“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究

楊忠國，王亞軒，劉 丹，解國梁，郭 巍

(黑龍江八一農墾大學 土木水利學院，黑龍江 大慶 163319)

OBE理念是當前被公認的“追求教育卓越的正確教育改革理念”，同時在“雙創(chuàng)”教育理念的加持下，人才培養(yǎng)目標變得更加明確。對于應用型高校而言，其在培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)人才時，也要關注其課程體系的科學構建，以滿足“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下建環(huán)專業(yè)對人才的需求?，F階段，我國部分應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善，還需要不斷改進，以適應新時代教育的發(fā)展趨勢。

一、應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建構現狀

隨著時代的發(fā)展進步，建筑行業(yè)對建環(huán)專業(yè)人才的要求不斷提高，尤其重視其創(chuàng)新能力，基于此，應用型高校建環(huán)專業(yè)也在不斷更新課程體系。但相較于行業(yè)發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)課程體系完善度還有待改進。當前，應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系依然存在以下問題：一是專業(yè)課程體系之間聯系不夠緊密。當前我國部分應用型高校在劃分學科時，主要將其單一地劃分為理論基礎、學科基礎和軟件技能等單一學科，學科之間的聯系以及與學生能力提升之間的關系不明確，無法滿足學生能力持續(xù)提升的需要；二是缺乏創(chuàng)新課程體系的設置。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當前建環(huán)專業(yè)的重點關注點，結合這一要求可知，我國大部分應用型高校缺乏可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程，具體體現為實踐課程占比低、創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程少等。

二、“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化思路

在“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下，建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系應以學習產出為目的進行設置，構建靈活的時間框架，注重提高學生學習的主動性及學習進度。

1.圍繞預期學習產出優(yōu)化課程體系

在OBE教學理念下，注重學習者的預期學習產出，同時圍繞畢業(yè)能力確定課程目標，以此來優(yōu)化課程體系設置。在具體優(yōu)化課程體系時，把握好課程目標服務與學習產出之間的內在聯系，確保各課程之間高度協(xié)調。建環(huán)專業(yè)全體教師在設置課程體系前，應考量多方面的訴求。例如，需要到用人單位進行調研，了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些相關知識和能力需求，以此明確建立相應課程的預期學習產出，優(yōu)化課程體系內容。

2.圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化課程體系

OBE教育理念和“雙創(chuàng)”教育理念的融合旨在培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力的人才，在此教學模式下，建環(huán)專業(yè)應圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化課程體系，合理對教學內容進行取舍，提高能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的課程，強調與其他專業(yè)的協(xié)調性。同時要始終突出學習者的主體地位，在正式開展授課前，應向學生講解建環(huán)專業(yè)課程實施方案、教學重點難點、預期目標以及考核方式等。同時，要注重課程體系優(yōu)化的前后聯系，將課程體系設計與前期課程導入、后期課程鞏固結合在一起，可利用現代化教學手段如MOOC(慕課)、微課等，為課程體系設計增添新元素，提高課程體系活力，以此增加課程對學生的吸引力。

3.圍繞教學轉化評估優(yōu)化課程體系設計

構建良好的評價體系有利于將學生學習成果客觀、全面地反映出來，且能夠幫助學生發(fā)現學習過程中存在的問題，促使其圍繞個人能力提升目標，改變學習方式，促成教學目標的達成?；诖耍處熢趦?yōu)化設計課程體系時，還要考慮到課程設置中的評價機制，在OBE教育理念下，已經形成了相對完善的學習成果評價機制，側重從校內、行業(yè)、社會三個維度進行評價，且注重從不同層次，即課堂、課程以及項目維度進行評價，此外還要將素質、技能、知識與學習效果充分結合在一起，確保實現全方位評價。最后，在設置評價指標時，還要提高創(chuàng)新能力、實踐能力相關評價指標的占比，確保實現對課程體系優(yōu)化的針對性引導。

三、“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下應用型高校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建構策略

