淺談中職數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的積極性激發(fā)藝術(shù)

金東鑫

（西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 隴南）

任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。中職數(shù)學(xué)課堂也需要把學(xué)生的課堂積極性激發(fā)出來，才能刺激學(xué)生通過其個體能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，所以說不考慮實際情況的教學(xué)法的討論是沒有意義的。筆者從課堂積極性激發(fā)這一角度，重點談?wù)撊绾螐募ぐl(fā)課堂積極性這一角度來實現(xiàn)中職課堂效率的提升和學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂積極性的激發(fā)，是讓學(xué)生以愉悅輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)中，以最佳的方式進(jìn)行知識的吸收和消化。這種教學(xué)模式旨在打破教師的主體地位，把學(xué)生變成課堂的中心，讓教學(xué)活動圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開。要運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，并且積極地把它們與生活實踐相結(jié)合，靈活運用這些數(shù)學(xué)原理解決具體的問題。通過這種方式的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。具體來說，筆者認(rèn)為有以下方面。

一、教師的轉(zhuǎn)變

雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是并不意味著教師在課堂上的角色就無足輕重。教師的角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)課堂上的主宰者變成整體課堂的掌控者和引導(dǎo)者，這對教師主要有這幾個方面的要求：一是要有教學(xué)激情。教師需要從自己言行的各個方面，把對數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)的激情表現(xiàn)出來，這種激情不是隨心所欲地表達(dá)，而是要全身心投入教學(xué)中，對學(xué)生充滿期待和關(guān)心。學(xué)生都是期待被關(guān)注的，研究表明，當(dāng)一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時，教師的關(guān)注會無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。二是了解和熟悉學(xué)生。在不同的課程開始之前了解學(xué)生遇到的各種問題，如課程難度、學(xué)生的興趣，不同的學(xué)生對不同知識點的掌握程度，這是我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是我們有針對性地教學(xué)的基礎(chǔ)。三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變以往灌輸式的教學(xué)，就是要把課程大綱中知識點的安排，與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來，運用全新的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。此外，對那些對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏懼心理的學(xué)生，教師需要格外注意，幫助他們從心理上克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的定位，不怕學(xué)生不會，就怕學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生參與意識的激發(fā)

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，要讓他們從心底產(chǎn)生出對學(xué)習(xí)的渴望和訴求。具體可以從這幾個方面著手：首先是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。要想讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，第一步要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)數(shù)學(xué)。中職學(xué)生覺得數(shù)學(xué)、語文這樣的基礎(chǔ)課程沒有意義，于是產(chǎn)生了懶惰的心理和排斥心理。我們要糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對人的思維的培養(yǎng)的意義，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活與實踐的意義。其次是課堂上可以使用一些恰當(dāng)?shù)姆绞皆黾訉W(xué)生的參與感。比如，設(shè)置發(fā)散性的提問環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，在課堂的提問環(huán)節(jié)中，提問的方式可以雙向進(jìn)行，既可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生提問教師，這種問答過程本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程和知識的消化過程。在小組討論中，我們可以把不同水平的學(xué)生組合到一起，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同解決數(shù)學(xué)問題，同時教師在旁邊督促和引導(dǎo)，隨時幫助學(xué)生解決他們遇到的問題和困惑。要采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓課堂變得豐富有趣，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一部分知識的時候，教師鼓勵學(xué)生積極尋找生活中的函數(shù)，如讓學(xué)生思考：“在學(xué)校的商店中，購買一份咖啡15元，那么我們所購買的咖啡的數(shù)量與其總價格之間是什么樣的函數(shù)關(guān)系呢？”這樣一來，函數(shù)這一抽象的概念就會變得清晰起來，并且與學(xué)生的日常相關(guān)，學(xué)生自然就會積極地參與解答和學(xué)習(xí)。

三、課堂氛圍的營造

課堂是學(xué)習(xí)最重要的場所，良好的課堂氛圍是保證學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂教學(xué)當(dāng)成是完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師一味灌輸，不注意學(xué)生能動性的激發(fā)，因此，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學(xué)效果不佳。要想形成有效的課堂氛圍，需要做到以下幾個方面：

