數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性選擇

柴志群

（棗莊市實驗學(xué)校，山東 棗莊）

隨著新課程改革的不斷深化，老師對核心素養(yǎng)的重視度不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)分析能力和學(xué)習(xí)能力，進而提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識解決具體問題?；诖耍艺J為老師應(yīng)該采取有效性提問選擇來吸引學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)是一門重要的課程，它和生活有很密切的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要傳遞數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和問題探究能力。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，老師應(yīng)該在核心素養(yǎng)要求下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，老師通過問題選擇引導(dǎo)學(xué)生作出思考與探究，這樣既可以拓展他們的思維，還可以激發(fā)他們的興趣，調(diào)控好課堂進程。為確保提問的有效性，老師應(yīng)該合理掌握時機，結(jié)合實際教學(xué)需要選擇提問時機。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的價值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對事物認知不全面，同時大部分學(xué)生對外界事物還有很多的好奇心與求知欲，這就要求教師選擇合適的機會來提問小學(xué)生，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到了智力因素的制約，但學(xué)習(xí)興趣是非智力因素，不在認知系統(tǒng)里面，但興趣對認知活動有很大影響。這種作用體現(xiàn)在指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化中，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。小學(xué)生很容易被外界事物吸引，在認識外界事物過程中會積累一些經(jīng)驗，這些心理需求便會得到滿足。小學(xué)生年齡小，他們不能根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們都有潛在的知識需求?？梢姡蠋熆梢越Y(jié)合有效提問來激發(fā)潛在需求，進而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）可以有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生特點制定教學(xué)問題，讓學(xué)生在回答問題中能夠應(yīng)對各種知識，實現(xiàn)思維活躍的教學(xué)目標。思維有著概念、判斷和推理三個過程。思維決定著問題的解決，思維內(nèi)容多樣，包括記憶、技能和情緒等，解決問題本身就是思維活動的范圍。可見，提問能夠推動思維活動的開展，老師通過有效的提問可以吸引學(xué)生主動分析與思考問題，在解答問題過程中便可以積累經(jīng)驗，鞏固知識點，提升運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通常，老師提出的問題應(yīng)該有一定的方向性與指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維活動的發(fā)展方向。當學(xué)生被引入問題情境后，便能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯栴}的思考上?？梢姡行蕴釂柲軌蛲苿訉W(xué)生思維的發(fā)展。

（三）可以實現(xiàn)教學(xué)的有效調(diào)控

老師與學(xué)生都有著自己的主觀能動性，這種主觀能動性會根據(jù)認知結(jié)構(gòu)與情緒等發(fā)生變化，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在教學(xué)中，很多因素都會影響學(xué)生的主觀能動性，這就要求老師做好引導(dǎo)與調(diào)控工作，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有效推進，同時還要落實各種反饋信息，結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進程，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際相一致。課堂提問是老師獲取反饋信息的一種方法，通過對學(xué)生的有效提問，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)中的問題，這是一種有價值的實際反饋，反饋的問題質(zhì)量和反饋信息都有著明顯的正比例關(guān)系。如在教學(xué)“計算問題”時，老師提出了“35+15=50 是否正確”這個問題時，如果學(xué)生回答正確或錯誤，老師便可以根據(jù)學(xué)生回答得到有效的反饋。如果正確就說明學(xué)生掌握了相關(guān)知識，錯誤就說明學(xué)生在計算中存在一些問題，此時就需要老師結(jié)合學(xué)生回答分析問題，進而調(diào)整教學(xué)進步和教學(xué)內(nèi)容等，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)生特點相吻合。

（四）可以導(dǎo)入新課教學(xué)

在教學(xué)過程中，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對后續(xù)教學(xué)活動的開展很關(guān)鍵。尤其在新內(nèi)容教學(xué)中，有效提問既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，鞏固知識體系，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望。如在“小數(shù)加減法”學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，如果學(xué)生去游樂場玩，項目價格表如下套餐：第一種，玩旋轉(zhuǎn)木馬30 元+摩天輪20 元+過山車30 元；第二種，碰碰車39.9 元+海盜船29.5 元+鬼屋19.5 元。問兩種套餐各需要多少錢？哪個花銷多，多多少？此時老師便可以引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)學(xué)過的加減知識，同時引出小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，老師務(wù)必要發(fā)揮提問的承接作用，保證知識點之間的銜接，實現(xiàn)教學(xué)的連貫性，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生將注意力放在課堂中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇提問時機的價值

選取合適的提問時機是發(fā)揮提問有效性的關(guān)鍵。在恰當?shù)臅r機做出恰當?shù)奶釂柲軌驅(qū)崿F(xiàn)良好的啟發(fā)效果。教學(xué)是動態(tài)過程，是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生思維與興趣不斷提升的過程。當學(xué)生處于積極狀態(tài)時，良好的提問能夠活躍課堂氣氛，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心?？梢姡蠋熞侠戆盐仗釂枙r機，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思考激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、有效提問的原則

