基于OBE理念的電氣工程及其自動化專業(yè)類人才校企合作培養(yǎng)問題研究

張 博，張 偉，張明秋，高翠娥，馬永財，李愛傳

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

隨著我國“中國制造2025”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出和推進，各領域以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對科技人才的綜合能力水平要求進一步提高，對于轉(zhuǎn)型中的高校應用型人才培養(yǎng)工作也提出了挑戰(zhàn)[1]。目前，電氣工程及其自動化專業(yè)的理論教學和實踐方面仍然銜接不夠緊密，對于實踐環(huán)節(jié)未能充分重視，導致學生實踐能力不足，甚至當學生畢業(yè)后走上工作崗位時遇到重重障礙。本文借鑒并總結了前人對電氣工程及其自動化專業(yè)理論和實踐教學相結合的經(jīng)驗，并吸取正在進行的校企合作實踐，試圖探索一套適合本專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)方法。

一、電氣工程及其自動化專業(yè)校企合作及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外校企合作研究現(xiàn)狀

近年來，黑龍江省對經(jīng)濟和科技的發(fā)展需求越來越高，因此對電氣工程、計算機等相關專業(yè)的應用型人才重視程度也逐漸提高，高技術高技能應用型人才儼然已經(jīng)成為當今社會對人才選擇的一項重要標準。對校企合作教育模式的探索研究，比較有影響力的包括德國的雙元制模式，英國的三明治模式，澳大利亞的TAFE模式，加拿大和北美國家的CBE模式[2]。國內(nèi)學者們對校企合作的研究多集中在對校企合作內(nèi)涵的提煉和校企合作動力機制及模式的分析。高孟立指出校企合作人才培養(yǎng)模式存在利益分配機制缺乏、積極性不統(tǒng)一、合作深度不足等問題，并探討了校企合作“虛擬班”的新模式，并對“虛擬班”的運行機制進行了詳細闡述[3]。陽葵蘭指出應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)在促進學校轉(zhuǎn)型、人才適應社會市場需求方面的優(yōu)勢，并闡述了校企合作過程中進行專業(yè)課程調(diào)整、促進校企深度合作和構建校企合作研究平臺的重要性[4]。臧良運等分析了應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)的必要性，并指出了當前校企合作過程中主要存在重形式輕實效、合作不能雙方互利、合作規(guī)范方面的問題[5]。

2.應用型本科院校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

電氣工程專業(yè)具有很強的實踐性，傳統(tǒng)的教學模式在專業(yè)人才培養(yǎng)上已經(jīng)不能夠滿足社會對應用型人才的需要。通過引進成果導向教育(OBE)理念并增強實際應用實踐教育可以進一步迎合市場和企業(yè)需求，因此，開展校企合作是切實可行的方法。所以農(nóng)業(yè)高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)改革必須以培養(yǎng)學生能力、專業(yè)認證的培養(yǎng)目標和社會及產(chǎn)業(yè)界的需求為導向，增強實踐課程設置，提高學生的工程實踐能力，探索出一套適應社會發(fā)展需求的新型人才培養(yǎng)模式。

3.黑龍江省校企合作現(xiàn)狀及問題

目前國內(nèi)大部分應用型本科院校都進行了一定的校企合作，近年來，黑龍江省堅持向選好用好各方面人才要發(fā)展，持續(xù)深化省校合作，在人才引進、平臺搭建、成果轉(zhuǎn)化等方面建立全鏈條機制。在一系列招才引智舉措吸引下，越來越多的年輕人選擇龍江、扎根龍江。但總體看來，在有效和普遍適用性方面仍存在一些缺陷[6]，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全。

(2)院校適應行業(yè)企業(yè)需求的能力不強。

(3)企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足。

(4)校企合作的有效模式尚未形成。

因此，針對黑龍江省實際發(fā)展人才需求培養(yǎng)的校企合作問題還有待于進一步深入研究。近年來，各大高校都在大力開展各學科的教育教學改革，在此基礎上，校企合作項目作為教學改革的重要部分，得到充分重視。校企合作的教學改革培養(yǎng)模式可以充分利用內(nèi)外部資源，為電氣工程及其自動化專業(yè)培訓提供真實的實踐教學環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？陀^上需要引入OBE先進的教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、基于OBE理念的校企合作概念