1.完善人才培養(yǎng)方案

建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)需要培養(yǎng)方案作為支撐，其為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了具體實施方案與人才培養(yǎng)目標和要求，三者共同決定了人才培養(yǎng)的質量。隨著新課改的不斷深入推進，建環(huán)專業(yè)不斷吸納高等教育發(fā)展新思潮，把握人才培養(yǎng)總體要求，把握“寬基礎、強主干、拓前沿、顯特色”的總要求，奠定了“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的工程教育和人才培養(yǎng)主基調，注重培養(yǎng)特色人才。在完善人才培養(yǎng)方案時，注重結合通識教育、專業(yè)教育、科研教育、跨學科教育等內容，搭建符合現代化人才培養(yǎng)需求的課程體系，培養(yǎng)出高素質人才，確保其在視野、專業(yè)知識、實踐技能以及創(chuàng)新能力等方面均有良好表現。

2.優(yōu)化整體課程體系設計

在完善的培養(yǎng)方案下，可推廣“4+3+X”課程體系，其中“4”指將整個課程體系劃分為4大模塊，具體為通識教育課程、專業(yè)大類基礎課程、專業(yè)課程、拓展課程。按照人才培養(yǎng)需求合理確定各模塊的占比，通過各類課程的學習，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感，提高藝術修養(yǎng)。使學生掌握基本的人文素養(yǎng)，提升學生的溝通能力和管理能力，進一步開拓學生的創(chuàng)新思維。此外，要進一步對課程模塊進行細分，按照“人-建筑-環(huán)境”的學習理念和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求，對建環(huán)專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，統(tǒng)籌整合各章節(jié)，將課程系統(tǒng)分為幾大模塊，具體可分為建筑外環(huán)境、建筑內空氣環(huán)境(熱濕環(huán)境與空氣質量)、人與建筑內環(huán)境的關系等模塊。并強調以人為本、創(chuàng)新為要等課程體系設計理念，梳理學生高階學歷脈絡，打下良好的課程體系基礎。同時，應用型高校在建構建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時，還要結合市場需求、崗位能力需求，可針對性地增加提升學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的課程，對課程體系進行整體優(yōu)化，突出OBE成果導向，提高課程體系與教學目標的契合度。

3.細化各模塊課程內容

(1)通識教育課程細化設置

通識教育課程為建環(huán)專業(yè)的基礎課程，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、能源資源科學概論課程、大學語文課程、經濟管理類課程、美育課程等。上述課程的設置和學習是開展其他課程學習的基礎，建環(huán)專業(yè)全體教師應將合理設置通識教育課程作為出發(fā)點，同時，應結合建環(huán)專業(yè)和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求，調整通識課程內容模塊和所占比重，注重選擇能夠培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新思維和能力的通識教育課程。

(2)專業(yè)大類基礎課程細化設置

建環(huán)專業(yè)側重于理科專業(yè)，在設置專業(yè)大類基礎課程時，應合理設置數學、物理、化學、力學、機械以及電工電子等工科大類，奠定建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)主基調，確保通過學習，學生能夠具備扎實的工程科學基礎，并能夠適應行業(yè)動態(tài)發(fā)展變化。各個高校可實施大類培養(yǎng)政策，將建環(huán)專業(yè)納入土木工程大類招生，在某一固定學期學生可自主選擇專業(yè)學習，以學生個性發(fā)展為前提，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。某高校按照這一思路，在設置專業(yè)大類基礎課程時，面向土木大類大一年級全體學生，開設的專業(yè)大類平臺課程主要為專業(yè)導論、新生研討等，并協(xié)同土木工程、建環(huán)、水利水電工程專業(yè)，共同加強建環(huán)專業(yè)建設，注重課程內容的基礎性、寬廣性、開放性等，邀請知名學者、行業(yè)專家等，圍繞土木大類學科前沿動態(tài)、職業(yè)發(fā)展狀況等進行講解，幫助學生奠定扎實的、多元化的知識結構。

