情緒主題繪本的教育功能及教學(xué)建議

陳華麗

(霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建霞浦，355100)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出愉快的情緒是幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一。[1]3—6歲是一個(gè)人情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，這個(gè)時(shí)期人的情緒發(fā)展變化會(huì)影響其今后智商、情商以及個(gè)性等方面的發(fā)展。筆者利用情緒繪本開展情緒教育的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以探索在幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施情緒教育的有效路徑。

一、情緒主題繪本的概念闡釋

有學(xué)者認(rèn)為，情緒主題繪本是指體現(xiàn)幼兒的某種情緒狀態(tài)，有利于幼兒理解和認(rèn)識(shí)一般的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)節(jié)情緒，增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒能力的兒童圖畫書。[2-3]還有學(xué)者將情緒主題繪本定義為通過有關(guān)情緒的故事，促使幼兒認(rèn)識(shí)與理解常見情緒狀態(tài)，能夠表達(dá)并調(diào)節(jié)自身情緒，以增長(zhǎng)情緒相關(guān)知識(shí)，提高幼兒情緒能力的圖畫書。[4]綜上所述，本文認(rèn)為情緒主題繪本概念的定義如下：繪本創(chuàng)作者以幼兒日常生活中的各種情緒故事為創(chuàng)作主題，利用畫面構(gòu)圖以及顏色變化等元素來吸引幼兒認(rèn)識(shí)情緒，讓幼兒理解其中的情緒情感，進(jìn)而誘導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己的感情，調(diào)節(jié)自我情緒且能夠提升幼兒情緒管理能力的繪本。

二、情緒主題繪本的教育功能

(一)幫助幼兒辨識(shí)及表達(dá)情緒

對(duì)于情緒能力發(fā)展屬于關(guān)鍵階段的幼兒而言，閱讀情緒主題繪本既是幫助幼兒了解和辨識(shí)自己各種情緒的過程，也是幼兒驗(yàn)證自己情緒經(jīng)驗(yàn)的過程。筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀繪本的過程中，與幼兒已有情緒經(jīng)驗(yàn)相似的繪本內(nèi)容往往可以很自然地引發(fā)幼兒回憶自己的經(jīng)歷，幫助幼兒找到與情緒主題繪本相通的共鳴點(diǎn)。同時(shí)，在情緒主題繪本閱讀的過程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)如何用繪本中的情緒語言表達(dá)自己的想法和感受，還可以模仿繪本中的相關(guān)角色在遇到相似經(jīng)歷時(shí)是如何表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的。幼兒正處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒好模仿，需要教育者幫助并引導(dǎo)其樹立正確情緒行為。對(duì)于第一次來到陌生環(huán)境的小班幼兒來說，見到不熟悉的老師和小伙伴，其內(nèi)心往往是孤獨(dú)、害怕、焦慮不安的。鑒于小班新生入園初期的種種表現(xiàn)，課題組成員經(jīng)過研討，鼓勵(lì)小班帶班教師在幼兒初入園的這個(gè)時(shí)間段，引導(dǎo)幼兒閱讀溫情的繪本故事《魔法親親》?！赌ХㄓH親》的內(nèi)容與第一次離開媽媽去上學(xué)的小班幼兒的情緒體驗(yàn)不謀而合。幼兒通過閱讀繪本了解到，當(dāng)不安的情緒出現(xiàn)的時(shí)候，可以像繪本中的主人公浣熊奇奇那樣用魔法親親的辦法來緩解自己心中的恐懼和分離焦慮。實(shí)踐表明，情緒主題繪本的閱讀不僅可以幫助幼兒理解自身的情緒，學(xué)會(huì)辨識(shí)情緒，還可以幫助他們結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗(yàn)來表達(dá)情緒，找到相對(duì)應(yīng)的處理情緒的方法。

