學(xué)精神。

例如，日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束之后給予班級(jí)各小組學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其存在不足之處并及時(shí)改正。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也需要采用多樣化方式進(jìn)行，避免評(píng)價(jià)方式的單一化。

（六）采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如“運(yùn)動(dòng)的描述”這個(gè)單元的內(nèi)容，包括“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”“時(shí)間和位移”以及“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”，還有“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”和“速度變化快慢的描述——加速度”等多個(gè)方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，學(xué)生剛進(jìn)入高中生活，對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知還停留在初中階段，這時(shí)讓學(xué)生一下接受高中的物理知識(shí)存在一定的難度，甚至部分學(xué)生會(huì)感到困難，不利于對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要掌握“串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式”，同時(shí)知道“串并聯(lián)電路中電流以及電壓的特點(diǎn)”，還要學(xué)會(huì)“如何計(jì)算其中的電阻”“電流表的原理”以及“怎么求出分壓電阻以及分流電阻的阻值”等內(nèi)容。因?yàn)槠渲猩婕暗膬?nèi)容較多，并且在教材中這些知識(shí)點(diǎn)的分布呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行整理，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，物理教師可以通過(guò)交互式電子白板為學(xué)生展示其中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)明白在這個(gè)過(guò)程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，促使課堂的生成性得以體現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展助力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)精神在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)有著積極意義，是促進(jìn)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的必要條件。廣大教師應(yīng)積極尋找培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效方式，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。