1.OBE理念

OBE理念是基于成果導向教育(Outcome based education)的簡稱，已經(jīng)廣泛應用于教育教學改革中，該理念的重點在于學生在教學過程當中取得的學習成果[7]。經(jīng)過多年的理論和實踐探索，形成了較為完善的理論體系和實施模式，OBE教學理念已經(jīng)被國外很多國家認為是教育改革的主流理念[8]。OBE的教學成果不僅要求學生掌握、理解、記住課堂上教師所講的知識點，同時需要學生將學到的知識強化到內(nèi)心，這方面正是我們平時教學過程當中所忽略的[9]。從教學策略的角度來看，OBE更加注重的是學生學到了什么，而不是老師教了學生什么。這就要求學生不僅能夠掌握老師教的內(nèi)容，還需要在此基礎上強化學習，將老師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己所學的知識，同時能夠完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務，以此來鍛煉并展示自己的能力[10]?？偟膩碚f，OBE教學理念更看教學過程當中培養(yǎng)了學生哪方面的能力，特別是創(chuàng)造力、思維能力、分析問題的能力以及組織策劃的能力等，而不是單純的以學生學到了什么知識和學生取得了什么樣成績來進行評價[11]。這方面正是我們現(xiàn)在教育過程中所缺乏的。因此，我國高等教育需要重視并將OBE理念應用到教學過程中，需要逐步改變傳統(tǒng)的教育理念，這樣才能不斷教育教學能力。

2.基于OBE理念的校企合作概念

基于成果導向的校企合作概念是：學校對學生的培養(yǎng)方案從企業(yè)實際需求出發(fā)，依托產(chǎn)學研技術開發(fā)項目，校企雙方搭建科教融合、產(chǎn)教融合、學科融合、理實融合的協(xié)同育人平臺，共同制訂教學目標、內(nèi)容、計劃、流程和相關管理制度。“內(nèi)容共商、團隊共建、課程共授、評價共施”的教學形態(tài)下，以社會調(diào)查、工程實踐、實驗、專家講座等教學手段開展項目所涉及的多學科知識點的教學，深化產(chǎn)教融合，校企政協(xié)同育人理念，提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。

在當今OBE培養(yǎng)理念和迎合市場實際需求的大背景下，要求電氣工程類的畢業(yè)生不僅要扎實的掌握專業(yè)基礎知識，同時也要具備相應的實踐和創(chuàng)新能力，然而我國當前此領域的綜合型應用人才是十分短缺的[12]。在新的以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式背景下，通過構建校企協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)體系，將高校的教學資源和企業(yè)的實踐資源充分結合在一起，共同培養(yǎng)具有專業(yè)能力和實踐能力的畢業(yè)生。與此同時，高校與企業(yè)之間還可以建立長期的就業(yè)互促模式，一方面可以滿足社會對于人才專業(yè)性的需求，另一方面可以解決畢業(yè)生在學習過程當中存在的實踐能力缺乏的問題。

三、電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作存在問題

1.機制體制問題

首先，與發(fā)達國家成熟的校企合作模式相比，黑龍江省的校企合作機制仍處于探索創(chuàng)新階段。目前，還缺乏成熟完善的校企合作制度，不能有效制約政府、高校和企業(yè)履行職責和義務。如果三方之一改變其辦學理念或投資政策，現(xiàn)有的校企合作將受到影響。

其次，本科院校和企業(yè)屬于兩種不同的機構：高校屬于教育系統(tǒng)，主要實施普通高等教育，辦學經(jīng)費主要來自政府補助；企業(yè)是指以營利為目的，利用各種生產(chǎn)要素向市場提供商品或服務。獨立經(jīng)營、自負盈虧、獨立核算的法人或者其他社會經(jīng)濟組織[13]。學校與企業(yè)在辦學目標、培養(yǎng)目標、經(jīng)費投入等方面往往存在差異，阻礙了合作辦學的順利開展。

2.校企教師培訓問題

教育部的最新文件指出，高校專業(yè)教育需要拓寬基礎知識，同時還要加強學生的素質(zhì)教育和實踐能力的培養(yǎng)，把畢業(yè)生培養(yǎng)成復合型的高技術人才才是課程教學的重中之重，這對于教師的教學能力和實踐能力都有較高的要求。在校企合作過程中，教師共享是合作的基礎，企業(yè)工程師進入高校參與教學，將應用知識帶入課堂，實現(xiàn)專業(yè)知識與課堂知識的融合[14]；高校電氣工程及其自動化專業(yè)教師走進企業(yè)，為員工提供繼續(xù)教育，提升知識和能力。在企業(yè)環(huán)境下，教師們也將加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。在實際辦學中，高校教師理論知識基礎扎實，但大多缺乏實踐技能，迫切需要與其專業(yè)技能相關的培訓。由于高校教師肩負著教學和科研的雙重任務，往往難以參與系統(tǒng)的培訓。企業(yè)電氣專業(yè)教師多為工程師，職業(yè)和技術方面能力突出，但缺乏教育技能，缺乏類似的企業(yè)教師先進教育體系且人員流動性大[15]。因此，建立學校教師與企業(yè)教師的雙重培養(yǎng)機制，也是校企合作項目的關鍵問題。

