基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)研究

張繼梅 蔡磊 溫強(qiáng)

(1.昌吉開放大學(xué) 新疆昌吉 831100;2.伊犁職業(yè)中專(師范)學(xué)校 新疆伊犁 835000)

2015年，國務(wù)院對外頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中明確指出，到2025 年，我國初步構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系，且形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)發(fā)展成為社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展的強(qiáng)大助推力，同時(shí)羅列了11個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向[1]。同時(shí)，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，致力于服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展，并真正意識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大意義，高度重視，積極創(chuàng)新，真正保障高校順利轉(zhuǎn)型[2]。在這一社會(huì)背景下，教育教學(xué)如何同“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，尤其是同互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)怎樣互相促進(jìn)與發(fā)展是目前重點(diǎn)分析的課題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對計(jì)算機(jī)專業(yè)的影響

1.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式呈現(xiàn)多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)表現(xiàn)出多元化發(fā)展的方向[3]。各種學(xué)習(xí)資源普遍采取“資源云”的方式予以存在，重塑了教育形態(tài)。例如：慕課、微課等微視頻資源備受關(guān)注，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不再是局限于實(shí)訓(xùn)機(jī)房或教師，只需要有互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端，學(xué)生便可獲取豐富的課程資料，并同教師、同學(xué)進(jìn)行積極互動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等各種高新技術(shù)，積極迎合網(wǎng)絡(luò)扁平化發(fā)展趨勢，促使教學(xué)手段日益多元化、多樣化。

1.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育凸顯個(gè)性化

計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，普遍是教師在課堂上口若懸河，一味地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后再開展操作訓(xùn)練。然而，因理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生自己操作時(shí)間相對較短，再加上學(xué)生層次補(bǔ)齊的學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生懵懵懂懂，如此教學(xué)效果差強(qiáng)人意。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下個(gè)性化教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生便可準(zhǔn)確地找到適宜自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)自身能力。

1.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育更加公平化

“互聯(lián)網(wǎng)+”中包含了大規(guī)模、多樣化的教學(xué)平臺(tái)，促使互聯(lián)網(wǎng)教育突破了不同學(xué)校、地區(qū)與國家之間的限制，為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)了平等的機(jī)會(huì)，可共享相同的教學(xué)資源與過程[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不是單純地把傳統(tǒng)教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上即可，而是致力于創(chuàng)建一個(gè)免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即便不是一流高校的學(xué)生也能夠獲取優(yōu)秀課程。例如：某計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自身學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢不明顯，學(xué)生可在這一免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展在線學(xué)習(xí)，了解更多優(yōu)質(zhì)課程，以此來提高自身專業(yè)技能。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

對于高等教育而言，以本科教育為切入點(diǎn)，重點(diǎn)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，以學(xué)科為支撐，以應(yīng)用型專業(yè)教育為切入點(diǎn)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)全方位、協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的教育[5]。針對這些內(nèi)容，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)基礎(chǔ)與實(shí)踐，面向技術(shù)與應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)際應(yīng)用問題解決能力為目標(biāo)。

2.1 課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)制訂有針對性、有效的教學(xué)規(guī)劃，對教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。教師應(yīng)基于學(xué)生特征及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程不同的教學(xué)板塊。例如：對于機(jī)械專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，要求其牢固掌握與靈活運(yùn)用CAD 軟件；針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用動(dòng)畫軟件、設(shè)計(jì)軟件，促使學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)與自身專業(yè)相融合，從而強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需，開展針對性教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對教育發(fā)展體系進(jìn)行優(yōu)化，大力促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，真正能夠共享與傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源。另外，立足于企業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求，并堅(jiān)固企業(yè)及社會(huì)要求，明確培養(yǎng)模式，促使學(xué)生能夠真正將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。例如：“1+X”模式注重強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)生順利畢業(yè)，并能夠獲取企業(yè)的資格認(rèn)證或CIW有關(guān)模塊證書。為了能夠確保這一認(rèn)證機(jī)制的順利實(shí)施，高校應(yīng)采取校企合作方式，引入更多樣化、更具針對性的技能認(rèn)證機(jī)制。

2.2 教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師積極整合多樣化的教學(xué)資源與教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)“多元融合”，學(xué)生則在“協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的過程中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)技能。課堂教學(xué)中，教師借助知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫演示和案例教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，其中“多元融合”中“元”包含了知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、微課和案例教學(xué)等多樣化教學(xué)資源，積極融合這些各種要素，開展多樣化、趣味化教學(xué)活動(dòng)。課外，借助慕課、微課等進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)課時(shí)的缺陷，學(xué)生能夠登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一平臺(tái)可為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，包含微課、慕課、案例學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)交流，在線測試，在線答疑，個(gè)性化推薦等，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行重點(diǎn)挖掘。在“協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的整個(gè)過程中，學(xué)生可不斷地獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.2.1 案例教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師可引入案例教學(xué)模式，以案例分析為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)用性，詳細(xì)講解相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)[6]。同時(shí)，通過分析相關(guān)案例，可引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，對計(jì)算機(jī)技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行有效明確，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。例如：在Ford文檔處理中郵件合并知識(shí)講解時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“制作邀請函”的案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握合并與美化郵件的操作。案例講解過程中，教師細(xì)致講解邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識(shí)，重點(diǎn)講解操作方法，并導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考郵件合并運(yùn)用于生活中的實(shí)例，促使學(xué)生深入思考與積極討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2.2 項(xiàng)目教學(xué)模式

