中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思考

張亞楠

（江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州）

機(jī)械制造是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性均極強(qiáng)的專業(yè)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的需要，必須盡早獲得實(shí)踐工作能力，具備解決問題的素質(zhì)，才能達(dá)到行業(yè)對(duì)人才提出的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教師一直在課堂上采用的講授式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解出現(xiàn)困難，思維僵化，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無法在畢業(yè)后完成對(duì)接的工作。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生都帶來了新的希望，使新時(shí)期的職業(yè)教育改革有了新的方向。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生和教師之間的主體與主導(dǎo)作用，教師通過為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中得到分析問題、解決問題的能力，將理論知識(shí)全部升華為方法和技巧，用于實(shí)踐。該教學(xué)模式中，教師會(huì)在整體性的宏觀教學(xué)目標(biāo)下為學(xué)生制訂出許多細(xì)化的小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的達(dá)成都對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升大有幫助。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有三大特點(diǎn)。第一，尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，教師不再按部就班地講解理論，而是將大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己在動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)與收獲，同時(shí)檢驗(yàn)他們對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。第二，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，由學(xué)生以自主實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等方式來完成任務(wù)，教師的干預(yù)減少，這也是該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一，這與傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式相比，顯然能更快速地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力。第三，開放性特征。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自由的，不受拘束，教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況為基礎(chǔ)，這全部體現(xiàn)出了開放性的特征。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的流程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)堅(jiān)持以人為本的理念，尊重人的全面發(fā)展，該教學(xué)方法最先在英國(guó)被提出，后因顯著的優(yōu)勢(shì)而在世界各國(guó)被推廣。在應(yīng)用過程中，教師普遍認(rèn)為該教學(xué)模式可以幫助提升教學(xué)效率，同時(shí)幫助處理復(fù)雜的問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有四個(gè)基本步驟：（1）課前準(zhǔn)備。教師完成教學(xué)資料、教學(xué)器材等方面的準(zhǔn)備，為學(xué)生需要完成的實(shí)踐型任務(wù)提供必要的基礎(chǔ)條件。（2）布置任務(wù)。為學(xué)生說明需要完成的任務(wù)以及具體的注意事項(xiàng)，提出任務(wù)要求，使學(xué)生擁有明確的目標(biāo)。（3）完成任務(wù)。完成任務(wù)是該教學(xué)模式最核心的環(huán)節(jié)，學(xué)生是該環(huán)節(jié)中的核心主體，由他們通過獨(dú)立自主或多人合作的方式，利用教師已經(jīng)教授的理論或技能來解決問題。（4）作品展示。各組或個(gè)人展示自己的任務(wù)成果，教師做出點(diǎn)評(píng)，指出不足和優(yōu)點(diǎn)[1]。

總的來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生活學(xué)活用，給他們留出自主創(chuàng)造的空間，大膽驗(yàn)證自己的猜想，展示自己的技能。這不僅突出了學(xué)生本位，也讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，對(duì)增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力、激發(fā)起他們內(nèi)心的成就感以及構(gòu)建完整的知識(shí)體系均有重要意義。

二、中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

中職課程教育的模式是從普通教育中沿襲而來的，一直在按照最傳統(tǒng)的方式授課。盡管在我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展后，出現(xiàn)了許多新的教育方法，但是教師還未能真正走出傳統(tǒng)教育的怪圈，最原始的教育模式仍然被保留，而學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要是不斷提升的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾造成中職學(xué)生就業(yè)率降低、學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)?？傊瑔栴}的關(guān)鍵在于中職教育未能將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的中心，過于關(guān)注理論教學(xué)的成果，關(guān)注試卷成績(jī)。

（二）以教材為主的教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

教材的確是最主要的教學(xué)材料，但卻不是唯一的內(nèi)容。近年來，我國(guó)機(jī)械制造技術(shù)飛速發(fā)展，但是教材更新的速度卻很慢，其中的很多內(nèi)容都已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，新的內(nèi)容沒有及時(shí)被補(bǔ)充，這就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)和真實(shí)的行業(yè)脫軌，與職業(yè)工作的內(nèi)容不一致，學(xué)生淪為了呆滯學(xué)習(xí)教材的“機(jī)器人”，不懂得思考和創(chuàng)造，這絕不是當(dāng)代社會(huì)所需要的職業(yè)型人才[2]。

從上述問題來看，在機(jī)械制造專業(yè)課程中推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為一種必須，該教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于突破上述問題均有幫助。

三、中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

下面以機(jī)械制造專業(yè)中的機(jī)械制圖課程為例，說一說如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

（一）確定目標(biāo)

在確定目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“小菜一碟”，但沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生理解起來卻十分吃力，在設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，必須以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為根據(jù)，否則學(xué)生不僅很可能完不成任務(wù)，也會(huì)過早喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心。另外，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮到如今機(jī)械制造行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，剔除一些已經(jīng)不再需要的知識(shí)和技能，突顯出任務(wù)的價(jià)值和實(shí)用性。