(二)幫助幼兒理解及排解不良情緒

幼兒的情緒具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的幼兒有時(shí)會(huì)因?yàn)樯眢w不舒服或者自身需求得不到滿足等原因，產(chǎn)生難過、氣憤等不良情緒。這是因?yàn)橛變捍竽X的皮質(zhì)興奮機(jī)制占有較大優(yōu)勢(shì)，事件發(fā)生后，他們大腦中負(fù)責(zé)快速處理與表達(dá)強(qiáng)烈情緒的杏仁核皮質(zhì)區(qū)將首先被激活。[5]因此，情緒不穩(wěn)定，易怒，多變化是幼兒特有的年齡特征。需要注意的是，有的幼兒會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生不良情緒時(shí)情緒沒能得到及時(shí)消化和排解，造成不斷累積、不斷滋生不良情緒的現(xiàn)象，進(jìn)而陷入情緒困境。因此，及時(shí)地疏導(dǎo)和化解幼兒不良情緒十分重要。張園園在繪本情感教育的個(gè)案研究中得出結(jié)論：情緒主題繪本對(duì)幼兒每階段所遇到的情感問題都有一定的調(diào)節(jié)作用，還可以幫助他們宣泄負(fù)面情緒。[6]郝馨瑤等人認(rèn)為，情緒主題繪本閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒在類似事件發(fā)生時(shí)，模仿繪本主人公處理問題的方式，從而提升自身的情緒調(diào)節(jié)能力。[7]在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)情緒主題繪本中包含大量的引導(dǎo)幼兒排解不良情緒的內(nèi)容，通過閱讀可以幫助幼兒正確識(shí)別自己的不良情緒并找到不良情緒的排解方法。例如，情緒主題繪本《菲菲生氣了》描述了一個(gè)名叫菲菲的小女孩因?yàn)橥婢弑唤憬銚屪叨鷼獾墓适?。被同伴搶玩具的這種現(xiàn)象，在幼兒園時(shí)常發(fā)生，幼兒對(duì)這一繪本內(nèi)容是能夠引起強(qiáng)烈共鳴的。在發(fā)生與繪本內(nèi)容類似的情況時(shí)，大部分幼兒并不知道如何表達(dá)自己生氣的情緒，特別是剛剛?cè)雸@的小班幼兒，他們常常用自己的雙手來解決問題。因此，小班幼兒在入園初期，與同伴相處通常很不友好，會(huì)出現(xiàn)一生氣就要?jiǎng)邮执蛉说臓顩r。在小班入園初期，教師需要側(cè)重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒，教育的重點(diǎn)是要讓幼兒明白如何正確表達(dá)自己生氣、難過等不良情緒。以《菲菲生氣了》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒討論繪本中菲菲生氣后都做了什么，菲菲的這種情緒行為好還是不好。再引導(dǎo)幼兒說說自己在生活中遇到類似不愉快事情的時(shí)候是什么樣的感受，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。通過繪本閱讀以及層層深入的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒逐步了解由不良的情緒引發(fā)的行為和相對(duì)應(yīng)的后果之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)地反思并糾正自己的不良情緒行為。教師應(yīng)積極組織幼兒閱讀情緒教育主題繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本角色疏導(dǎo)不良情緒的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)使用合適的方法來消化自己的不良情緒。

