基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中的可行性分析

陳靜靜

（福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州）

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

為貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，職業(yè)教育受到前所未有的重視。福建省設(shè)中職學(xué)業(yè)水平考試（后簡稱“學(xué)考”），考試成績成為中職學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。英語作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)考的重要組成部分。但是，中職英語教學(xué)現(xiàn)狀卻面臨嚴(yán)峻形勢。

首先，雖然經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，但是，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)還是十分薄弱，其自主學(xué)習(xí)能力不足，對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式失去興趣。其次，英語課時(shí)安排無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以我所在的學(xué)校為例，中職班級(jí)英語分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，每周一次，每次90分鐘。因?yàn)榭陀^原因，教師每周只有一次課的時(shí)間和學(xué)生見面，如果遇到實(shí)訓(xùn)周或者節(jié)假日，可能兩三周時(shí)間見不到學(xué)生，無法督促和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)容的改革跟不上時(shí)代的步伐，吸引不了學(xué)生，而2019年開始的特殊時(shí)期使傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

綜上所述，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求，亟須更新教學(xué)模式?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的嘗試，它充分利用微課視頻短小、精練的特點(diǎn)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

微課，顧名思義，是把一節(jié)課的精髓濃縮在一段短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解。它充分整合包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件在內(nèi)的教學(xué)資源，以短視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，形式多樣，有吸引力?！胺D(zhuǎn)課堂”則是指教師提前把本次課的重難點(diǎn)內(nèi)容和大綱進(jìn)行梳理講解，并錄制成視頻發(fā)給學(xué)生。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看教師的視頻講解，教師則利用課堂組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間合作探究，或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑、考核檢測等。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)，拉近師生距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、可行性分析

（一）中職學(xué)生角度

中職學(xué)生年齡大多分布在15～18歲，這個(gè)年齡段是精力最旺盛、身心發(fā)展最快速的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍具有以下的心理特點(diǎn)。

1.在智能方面，他們思維活躍，接受新事物的能力很強(qiáng)。因此，中職學(xué)生容易接受基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的課堂模式。另外，中職學(xué)生對電腦、手機(jī)，特別是手機(jī)的使用可謂得心應(yīng)手，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)行提供了保證。

2.在自我意識(shí)方面，他們的自主意識(shí)、自我評價(jià)水平等都有極大的提高。大多數(shù)中職學(xué)生都是第一次離開家開始相對獨(dú)立的生活，他們的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，而這種自主意識(shí)也影響到他們對課堂的自主需求。在自我評價(jià)方面，中職學(xué)生已經(jīng)從具體評價(jià)轉(zhuǎn)向抽象評價(jià)，表現(xiàn)為他們對自身能力的關(guān)注。因此，雖然他們中考失利，但是絕大多數(shù)的中職學(xué)生依然希望提升自己的能力，在學(xué)考中考出好成績，考上理想的大專院?；蚴潜究圃盒?。

3.在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面。經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，盡管中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)生對英語學(xué)科已經(jīng)比較熟悉，對英語語言有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生完全有能力自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在之后的教學(xué)課堂上向英語教師作及時(shí)反饋和提問。

（二）教師角度

目前，各中職院校招納、吸收了許多英語高學(xué)歷人才，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，容易理解和接受新鮮事物，有比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，當(dāng)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足教學(xué)需求時(shí)，中職英語教師會(huì)積極尋求改變，嘗試新的教學(xué)方法。而他們本身擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，保證了微課在中職英語教學(xué)課程中可以得到有效應(yīng)用。

中職學(xué)校的班主任在班級(jí)的管理過程中，可以幫助組織監(jiān)督學(xué)生觀看微課，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效進(jìn)行提供了保障。

（三）學(xué)校和社會(huì)角度

目前，社會(huì)各行各業(yè)信息化程度不斷加深，我國教育事業(yè)也因此發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校為教育教學(xué)搭建了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的平臺(tái)，不僅安排教師學(xué)習(xí)提升網(wǎng)絡(luò)信息使用的能力，也為網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)提供了途徑，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效應(yīng)用提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。

四、微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）課前四步驟

1.制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案制作任務(wù)要明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠明確課前任務(wù)的目標(biāo)和要求，知道做什么、怎么做，清楚要完成的程度和達(dá)到的結(jié)果。以我們目前使用的教材英語：基礎(chǔ)模塊（第1冊）（高等教育出版社2021版）的Unit 4 School Life的Language Practice為例，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

Learning Aims（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：

掌握一般將來時(shí)的三種表現(xiàn)形式：will do/be；be（is/am/are）going to do/be；be doing，做到可以根據(jù)題意，從選項(xiàng)中選擇正確的將來時(shí)表現(xiàn)形式；會(huì)用正確的將來時(shí)形式填空。