這一教學(xué)模式中，項(xiàng)目是核心，制定各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程中牢固掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，并強(qiáng)化實(shí)際問題處理能力[7]。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師不僅要重點(diǎn)講解理論知識(shí)，還應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目中牢固掌握知識(shí)。例如：在Flash 動(dòng)畫制作教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“動(dòng)漫之家”的項(xiàng)目，要求以小組合作的方式完成項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生Flash技能與知識(shí)。

2.2.3 校企合作教學(xué)模式

校企合作是統(tǒng)一產(chǎn)教的主要形式，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[8]。對此，高校應(yīng)積極同企業(yè)合作，企業(yè)為學(xué)生提供更適宜、更具針對性的工作崗位，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。同時(shí)，高?？蔀槠髽I(yè)員工提供演講、助教等各種機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共贏。例如：在C++、Java、Python、.Net 等程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)校積極邀請企業(yè)骨干工程師開展系列講座活動(dòng)，將主流編程語言同實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)相融合，進(jìn)一步強(qiáng)化操作技能。又如：高校開設(shè)企業(yè)講座這一課程活動(dòng)，邀請企業(yè)優(yōu)秀工程師向?qū)W生介紹企業(yè)情況、文化、發(fā)展現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新前沿趨勢等，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ陨韻徫宦毮苓M(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，掌握到社會(huì)及企業(yè)對計(jì)算機(jī)行業(yè)的看法。

2.3 課程學(xué)習(xí)評價(jià)模式

多元化教學(xué)評價(jià)有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，教師可采取如下幾種評價(jià)方式。

第一，合理性評價(jià)[9]。為了能夠確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價(jià)的合理性，應(yīng)對實(shí)踐評價(jià)、筆試成績進(jìn)行有效統(tǒng)一，且將日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、日常考試成績等納入評價(jià)機(jī)制中，以此來保證評價(jià)的綜合性。第二，人性化評價(jià)。高校學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自尊心，若教師評價(jià)過激、過于犀利，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生發(fā)展所需及心理素質(zhì)，真正做到人性化評價(jià)。第三，線上評價(jià)。教師采取線上評價(jià)的方式，及時(shí)將評價(jià)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，即便是在師生不接觸的情況下也能夠了解自身學(xué)習(xí)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)提高與完善自我。

2.4 微課+翻轉(zhuǎn)課堂

目前，教育“三課”含義悄然發(fā)生了改變[10]。其中，課本不再局限于傳統(tǒng)教材文本，而是囊括了基于微課的全部網(wǎng)絡(luò)信息資源，且很多課程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n。對此，計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)也應(yīng)積極改革，采取線上線下混合教學(xué)模式。其中，微課+翻轉(zhuǎn)課堂便是一種有效的教學(xué)方式，其具體內(nèi)容敘述如下。

2.4.1 精心設(shè)計(jì)微課視頻

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，微課視頻是關(guān)鍵性載體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案、學(xué)案，是翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)的核心[11]。目前，高校學(xué)生對抖音、快手等趣味視頻比較偏愛，若教師依然使用簡單、枯燥的課件或視頻開展教學(xué)，學(xué)生往往不感興趣。對此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)注重自身技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，積極開展教研活動(dòng)，集思廣益制作趣味性、多樣化的視頻，也可從“愛課程”等教學(xué)資源網(wǎng)站下載高水準(zhǔn)教學(xué)視頻，再通過精心的配音、剪輯等藝術(shù)加工。同時(shí)，廣泛收集教學(xué)素材，并精心設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，巧妙地借助手機(jī)、攝像頭等信息化技術(shù)，引入視頻編輯、錄屏等軟件開展巧妙的加工。微課視頻普遍包含一兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，而且時(shí)間保持在6～8 min。同時(shí)，在微課視頻中可精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，誘發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑，激發(fā)其思維。例如：在“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”中“遮罩層動(dòng)畫”的課堂教學(xué)中，遮罩原理是重難點(diǎn)知識(shí)。遮罩就好似黑暗中的光明一般，所到之處才能夠看到，針對這一點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)微課視頻。為了能夠提高視頻形象性、生動(dòng)性，微課設(shè)計(jì)時(shí)教師導(dǎo)入一些使用遮罩層制作的精彩、經(jīng)典案例，再循序漸進(jìn)地講解與演示知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在課件視頻中使用放大字體、慢動(dòng)作設(shè)計(jì)等方法來強(qiáng)調(diào)各種操作技能，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這一難點(diǎn)。這樣的微課視頻，不僅可強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究欲望。