(三)幫助幼兒突破心理障礙

現(xiàn)階段，一些幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)較為重視幼兒的身體發(fā)展和智力開發(fā)，容易忽視幼兒情感的培養(yǎng)，或者不懂得如何培養(yǎng)幼兒的美好情感。[8]在這種情況下，家長(zhǎng)和教師容易忽視幼兒產(chǎn)生的心理或性格方面的小問題，比如膽小、害怕、不喜與人交往等。這些性格問題如果沒有及時(shí)解決，可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生懦弱癥、恐懼癥以及自閉癥等心理障礙。在幼兒出現(xiàn)心理問題的初始階段，如果家長(zhǎng)或教師能夠充分重視并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，幼兒就能在日常生活中不斷有意識(shí)地去克服自己的心理障礙，消化不良情緒。例如，近年來，隨著國家二胎、三胎政策的開放，筆者所在幼兒園的不少幼兒家里新添了弟弟或妹妹，有的父母正在備孕中，有了二胎或者三胎的父母會(huì)把一定的注意力轉(zhuǎn)移到二胎或者三胎身上，進(jìn)而忽視頭胎幼兒。這時(shí)第一胎幼兒可能會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生父母不再愛自己的思想。隨著“爸爸媽媽不愛我了”這種心理的不斷暗示和強(qiáng)化，幼兒日常的情緒會(huì)逐漸受到影響，導(dǎo)致幼兒整天悶悶不樂。筆者班上有個(gè)女孩，有段時(shí)間哭著鬧著不愿意來園，原因是女孩的媽媽生了個(gè)妹妹，女孩說“媽媽每天都在家里陪妹妹，妹妹不用上幼兒園，妹妹天天都和媽媽在一起，媽媽愛妹妹”。因此，該女孩認(rèn)為她也應(yīng)該待在家里，這樣?jì)寢尣艜?huì)愛她。課題組教師針對(duì)這個(gè)問題展開了討論與分析，建議家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)幼兒讀一些和“二胎”有關(guān)的繪本故事書，如《湯姆的小妹妹》《小弟弟要來了》《隧道》《跟屁蟲》等。家長(zhǎng)連續(xù)一段時(shí)間有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒閱讀與“二胎”有關(guān)的情緒主題繪本，能讓幼兒從繪本閱讀中不自覺地聯(lián)系到自己的日常生活，明白爸爸媽媽對(duì)他們的愛不會(huì)變少，進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。幼兒也能從這類情緒主題繪本的閱讀中了解兄弟姐妹之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)兄弟姐妹之間融洽相處的方式和方法，順利突破心理的障礙。

教師和家長(zhǎng)在日?；顒?dòng)中通過有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒閱讀各種情緒主題繪本，可以幫助幼兒從繪本中了解和辨析各種情緒，學(xué)習(xí)宣泄不良情緒的方法，啟發(fā)幼兒用合適的方式把不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

三、情緒主題繪本的閱讀建議

(一)情緒主題繪本選擇建議

1.繪本內(nèi)容契合幼兒年齡特點(diǎn)

劉慧賢等人指出，情緒繪本選擇的依據(jù)首先是故事內(nèi)容要貼近生活，與幼兒常見的情緒相呼應(yīng)，以引起幼兒的共鳴，讓幼兒回想起自己的日常生活體驗(yàn)。[9]因此，教師在選擇情緒類主題繪本時(shí)應(yīng)該挑選內(nèi)容契合幼兒年齡特點(diǎn)和貼近幼兒生活的，容易引起幼兒情感共鳴的繪本。很多初入園的小班幼兒，在入園時(shí)面對(duì)突如其來的陌生感，會(huì)產(chǎn)生消極情緒。[10]這個(gè)時(shí)候，小班帶班教師應(yīng)該積極地選擇一些關(guān)于新生入園的情緒主題繪本來進(jìn)行授課，如繪本《我要上幼兒園》《幼兒園的一天》《你好！幼兒園》等，幫助幼兒通過繪本閱讀了解幼兒園，在繪本中先熟悉幼兒園，進(jìn)而緩解由于環(huán)境陌生而產(chǎn)生的分離焦慮。中班幼兒的情緒情感逐漸開始豐富，這時(shí)教師可以選擇以高興、害怕、生氣、悲傷等基本情緒為主要內(nèi)容的情緒主題繪本。在閱讀中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)或者模仿繪本角色表達(dá)情緒的語言，準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)、教師及伙伴講述自己的情緒，還可以將在閱讀中獲得的緩解不良情緒的積極經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中。例如，《我好快樂》《不要再笑了，裘裘》《我好擔(dān)心》《菲菲生氣了》《小魯?shù)某靥痢返壤L本。大班是幼兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的幼兒樂于交往，并且希望能夠獲得伙伴的接納和認(rèn)可。因此，大班幼兒在與同伴的交往過程中會(huì)產(chǎn)生各種比開心、害怕、生氣等基本情緒更為豐富、更為復(fù)雜的情緒。這時(shí)，帶班教師可以引導(dǎo)大班幼兒閱讀《全都是我的》《我好嫉妒》《托馬斯不要心慌慌》《菲力的十七種情緒》《不是那樣的，是這樣的！》《野獸國》等繪本。

