中職通信和電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革策略

鄭 倩

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州）

隨著信息化時(shí)代電子信息工程的持續(xù)發(fā)展，市場(chǎng)在該行業(yè)存在大量的人才缺口。為了更好地應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展面臨的人才缺失，職業(yè)院校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷地優(yōu)化、調(diào)整電子信息類專業(yè)教學(xué)方案，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，更好地為社會(huì)輸送信息專業(yè)人才。

當(dāng)前社會(huì)存在高端人才不足的困境，而通過(guò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高以及專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，能更好地解決信息化發(fā)展中存在的人才短缺問(wèn)題。中職學(xué)校在電子信息及通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時(shí)，需要結(jié)合市場(chǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前教育背景，結(jié)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而制訂符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

通信電子信息類專業(yè)是符合市場(chǎng)需求，為市場(chǎng)輸送高素質(zhì)信息化人才的重要人才培養(yǎng)渠道。該專業(yè)雖然在持續(xù)地培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，但結(jié)合中職院校的教學(xué)組織現(xiàn)狀，其專業(yè)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，存在師資力量不足、實(shí)踐課程缺乏、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善的問(wèn)題。

（一）師資力量不足

教育工作者作為課堂的實(shí)踐者，個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著人才的培養(yǎng)效果。但現(xiàn)階段，中職院校在通信專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐工作中卻存在著師資力量不足的問(wèn)題。

中職院校培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，但當(dāng)前整體的教師隊(duì)伍卻存在著綜合素質(zhì)有待提高的問(wèn)題。部分教師只片面掌握了開(kāi)展理論化教學(xué)的方法，其個(gè)人的實(shí)踐能力尚未得到有效的訓(xùn)練，難以在課堂教學(xué)中結(jié)合市場(chǎng)企業(yè)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)與市場(chǎng)、與社會(huì)脫節(jié)。

教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械化的理論灌輸不利于學(xué)生投入社會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的工作實(shí)踐。專業(yè)教學(xué)往往是按照相應(yīng)的教學(xué)方案系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)工作的落實(shí)，但當(dāng)前在通信專業(yè)人才的培養(yǎng)組織上，卻存在設(shè)置不合理的問(wèn)題。雖然從學(xué)校的角度提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，但教師個(gè)人實(shí)踐能力不足，在課堂中注重理論教學(xué)，在教育實(shí)踐組織時(shí)尚未將理論課程與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作難以落實(shí)，理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)難以完成，不利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐課程缺乏

中職通信專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，在人才培養(yǎng)工作中，既要使學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在項(xiàng)目的參與和實(shí)踐鍛煉中掌握工作的技巧和方法。面對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、在課堂中的參與情況進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐課程設(shè)置，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高來(lái)保障學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。

但當(dāng)前部分中職院校在對(duì)電子信息類學(xué)生開(kāi)展專業(yè)教學(xué)時(shí)，雖然設(shè)置了實(shí)踐類的課程，但卻缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程更多地傾向于學(xué)生機(jī)械地對(duì)教師的實(shí)踐性操作進(jìn)行模仿。學(xué)生雖然動(dòng)手參與了實(shí)踐，但在實(shí)踐中缺乏思考、缺乏探究的學(xué)習(xí)方式，也不利于學(xué)生工作實(shí)踐能力的提高。學(xué)生在具體的工作場(chǎng)合下，面臨的情況存在較大的差異，而在實(shí)踐中被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿，難以掌握知識(shí)，難以融會(huì)貫通、靈活地應(yīng)用新技能。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

學(xué)校在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，往往會(huì)通過(guò)課程評(píng)價(jià)的方法了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在完善的課程體系下，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的技能訓(xùn)練要求，搭建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的成果來(lái)指導(dǎo)課程優(yōu)化。

但當(dāng)前在中職院校的教學(xué)工作組織時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更多是通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)考試、考核來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在課堂參與中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