在“機(jī)械零件的測(cè)繪與零件草圖、尺規(guī)圖的表達(dá)——機(jī)用虎鉗的測(cè)繪”的教學(xué)中，考慮到這是一次綜合性的課業(yè)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生第一次接觸綜合測(cè)試，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，為他們準(zhǔn)備機(jī)用虎鉗，要求他們完成圖紙繪制的基礎(chǔ)任務(wù)。該任務(wù)允許在一定的周期內(nèi)完成，首先要讓學(xué)生確定他們需要具體完成哪些任務(wù)：（1）能夠正確使用測(cè)量工具完成對(duì)典型零件的測(cè)繪，并繪制出草圖，在草圖上標(biāo)注出精確的尺寸。（2）掌握零件視圖表達(dá)、標(biāo)注尺寸以及零件技術(shù)的所有要求。（3）用虎鉗的零件圖繪制出。這一系列的任務(wù)中，蘊(yùn)含了許多對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的要求，如拆解機(jī)械零部件，使用測(cè)繪工具完成零件測(cè)繪，繪制草圖，能夠識(shí)讀零件圖，用CAD出圖等[3]。每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定都對(duì)應(yīng)了一個(gè)職業(yè)能力要求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，專業(yè)技術(shù)水平將得到提高。

（二）制訂行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一次教學(xué)方法上的徹底改革，從聽講到動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐的過渡，知識(shí)和技能不再是教師一點(diǎn)點(diǎn)教給學(xué)生的，而是他們自己在實(shí)踐中構(gòu)建起來的。在整個(gè)過程中，不僅學(xué)生在行動(dòng)，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中同樣有自己的行動(dòng)任務(wù)。在制訂計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，教師的行動(dòng)就是為學(xué)生分好組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出詳細(xì)的任務(wù)方案，做好材料、場(chǎng)所等準(zhǔn)備。

學(xué)生在完成上述任務(wù)的過程中不應(yīng)該是盲目的，第一步必須先制訂計(jì)劃，否則很可能導(dǎo)致整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程一團(tuán)混亂?？紤]到學(xué)生是第一次接觸該類任務(wù)，可以允許他們結(jié)組，多人合作。每個(gè)小組4～5人，分別包括學(xué)習(xí)能力較差、中等和較強(qiáng)的學(xué)生，使每個(gè)小組完成任務(wù)的綜合實(shí)力相當(dāng)。教師為他們制作任務(wù)卡，任務(wù)卡中包括任務(wù)目標(biāo)，如“機(jī)械拆裝技能”“零件測(cè)量”“繪制裝配圖和零件圖”“繪制草圖”等，各個(gè)任務(wù)后面對(duì)應(yīng)“完成情況”和“出現(xiàn)問題”，學(xué)生根據(jù)實(shí)際完成情況填寫任務(wù)卡[4]。當(dāng)然，教師還要為各小組準(zhǔn)備數(shù)量充足的機(jī)件、拆裝工具和其他工具，為順利開展實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。

（三）完成任務(wù)

完成任務(wù)的過程中，教師不干預(yù)各小組學(xué)習(xí)，由他們自己來尋找方法，記錄問題，解決問題，這一體驗(yàn)是最有價(jià)值的，這不僅能夠讓學(xué)生尋找到將理論遷移到實(shí)踐中的方法，也能摸索出如何在團(tuán)體中相互配合。比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)零部件拆卸，有的擅長(zhǎng)繪圖，只有共同配合才能完成裝配圖的繪制任務(wù)。小組中一些細(xì)心的學(xué)生可以專門負(fù)責(zé)記錄操作過程、使用的工具和零件數(shù)量等信息。在完成任務(wù)后，各小組需要進(jìn)行成果展示，并有專人負(fù)責(zé)介紹本組完成任務(wù)的過程和成果。比如，某小組介紹本組繪制拆畫零件圖的過程：首先為組內(nèi)成員分別分配了繪制鉗座、螺桿、活動(dòng)鉗身、螺母塊、鉗口板、螺釘?shù)睦L制任務(wù)，完成任務(wù)后相互檢查，討論結(jié)果。最后展示本組的繪制成果。

（四）教師點(diǎn)評(píng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)因與理論化教學(xué)不同而擁有不同的評(píng)價(jià)模式。過去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要看他們的考試成績(jī)，如今以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，則重點(diǎn)考核學(xué)生在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，他們的技能成績(jī)、理論成績(jī)以及在實(shí)踐中表現(xiàn)出的素質(zhì)都是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

教師點(diǎn)評(píng)既要體現(xiàn)綜合性，也要充分凸顯細(xì)致性，既要指出問題，也要肯定學(xué)生可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)，這是學(xué)生在下一次任務(wù)中獲得突破的關(guān)鍵。在這里有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的完成能力都是不同的，對(duì)他們?nèi)蝿?wù)完成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)分，對(duì)于優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，教師要分別制訂出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要全面，包括學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間、完成的作品質(zhì)量；對(duì)拆裝工具的使用，拆裝順序是否正確，是否注意操作安全注意事項(xiàng)；視圖表達(dá)是否清晰，草圖、裝配圖、零件圖是否準(zhǔn)確；CAD出圖是否進(jìn)行了規(guī)范操作；在小組中是否積極與他人合作，有良好的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等[5]。

另外，在教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生之間互評(píng)，小組內(nèi)部和小組之間相互點(diǎn)評(píng)，多樣的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，從而成長(zhǎng)起來。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的推廣，無論是對(duì)加快職業(yè)教育改革，還是提升教育成果，加快培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才，都具有重要意義，該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。只是當(dāng)前教師圍繞該教學(xué)模式做出的有益探索還不多，積累的經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏，必須在以后的工作中加大對(duì)該理論和方法的研究力度。