2.繪本畫面體現(xiàn)鮮明情緒色彩

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，繪本畫面的色彩是最先影響到幼兒閱讀的因素。筆者在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)的閱讀區(qū)更受幼兒歡迎的是畫面體現(xiàn)鮮明情緒色彩的繪本。鮮明的顏色可以讓幼兒直觀地感受繪本中角色不同情緒的特點(diǎn)并且更容易引起幼兒翻閱和與同伴交流講述的興趣。例如，繪本《菲菲生氣了》就是用畫面前后色彩的變化暗示菲菲的情緒變化。剛開始，菲菲玩玩具大猩猩，姐姐走過來搶走她的玩具，這兩頁畫面的色彩是橙黃色，菲菲生氣了，畫面的底色由橙黃色變成了紅色。接下來，繪本根據(jù)菲菲情緒的變化不斷轉(zhuǎn)換畫面的底色，傷心是紫色的冷色調(diào)，平靜的心情是綠色，回到家是金黃色的暖色調(diào)。不同色調(diào)的轉(zhuǎn)換帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊力，給幼兒留下深刻的印象。

3.繪本文字含有豐富的情緒詞匯

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸有了用豐富的情緒詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自身情緒的需求，因此，教師要幫助幼兒掌握和運(yùn)用基本情緒詞匯及其近義詞。例如，高興的近義詞有喜悅、開心、興高采烈等；難過的近義詞有傷心、悲傷、哀傷等；生氣的近義詞有憤怒、怒火中燒、火冒三丈等；害怕的近義詞有恐慌、緊張等。生活中，幼兒情緒詞匯的習(xí)得很大一部分是來自閱讀情緒主題繪本，因?yàn)檫@類繪本包含著豐富的情緒詞匯。通過情緒主題繪本閱讀的積累，幼兒逐漸理解和學(xué)習(xí)了不同的情緒詞匯，長(zhǎng)此以往，幼兒情緒表達(dá)會(huì)更加自如和準(zhǔn)確。例如，繪本《生氣湯》中就有許多關(guān)于生氣情緒的詞匯，如“不如意、倒霉、尖叫、齜牙咧嘴”等。

(二)情緒主題繪本應(yīng)用建議

1.創(chuàng)作同主題心情日記畫

教師在日常教學(xué)中不斷引導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本，一方面能夠使幼兒的情緒理解能力和情緒識(shí)別能力得到提高，另一方面還能夠調(diào)動(dòng)幼兒的情緒表達(dá)積極性。在幼兒的語言能力還不完善，邏輯思維能力尚待發(fā)展的時(shí)候，繪畫作為一種具象化的表達(dá)，是更加適合幼兒的敘事形式。繪畫是幼兒表達(dá)情緒的重要載體，是成人了解幼兒、讀懂幼兒的重要途徑。[11]每個(gè)幼兒都有情緒表達(dá)的需要，在幼兒積累閱讀一定量的情緒主題繪本后，筆者鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作與繪本同情緒主題的心情日記畫，以幫助家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步了解幼兒情緒。心情日記畫是幼兒用繪畫的方式記錄自己心情的故事，是幼兒情緒思想的鏡子。例如，在閱讀繪本《菲菲生氣了》后，教師可以引導(dǎo)幼兒回答以下問題：最近一次，你是因?yàn)槭裁词虑樯鷼獾?？生氣時(shí)你的面部五官會(huì)怎么樣？你會(huì)做什么樣的動(dòng)作？請(qǐng)幼兒嘗試畫出來，和家長(zhǎng)說一說，并讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒心情日記畫口述的內(nèi)容進(jìn)行記錄。一名小朋友畫了一個(gè)哭泣的小人，表示自己，在她的對(duì)面是媽媽，他是這樣表述繪畫內(nèi)容的：“在家里想吃巧克力，媽媽不讓，我哭了?！?/p>

2.續(xù)編繪本

教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本后，除了進(jìn)行同主題心情日記畫的創(chuàng)作，還可以引導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本。續(xù)編繪本就是幼兒在理解故事角色情緒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用續(xù)編續(xù)畫的形式對(duì)故事進(jìn)行延展，預(yù)測(cè)故事未來的走向。續(xù)編繪本不僅能夠幫助幼兒更好地內(nèi)化自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固幼兒情緒上的良性認(rèn)知，還可以幫助家長(zhǎng)和教師更加直觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。心情日記畫是幫助幼兒回憶自己的情緒行為，續(xù)編繪本是為了讓幼兒在生活中再次遇到與此相類似的事情和狀態(tài)時(shí)，幼兒能夠在潛意識(shí)里知道如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成正確積極的情緒習(xí)慣。