（一）給學(xué)生平等的身份

教師要尊重學(xué)生的想法、特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動指導(dǎo)和幫助學(xué)生；當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師不要急于批評，而是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找犯錯的原因，讓學(xué)生不會因為畏懼犯錯之后被批評、嘲笑和諷刺而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）需要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，具有抽象性，我們需要利用好模型、模具、教具等，讓那些抽象的概念變得立體、形象起來。同時在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)進(jìn)行演示創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓抽象知識具體化，這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對抽象知識的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）開展小組合作探究，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小組合作探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動中也是被廣泛使用的一種教學(xué)方法。使用小組合作探究能夠有效提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行小組合作探究教學(xué)時，教師要注意兩個方面。首先就是分組的合理性，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?、學(xué)生的性格特點和特長為輔對全體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師要保證每個小組的數(shù)學(xué)知識掌握程度大致相近，每個小組中都有組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，每個小組的數(shù)學(xué)探究能力也要大致相同。這種小組的劃分能夠充分激發(fā)學(xué)生的競爭性，提高小組合作探究的學(xué)習(xí)效率和效果。如果教師只是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的心理。其次就是在小組合作探究討論后，教師要組織小組代表上講臺對自己組討論的結(jié)果進(jìn)行展示。比如，學(xué)習(xí)“集合的表示法”相關(guān)知識點時，集合的表示法大致有三種，它們分別是列舉法、描述法和維恩圖。教師可以讓每個小組到講臺上展示自己組關(guān)于集合的表示法，在展示結(jié)論之后教師不要急于否定學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的結(jié)論判斷學(xué)生的思考方式和思維誤區(qū)引導(dǎo)，最終使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思考能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)

學(xué)生是千差萬別的，因此，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要處理好協(xié)作與差異之間的關(guān)系，無論是協(xié)作還是差異化，都是為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，是為了更廣泛意義上學(xué)生積極性的激發(fā)。教師在課堂上面對的不是一兩個學(xué)生，而是全體學(xué)生。在這種情境下，協(xié)作是為了讓學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的交流，建立起學(xué)習(xí)上的合作共同體。這種協(xié)作一方面可以讓學(xué)生合作解決問題，共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，在這一過程中學(xué)會怎樣去合作完成一個共同的目標(biāo)。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)課堂氛圍的活躍程度，讓課堂變得有趣起來。差異化的學(xué)習(xí)就是要求教師尊重學(xué)生個體的不同。每個學(xué)生在中職學(xué)習(xí)之前，其知識基礎(chǔ)是不同的，而且每個學(xué)生的認(rèn)知有差異。這就要求教師激發(fā)積極性時要尊重這種差異，因勢利導(dǎo)，因材施教。學(xué)生都有自己適宜的環(huán)境，因此要讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行自我完善和發(fā)展。

五、生活化的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了運用到我們的具體生活實踐中。這就要求教師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。教師要把教材內(nèi)容與具體的生活實踐聯(lián)系起來。對中職學(xué)生來說，這種挖掘能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣起來，在與生活的融合中思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識還原到生活經(jīng)驗中來，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，反過來說，這樣的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生活化運用，真正能夠做到學(xué)習(xí)為生活所用。

六、競賽設(shè)置，用競爭激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

中職階段的學(xué)生好勝心是非常強(qiáng)的，想要得到肯定和表揚，是他們這個年齡段的普遍特征?；谶@樣的心理特點，我們可以多引入一些數(shù)學(xué)競賽來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，我們可以把學(xué)生分成若干小組，然后教師統(tǒng)一給出問題，讓各個小組進(jìn)行搶答，搶答正確之后，可以給自己的小組加分。這一過程中，也可以設(shè)置不同難度的題目，保證不同水平的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。最后我們可以從答題效率和組內(nèi)成員參與活躍度兩個維度打分，讓更多的學(xué)生參與到這種競賽中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以從中得到提升。

綜上所述，我們可以看到中職數(shù)學(xué)教育中存在的問題與不同的解決策略?？傮w上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是這一切的核心。積極性的提升不僅僅包括學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，還包含了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與快樂地學(xué)習(xí)。唯有如此，中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能收到應(yīng)有的效果，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升服務(wù)，才能培養(yǎng)出我們未來需要的人才。