Key points（要點(diǎn)）

Step 1從給出的句子中找到表達(dá)將來時(shí)間的詞或詞組，判斷該句需要用一般將來時(shí)。學(xué)考中最常見的表達(dá)將來時(shí)間的詞或詞組有：tomorrow（明天），in（two days，three years）（兩天/三年之后），next（week，month）（下周/下個(gè)月）（要求背誦這幾個(gè)表示時(shí)間的詞/詞組）。

Step 2一般將來時(shí)的三種表現(xiàn)形式。（牢記：時(shí)態(tài)在句子的謂語部分體現(xiàn)。）

Will：后面只能接動(dòng)詞原形。

正確形式：will do/go/be

錯(cuò)誤形式：will does/going/did/is/am/are

e.g.1.They_________（come）back in two days.

（解題：題中出現(xiàn)in two days，意為兩天之后，該句要用一般將來時(shí)。因此正確答案是will come，不能填寫will coming。）

e.g.2.There______（be）a match next week.

（解題：題中出現(xiàn)next week，意為下一周，該句用一般將來時(shí)。因此正確答案是will be，不能填寫be或is或will be。）

練一練：

He________（reach）Fuzhou next month.

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)過程中，英語教師一般都是按照教材來對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，課外知識(shí)輸入少，教學(xué)材料更新速度慢，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)效果。而利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，微課則可以不斷更新教學(xué)材料，將教學(xué)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成相應(yīng)的視頻以及課件。而學(xué)生通過生動(dòng)的畫面、音頻重拾對英語課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，最終高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以公共基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱中英語學(xué)科情景交際1“問候與道別”為例。教師可以邀請學(xué)生喜歡的學(xué)姐、學(xué)長甚至師長共同拍攝對話短視頻。視頻可以選擇學(xué)生熟悉的場景，如宿舍樓、教室等。對話內(nèi)容選取學(xué)考最經(jīng)典的幾個(gè)例子，比如：

Speaker A：Hey，Jane!How is everything with you？

Speaker B：Pretty good.What about you？

Speaker A：Everything goes well.

速度慢一些，讓學(xué)生可以一遍遍跟讀，個(gè)別較難的單詞可以深入講解或者單獨(dú)誦讀。視頻最好提供字幕，重點(diǎn)的地方可以著重強(qiáng)調(diào)。

與傳統(tǒng)的通過純音頻來讓學(xué)生跟讀的方式相比，微課視頻中出現(xiàn)的人物是學(xué)生熟悉、喜歡的，讓學(xué)生有親切感；場景真實(shí)又不花哨；語速適合學(xué)生跟讀模仿；提供字幕又可以讓學(xué)生集中注意力于所提供的場景中，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的情景教學(xué)，避免出現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和真實(shí)語境剝離的情況。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體差異大，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生在課前按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下，通過回放、網(wǎng)絡(luò)信息查閱等方式先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，明確自己的知識(shí)盲點(diǎn)，將自己難以理解或者模棱兩可的知識(shí)內(nèi)容記錄下來，留待和其他同學(xué)探討或者向教師請教。

4.教師了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星等發(fā)布幾道與視頻講解的重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的例題，用以監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生在此過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師做好充分備課，為高效課堂做好準(zhǔn)備。

（二）課堂五環(huán)節(jié)

1.合作探究。課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生記錄不能解決的問題，并將問題帶到課堂上，先通過小組合作探究來解決。在安排小組的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。比如，基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的混合在一組，有助于以優(yōu)輔差?；蛘哂⒄Z學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)臑橐唤M，有助于同一層次的問題探討，之后可以再進(jìn)行組間交流。

2.釋疑拓展。組內(nèi)和組間討論都不能解決的學(xué)習(xí)問題可以向教師求助，由教師在課堂上解決。為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師還可根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，做適度的拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固。在學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以在信息平臺(tái)上或其他資料上提供一些相關(guān)練習(xí)，用以鞏固知識(shí)。

4.自主糾錯(cuò)。對鞏固練習(xí)中做錯(cuò)的題，學(xué)生可以先分析做錯(cuò)的原因，再通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻做到自主糾錯(cuò)。

5.反思總結(jié)。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖等方式對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或梳理。之后，教師可對其進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)。

（三）課后“兩步走”

1.查缺補(bǔ)漏。微課視頻短小精悍，針對性強(qiáng)。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中可能會(huì)有知識(shí)遺忘或者又遇到新的問題，通過查找并再觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻，學(xué)生可以重新掌握知識(shí)或解決問題。

2.練習(xí)再鞏固。對自己做錯(cuò)的題，學(xué)生可以重復(fù)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上再練習(xí)鞏固。教師也可以根據(jù)具體學(xué)情再發(fā)布一些練習(xí)。

五、結(jié)語

總而言之，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式面臨困境的當(dāng)下，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了一種出路。它適應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用極具可行性。