心情日記畫和續(xù)編情緒繪本可以促使幼兒增強(qiáng)表達(dá)自己情緒的能力，啟發(fā)教師和家長(zhǎng)更積極主動(dòng)地去關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)及變化，為下階段相關(guān)的情緒教育做出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和調(diào)整，以幫助幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感，讓幼兒的情緒獲得健康的發(fā)展。

(三)情緒主題繪本教學(xué)家園合作建議

家庭是幼兒生活的主要地方，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)離不開父母等家人的支持與配合，幼兒園可以從以下三方面爭(zhēng)取家園合作。

1.向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于幼兒情緒管理能力發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷

在開展情緒類主題繪本的教學(xué)工作之前，課題組通過向家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查表的形式幫助家長(zhǎng)了解情緒類主題繪本教育功能，促使教師了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒情緒情感教育有哪些需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充相關(guān)的繪本，研討后形成教學(xué)方案。在大規(guī)模對(duì)幼兒家長(zhǎng)開展問卷調(diào)查之前，課題組教師先對(duì)自己的任教班級(jí)進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，再結(jié)合訪談的形式整理家長(zhǎng)意見，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整問題，形成正式的調(diào)查問卷。需要注意的是，該調(diào)研主要是以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行的，缺乏及時(shí)溝通，后期研究可以結(jié)合訪談法進(jìn)行調(diào)研，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)問卷法的不足，盡可能保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。

2.召開情緒主題繪本教育功能的主題家長(zhǎng)會(huì)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒管理能力水平的高低與幼兒家庭氛圍、家長(zhǎng)自身的情緒管理能力密不可分。因此，教師可以通過召開情緒主題繪本教育功能的主題家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)及相關(guān)監(jiān)護(hù)人了解情緒主題繪本的相關(guān)概念，向家長(zhǎng)分析并說明情緒主題繪本的教育功能，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做好幼兒良好情緒的養(yǎng)成配合工作。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)做好自身日常情緒的管理，讓家長(zhǎng)能判別自身日常的各種情緒，分析產(chǎn)生不良情緒的緣由。其次，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在日常生活中如果遇到不開心的事情時(shí)，不要一味地壓抑，要學(xué)會(huì)和家人、幼兒交流，平穩(wěn)情緒，在潛移默化中影響幼兒，或者將自己排解不良情緒的方法告訴幼兒，給幼兒做出正確的示范。最后，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒養(yǎng)成親子閱讀的生活習(xí)慣，多閱讀與情緒相關(guān)的繪本，幫助幼兒不斷積累調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)情緒的方式和方法，培養(yǎng)情緒管理能力。例如，為緩解小班幼兒入園焦慮癥，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)提前在家陪幼兒閱讀與小班幼兒入學(xué)相關(guān)的繪本，如《我要上幼兒園》《幼兒園的一天》《你好！幼兒園》等。閱讀此類繪本可以幫助幼兒對(duì)幼兒園的生活形成心理預(yù)期，降低幼兒對(duì)陌生環(huán)境的抵觸感和排斥感。

3.進(jìn)行關(guān)于情緒主題繪本閱讀的家庭訪問

在家園合作培養(yǎng)幼兒良好情緒的過程中，需要教師及時(shí)追蹤，進(jìn)行相關(guān)家庭訪問。在活動(dòng)開展前期，教師可通過家訪了解幼兒的情緒習(xí)慣，了解家長(zhǎng)在幼兒閱讀繪本時(shí)的相應(yīng)引導(dǎo)方式，與家長(zhǎng)交流更有效的閱讀引導(dǎo)方法。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好情緒習(xí)慣的過程中，教師要不定時(shí)地以家庭訪問的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步，通過反饋交流及時(shí)調(diào)整方式方法，對(duì)幼兒情緒習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行積極有效的正面干預(yù)。