該種評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致了這種評(píng)價(jià)成果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，最終評(píng)價(jià)的結(jié)果難以客觀反映課堂的組織情況，反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也影響了該門課程的優(yōu)化，影響了教學(xué)實(shí)踐工作的改革。

二、電子信息類專業(yè)教學(xué)改革的措施

在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)改革背景下，教育工作者要主動(dòng)分析當(dāng)前教學(xué)工作和組織中存在的問(wèn)題，并基于教學(xué)現(xiàn)狀不斷變革教學(xué)方法，構(gòu)建出與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念相融合的教育方法與模式。面對(duì)通信專業(yè)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)前的教育工作與組織可先從以下幾個(gè)角度入手。

（一）構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)

專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是保障教學(xué)改革順利推進(jìn)的重要力量，而在中職院校教育背景下，電子信息類專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，也要從理實(shí)一體化的教學(xué)理念出發(fā)，搭建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。因此作為教育工作者，既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有良好的實(shí)踐能力。在所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)工作實(shí)踐相統(tǒng)一的背景下，在理論教學(xué)中融合實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化理論認(rèn)知。

中職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要對(duì)當(dāng)前的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，積極聘請(qǐng)復(fù)合型人才，保障教師團(tuán)隊(duì)良好的理論與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師的方式，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練相融合，通過(guò)專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，使人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，高質(zhì)量地組織，也通過(guò)理論與實(shí)踐的相互配合、相互促進(jìn)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力

中職院校最終培養(yǎng)的人才要進(jìn)入企業(yè)參與社會(huì)建設(shè)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。雖然職業(yè)院校將更核心的人才培養(yǎng)工作指向了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，在學(xué)校系統(tǒng)中組織了實(shí)踐課程，但實(shí)踐存在機(jī)械模仿、組織方式單一的問(wèn)題。雖然有實(shí)踐課程的名稱，卻缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，并不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

因此，當(dāng)前學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐課程的組織方式，在對(duì)某一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時(shí)，也通過(guò)針對(duì)化的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)校企合作、項(xiàng)目教學(xué)等不同實(shí)踐方法，使學(xué)生在學(xué)校教育中能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、結(jié)合工作的具體需求，在分析、參與、調(diào)整、完成的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)進(jìn)入企業(yè)，在具體的工作環(huán)境下對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行深化實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力。而學(xué)校也可以在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)之間的融合，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的全過(guò)程參與來(lái)更好地強(qiáng)化理論認(rèn)知。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式，可以在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐環(huán)境的提供、實(shí)踐平臺(tái)的搭建、實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的組織下，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更好地明確個(gè)人的不足，了解在能力提升時(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)生在不斷的反思與調(diào)整中，既能加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，又能針對(duì)性地鍛煉個(gè)人的專業(yè)技能。

在當(dāng)前的通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要采用過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、完整地呈現(xiàn)。了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與情況、對(duì)理論實(shí)踐的理解情況，使學(xué)生了解到自己每一階段的學(xué)習(xí)狀況，也通過(guò)最終呈現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

對(duì)教育工作者而言，課堂的組織情況、學(xué)生的真實(shí)反饋是其教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行觀察，在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生對(duì)課堂參與的反饋，可以使教師明確課堂組織中的不足并加以改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中，中職院校的人才培養(yǎng)工作存在師資力量不足、實(shí)踐課程缺乏、評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，基于當(dāng)前職業(yè)教育的改革背景，在積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、綜合能力培養(yǎng)的教育改革下，通過(guò)課程改革工作的持續(xù)落實(shí)，以理實(shí)一體化結(jié)合為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作組織進(jìn)行優(yōu)化，在人才培養(yǎng)時(shí)以提升技能水平為核心，從專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的打造、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化三個(gè)角度出發(fā)，在專業(yè)教學(xué)中落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本要求，也通過(guò)基于現(xiàn)狀不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化來(lái)使課堂設(shè)計(jì)更符合市場(chǎng)需求，從而利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。