3.人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度

校企合作的優(yōu)勢之一是企業(yè)可以提供實訓平臺，培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)水平高的學生，使學生在就業(yè)市場或考研中更具競爭力。由于合作辦學之初實踐實訓平臺的初步運營以及2020年疫情的影響，學生和家長對實習產(chǎn)生了抵觸情緒。結果，實訓的預期效果不好，沒有完全達到訓練目標。部分學生受企業(yè)安置工作影響，因此考研升學意愿不高。

四、對策與建議

1.完善校企合作相關制度體系

校企合作項目的成功需要依賴于有序的組織管理體制，在雙方的合作過程中，校方和企業(yè)都應該建立科學有效的管理制度，并成立管理機構來促進雙方聯(lián)系，這才能保障校企合作項目的順利開展[16]。首先，在政府部門設立專門負責該項目的組織者，對校企合作項目進行完善的統(tǒng)籌管理。其次，行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會可以參與指導校企合作。由于這些組織或機構參與相關行業(yè)職業(yè)資格標準的制定，熟悉行業(yè)動態(tài)，可以指導職業(yè)培養(yǎng)目標和人才需求標準[17]。此外，要吸引企業(yè)積極參與校企合作，充分發(fā)揮科研技術優(yōu)勢，在合作辦學或成果轉(zhuǎn)化中獲得經(jīng)濟效益和社會效益。學校在校企合作中制度的制定上要以協(xié)調(diào)學校與企業(yè)合作關系為出發(fā)點，負責校企合作項目的運作與管理，并完善校企合作項目合同管理及統(tǒng)計、總結等工作流程。同時學校要定期有計劃的對合作企業(yè)單位的工作考核和評價，并根據(jù)考核評價結果對合作單位進行合作的延續(xù)或終止。

2.加強校企雙方師資隊伍建設

針對地方信息專業(yè)校企合作師資隊伍存在的問題，校企雙方應做好師資培訓工作：一方面，創(chuàng)以雙資質(zhì)團隊為基礎的特色雙導師班。鼓勵學校教師參與企業(yè)課堂，每季度組織有計劃的教師參加企業(yè)舉辦的區(qū)域科技展會，以及每年夏天舉辦的全國產(chǎn)業(yè)技術培訓。另一方面，企業(yè)教師可以參加高校教師培訓，接受學校的教學培訓和監(jiān)督。學校應在企業(yè)教師開課前完成一定的培訓，使企業(yè)教師了解辦學理念和專業(yè)培養(yǎng)目標。熟悉學校的管理制度和教學流程，幫助企業(yè)教師更好地完成教學任務，企業(yè)教師還應承擔教書育人職責，如思政課、學生管理等。

3.繼續(xù)做好人才培養(yǎng)工作

校企合作雙方要參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，確保人才培養(yǎng)方案符合電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的定位。做好學生入學專業(yè)教育，積極開展各項專業(yè)素質(zhì)拓展活動，在教學環(huán)節(jié)，強化工程教學，踐行OBE教學模式[18]。校企共建實習就業(yè)資源庫企業(yè)要積極組建學生就業(yè)安排小組和電氣工程產(chǎn)業(yè)相關項目部，與電氣工程及其自動化相關企業(yè)保持廣泛聯(lián)系，構建學生實習就業(yè)資源庫，并在未來為學生提供優(yōu)質(zhì)的實習和就業(yè)機會。

五、結語

未來在政策引導下，電氣工程及其自動化專業(yè)和企業(yè)可以通過共享資源優(yōu)勢，建設校內(nèi)外實踐和實訓基地，結合OBE理念共同制定順應市場需求的應用型人才培養(yǎng)計劃，并通過定期進行教師交流達到互利共贏的目的。合作之初，問題在所難免，但學校和企業(yè)都應該引起足夠的重視。根據(jù)黑龍江省高校的實際情況，結合電氣工程及其自動化專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，校企應加強合作。只有深度合作、平臺共享、團隊協(xié)作，才能深化產(chǎn)教融合，促進校企合作健康發(fā)展。