（一）提問要有目的性

提問要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相結(jié)合，只有確定了知識的重難點，了解了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，才能做到有目的的提問。在提問中，老師要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要結(jié)合教學(xué)目標與重難點設(shè)計問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)他們的參與熱情，努力學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點。

（二）提問要有啟發(fā)性

有效的課堂提問應(yīng)該可以引起學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與探究欲望，通過問題的思考，理清知識脈絡(luò)?？梢?，老師的提問要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要具有啟發(fā)性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識由舊到新的過渡，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。問題的啟發(fā)性還在于問題的懸念特征，以此調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，引導(dǎo)他們通過合作互動解決問題。

（三）提問應(yīng)該具有層次性

要落實因材施教，就應(yīng)該有層次性提問。老師提出的問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)生會產(chǎn)生成就感與自信感。同時，提出的問題還要考慮到學(xué)生的差異性，在引導(dǎo)學(xué)生參與的同時，做到由淺入深，主動思考，能夠帶著問題探究思考，這樣才易于學(xué)生理解。需要注意的是，提問的層次性要遵從分層教學(xué)原則，讓上、中、下三個層次的學(xué)生都有機會發(fā)言、解決問題，難度不大的由中、下學(xué)生回答，難度較大的讓上層學(xué)生解決。此外，老師還要發(fā)揮上層學(xué)生的榜樣作用，引導(dǎo)中下層學(xué)生積極進取。

（四）提問還要有一定的廣泛性

這種廣泛性既指提問內(nèi)容的廣泛性，也指提問形式的多樣化。提問的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象與事物做出思考，由于學(xué)生對生活的熟悉度要好于課本，所以此類生活化教學(xué)更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到快速提升。同時，提問形式多樣化是對傳統(tǒng)單一提問形式的創(chuàng)新，這種多樣化的提問方式能讓學(xué)生積極參與進來，如在低年級可以采取隨機問答教學(xué)，讓每個學(xué)生都有機會參與，進而吸引他們的注意力；理解起來比較困難的問題，老師可以多選幾個問題，讓學(xué)生有選擇地回答自己能回答的問題。

（五）提問要有創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂提問中，老師要設(shè)計一些富有創(chuàng)新性的問題，在開放性的教學(xué)氛圍里引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對難度較大的問題，讓學(xué)生合作探究，共同解決。創(chuàng)新性的問題還要注意對各個層次學(xué)生的激發(fā)，并且讓學(xué)生在探究中獲得思維發(fā)展，進而創(chuàng)造性地解決問題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問時機的選擇

（一）新課導(dǎo)入時要注重提問環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，要吸引學(xué)生注意力，就應(yīng)該采取提問等有效的教學(xué)手段，其中新課導(dǎo)入便是提出問題的關(guān)鍵一環(huán)。在新課進行之前，老師可以先導(dǎo)入一些和本節(jié)課堂相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識點，并聯(lián)系本節(jié)課思考所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而讓學(xué)生集中注意力，為有效課堂的開展做好準備。如“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)中，老師可以在新課導(dǎo)入中提出一些問題，由于之前已經(jīng)學(xué)過小數(shù)，所以可以直接提出小數(shù)計算問題。如：同學(xué)們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏，其中燕子風(fēng)箏5.5 元，青蛙風(fēng)箏5.7 元，蝴蝶風(fēng)箏6.3 元，如果有15 個人喜歡燕子風(fēng)箏，18 個人喜歡蝴蝶風(fēng)箏，21 個人喜歡青蛙風(fēng)箏，那么三類風(fēng)箏各需要多少費用？由于此類計算較為煩瑣，老師提問學(xué)生能否想到比較簡單的方式。學(xué)生想到此時可以結(jié)合加法、乘法知識進行解決，然后結(jié)合學(xué)生的回答導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。如此，既能夠吸引學(xué)生注意，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維受到制約時適時提問

每個學(xué)生都有不同的思維水平與思維特征，在受到思維限制的時候，他們可能無法正確回答問題。這就需要老師提問以引導(dǎo)學(xué)生做出思考，糾正思維中的誤區(qū)，引導(dǎo)他們正確理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“多邊形的面積”教學(xué)中，由于多邊形比較復(fù)雜，很多學(xué)生可能出現(xiàn)思維混亂，不能區(qū)分平行四邊形和四邊形，認為四邊形表面積也可用平行四邊形表面積公式解決。此時便需要老師及時引導(dǎo)，通過對比性問題，找一個平行四邊形和不規(guī)則的四邊形，讓學(xué)生計算，對于不規(guī)則四邊形可以分成兩個三角形，然后算出不規(guī)則四邊形面積，如此學(xué)生便可以對不規(guī)則四邊形面積有著準確認知。

（三）重難點時做出提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多重難點。為幫助學(xué)生理解重難點，老師可以采取提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)時機，加深學(xué)生對知識理解，進而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以采取提問方式，如新課導(dǎo)入階段、拓展思維階段、重難點學(xué)習(xí)階段等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與核心素養(yǎng)的形成。