(3)專業(yè)課程細化設置

在設置專業(yè)課程方面，應注重在豐富與細化課程內容的基礎上，加強科教融合、校企合作與國際協(xié)作，提高協(xié)同育人成效。首先，建環(huán)學科在地下空間環(huán)境調節(jié)控制、建筑節(jié)能以及新能源利用等領域具有鮮明特色與優(yōu)勢，基于此，在設置專業(yè)課程時，應從開展高水平、有特色的科學研究角度出發(fā)，在專業(yè)課程細化設置的同時，增加建環(huán)專業(yè)的最新研究成果。根據建環(huán)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，有針對性地更新課程內容，開設地下工程人工環(huán)境調節(jié)、建筑節(jié)能和新能源利用技術、BIM技術原理等相關課程，依托科研推動教學獲得更好的成效。其次，圍繞核心課程，如通風與空氣調節(jié)、冷熱源工程、鍋爐及鍋爐房設備等，打造校企共建課程，在相關企業(yè)中吸納行業(yè)精英作為學校兼職教師，共同開展課程建設和聯合授課，在教學中融入企業(yè)優(yōu)質資源，進一步豐富課程內涵，更新課程內容，將行業(yè)、企業(yè)在教學中的引導優(yōu)勢發(fā)揮出來，提升學生解決復雜工程問題的能力。我國部分高等院校的建環(huán)專業(yè)進行了中外合作辦學，在這一條件下，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)出的人才更加具有國際視野和開拓思維?；诖?，此類高校要充分利用好這一條件，引進國外先進的教學理論和教學手段，融入先進的教學資源，引進高水平的師資，提高國際合作的育人能力。在引入專業(yè)課程的基礎上，進一步對課程進行本土化建設。同時開展海外實習計劃和國際交流項目，確保教學過程中貫穿國際化教育，提高人才培養(yǎng)質量。

(4)拓展課程細化設置

在建環(huán)專業(yè)課程體系中，拓展課程是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的最直接課程，因此，在設置拓展課程時，要圍繞強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力，把握課程設置重點。具體而言，應把握拓展課程的設置方向，可具化為跨學科交叉融合拓展、專業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展三個方向，同時進一步細化每一拓展方向，包含若干個(X)課程組，即“3+X”多樣化拓展課程體系。其中課程組可設置為跨專業(yè)選修課程組、跨專業(yè)本碩一體化課程組、專業(yè)高階深入選修課程組以及科研訓練挑戰(zhàn)性課程組、創(chuàng)新教育挑戰(zhàn)性課程組等，學生要在上述課程組中選擇，并確保修滿相應學分，多角度開拓學生思維。

4.細化畢業(yè)要求指標體系

應用型高校應將畢業(yè)要求指標體系作為建環(huán)專業(yè)課程體系建構的重要依據，OBE理念能夠將畢業(yè)要求指標體系轉變?yōu)榻虒W目標，明確學生畢業(yè)時應具備的能力，運用OBE理念中反向設計方法建構課程體系。要結合對照HEEC專業(yè)認證標準明確建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一級指標、二級指標。在此基礎上，將相應的課程與所具備的能力逐一對應。如在鍋爐房設計二級指標中強調學生應具備制圖能力和分析能力，對應開設的課程為工程制圖、畫法幾何、鍋爐與鍋爐房工藝設計基礎等。結合“雙創(chuàng)”要求，學生應具備創(chuàng)新能力、方案設計能力，對應開設的課程為創(chuàng)新實踐學分等。

5.科學加強課程間的聯系

在“OBE+雙創(chuàng)”教育模式下，應用型高校在構建建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時，應注重加強課程間的聯系，具體可采用橫縱向分析法。依托OBE理念，將學生在畢業(yè)時應達到的能力作為導向，據此劃分課程權重，可劃分為高支撐(H)、中支撐(M)及低支撐(L)三個等級。并依據支撐能力難度、課程自身特點確定課程模塊，應包括理論基礎模塊、學科基礎模塊、專業(yè)核心課程、實踐課程等模塊，每一模塊對應相應課程，并確保課程間有一主線相連。在橫向分析法下，應擴展橫向能力，將不同模塊課程橫向并列設置。在縱向分析法下，則要挖掘不同年級和板塊對應課程串的縱向能力，結合畢業(yè)設計，對相應能力進行縱向循環(huán)遞進排列?？蓪⒘黧w輸配管網、通風空調工程、空調用制冷技術作為課程串，并據此對通風空調設計及能源應用技術等課程加以設置，在交叉課程支撐下，學生的創(chuàng)新能力將得到有效培養(yǎng)。

結語

“OBE+雙創(chuàng)”教育模式是培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)新型人才的重要模式，我國現階段大部分應用型高校都在追求變革發(fā)展，以適應新時代人才的培養(yǎng)需要。近年來，建環(huán)專業(yè)逐漸受到社會各界的關注，作為應用型高校，應明確建環(huán)專業(yè)的行業(yè)對新時代人才的需求，大力推廣“OBE+雙創(chuàng)”教育模式，通過增強課程體系之間的有機聯系，科學分配理論課程、實踐課程占比等，充分優(yōu)化課程體系，以契合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。