2.4.2 制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握教材知識(shí)點(diǎn)并懂得學(xué)以致用[12]。備課時(shí)，教師歸納總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)，并呈現(xiàn)在教案中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把各種教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，且積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。具體操作為：結(jié)合教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評價(jià)、結(jié)果反饋），學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容及老師指出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容。例如，在“Power Point演示文稿綜合實(shí)踐——職業(yè)生涯規(guī)劃書”課堂教學(xué)中，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)微課視頻，獨(dú)自制作與美化“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，對圖形、音頻、視頻、藝術(shù)字等對象的插入與修改等操作了如指掌；（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)微課視頻，認(rèn)真完成效果圖呈現(xiàn)的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。課堂教學(xué)中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生把以上目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體則是：（1）插入與設(shè)置各種對象；（2）對幻燈片板式風(fēng)格進(jìn)行配色；（3）設(shè)置動(dòng)畫效果與切換效果。完成以上各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生使用手機(jī)App“問卷星”或微信公眾號平臺(tái)“投票”功能，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，并進(jìn)行自我評價(jià)。通過手機(jī)回答問卷、參與投票，學(xué)生可牢固掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單各種內(nèi)容，教師也能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于今后教學(xué)方案的修訂與優(yōu)化。

2.4.3 引導(dǎo)課前有效自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，從單一講課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前錄課、課堂解疑，逐漸退出了課堂主導(dǎo)地位[13]。同時(shí)，學(xué)生也從以往被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黝A(yù)習(xí)、質(zhì)疑與探究。然而，為了更好地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”效果，指導(dǎo)學(xué)生課前利用微課視頻開展自覺預(yù)習(xí)是重點(diǎn)。對此，教師應(yīng)及時(shí)把錄制好的微課視頻傳輸?shù)叫@網(wǎng)或?qū)W生微信群中，引導(dǎo)學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，且在微信群中積極開展師生、生生互動(dòng)，各小組組長將大家提到的困惑之處記錄下來，及時(shí)反饋給教師，課堂教學(xué)中教師才能夠開展針對性、集中解答，以此來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如：在“Excel 電子表格”課堂教學(xué)中，相比于表格美化而言，數(shù)據(jù)計(jì)算難度更大，是教學(xué)重難點(diǎn)。微課視頻制作時(shí)，教師可引入學(xué)生成績表處理、身份證號碼中性別提取等符合學(xué)生實(shí)際生活的案例，并設(shè)計(jì)各種數(shù)據(jù)處理方法，促使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)嘗試操作，并勇敢地提出自己的疑惑之處。通過如此認(rèn)真的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師教學(xué)也更加輕松，學(xué)生更能夠得心應(yīng)手地操作。

2.4.4 分組合作探究學(xué)習(xí)

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，激發(fā)學(xué)生主體作用是根本目的，答疑解惑是課堂的重點(diǎn)。答疑解惑的方法較多，其中教師輔導(dǎo)與學(xué)生集體探究是兩種常見方法。課堂教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生集體思維，有利于學(xué)生迅速、有效地化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，因?qū)W生課前進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂實(shí)踐較為充足，教師可把學(xué)生分為各個(gè)小組，分組進(jìn)行探究，集思廣益，有效突破重難點(diǎn)知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，有的學(xué)生往往能夠做到“先知先覺”，迅速掌握操作技能，這一部分學(xué)生可作為小組長，幫助小組其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，且大多數(shù)需要多種操作方法，微視頻往往不會(huì)一一介紹，可設(shè)計(jì)一些“留白”，引導(dǎo)小組開展激烈的討論與探究，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的密切活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如：在“Windows 7 文件管理”中，復(fù)制、移動(dòng)、刪除文件是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然而這些知識(shí)往往有多個(gè)操作方法，教師只需教給學(xué)生一兩種方法，其他方法則由小組共同探究。又如：在“程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，問題分析、畫流程圖、算法設(shè)計(jì)、程序編寫、分步調(diào)試運(yùn)行是主要知識(shí)點(diǎn)，微視頻設(shè)計(jì)時(shí)教師只需設(shè)計(jì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)則留在課堂上開展小組討論。如此，不僅可激發(fā)學(xué)生探究欲望，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且還能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。值得注意的是，并不是全部教學(xué)內(nèi)容均適合合作學(xué)習(xí)這一方式，教學(xué)中教師應(yīng)因材而異，巧妙地借助各種方式，促使學(xué)生切身體會(huì)到課堂的趣味性，積極投身于小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”必然對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。面對這一形勢，高校應(yīng)高度重視，重點(diǎn)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場所需，深入探索有效的教學(xué)方式來創(chuàng)新與發(fā)展計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育能力，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。