微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

康春燕

（渭源縣中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 渭源）

小學(xué)語文教師要將打造語文現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境作為己任，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段加速語文教學(xué)改革進(jìn)程，提升課堂育人效率，幫助小學(xué)生快速融入語文知識學(xué)習(xí)與拓展活動中去，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平。教師要充分利用微課教學(xué)模式時間短、內(nèi)容精、應(yīng)用活等優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生在語文教學(xué)課堂上借助微課手段增強(qiáng)自身綜合能力，為學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識、提升閱讀理解能力、優(yōu)化語文實(shí)踐過程等助力。

一、微課的特點(diǎn)

（一）時間短

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，在微課教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)過程中，主要將課程時間控制到5~10 分鐘，一般不會超過10 分鐘?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生的專注力一般維持在10 分鐘以內(nèi)，因此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻課件過程中，要從小學(xué)生注意力集中的黃金期著手，充分表達(dá)所要傳授的知識點(diǎn)，促使學(xué)生的認(rèn)知思維得到有效拓展，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，微課教學(xué)時間短的特點(diǎn)，有利于幫助小學(xué)生緩解厭煩心理，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科知識點(diǎn)的探索興趣，使學(xué)生逐步開展語文重難點(diǎn)知識的深入探索學(xué)習(xí)活動。

（二）內(nèi)容精

微課教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)活動中占有一定的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)可以有效突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)重要知識點(diǎn)，促使學(xué)生在直觀、形象、生動的學(xué)習(xí)氛圍中深入感知語文學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握語文知識形成的過程，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供有利路徑，保證小學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)思維得到全面培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生語文學(xué)科知識綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文微課教學(xué)突出內(nèi)容清晰、關(guān)鍵等優(yōu)勢，能有效節(jié)約時間、提升效率，讓小學(xué)生在精煉、簡化、便捷的條件下高效學(xué)習(xí)語文。

（三）靈活性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)可以更加靈活地在課堂教學(xué)內(nèi)容中使用，對于教師編排教學(xué)流程具有積極的促進(jìn)作用，可以讓小學(xué)語文教師借助微課教學(xué)手段合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生在內(nèi)容豐富且變化多樣的模式下，深入探究語文學(xué)科知識點(diǎn)的情感、文化、背景等，讓小學(xué)生有效提升認(rèn)知理解能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，借助微課視頻的靈活、多變特點(diǎn)沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，從而不斷激發(fā)小學(xué)生樂觀學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生創(chuàng)新技能，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生扎實(shí)、全面、高效地掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化語文拔高技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的重要價值，全面增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師對微課了解不透徹

受到教師認(rèn)知思維的影響，在具體微課中，教師不能結(jié)合具體課程需求系統(tǒng)應(yīng)用，不了解教育的發(fā)展方向和特點(diǎn)，因此，教師要融合新課改育人目標(biāo)，合理制訂詳細(xì)的微課教學(xué)方案，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)競爭力。但是，在具體實(shí)踐教學(xué)操作中，教師不能有效還原微課教學(xué)的意義與價值，導(dǎo)致學(xué)生在借助微課教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)時，存在生搬硬套的現(xiàn)象，不能有效發(fā)揮微課的真正作用，難以科學(xué)開展系統(tǒng)性教學(xué)引導(dǎo)活動。久而久之，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煵荒芙柚⒄n進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力。

（二）微課加重教師工作負(fù)擔(dān)

微課教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知具有積極的促進(jìn)作用，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)任務(wù)，有效開展多元化教學(xué)輔導(dǎo)活動，借助微課教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極配合教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。但是，微課教學(xué)模式的應(yīng)用會無形中加重教師工作負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴糠纸處熢趥湔n過程中，既要備課基礎(chǔ)知識部分，又要制作微課課件，這直接導(dǎo)致小學(xué)語文教師的工作數(shù)量激增。另外，教師在借助微課教學(xué)時，由于對微課教學(xué)內(nèi)容的把控偏差，造成微課內(nèi)容與實(shí)體內(nèi)容存在重疊問題，導(dǎo)致教師工作降效。

（三）微課應(yīng)用頻率相對較低

小學(xué)語文具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于部分教師對微課教學(xué)應(yīng)用存在認(rèn)知問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不能對微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低了教師整體應(yīng)用成效，不能有效凸顯微課教學(xué)的便捷性、靈活性、實(shí)用性等優(yōu)勢。另外，一些語文教師在應(yīng)用微課中，還會減少微課的應(yīng)用次數(shù)，使傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式大于微課教學(xué)模式，難以做到課程教學(xué)模式推陳出新，造成小學(xué)語文微課教學(xué)應(yīng)用成效不夠明顯。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)新微課應(yīng)用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要在實(shí)踐育人過程中，有效應(yīng)用微課教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法，借助微課教學(xué)手段提升實(shí)踐探索能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用微課開展探索學(xué)習(xí)活動，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，教師要通過創(chuàng)新微課應(yīng)用方法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中提升注意力、樹立自信心、加強(qiáng)學(xué)習(xí)力、強(qiáng)化自律性，逐步養(yǎng)成良好的語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級《祖父的園子》這篇課文時，教師借助教學(xué)課件讓小學(xué)生借助多維動畫直觀、形象地展現(xiàn)課文中的生字生詞幫助小學(xué)生快速記憶“蚱、嗡、啃、櫻……”，并且教師要在微課中以圖片的形式，將活靈活現(xiàn)的“螞蚱、蝴蝶、蜜蜂、櫻桃、榆樹、倭瓜……”立體展示，促使小學(xué)生借助感官思維熟悉課文內(nèi)容，形成良好的課文閱讀架構(gòu)思想，為進(jìn)一步深入探索學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，全面激發(fā)小學(xué)生對《祖父的園子》的挖掘興趣。如在“園子”中，祖父原諒了我的一次又一次“破壞”，在活動中可以看出祖父對我深深的情感，幫助小學(xué)生深入體會作者對童年時光的懷念之情、對自由生活的向往之意。

（二）創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的感官思維能力，促使學(xué)生的探索學(xué)習(xí)動力得到拓展，從而彰顯小學(xué)語文整體教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，為小學(xué)生快速、便捷地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動助力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《村晚》時，在微課教學(xué)方法的助力下，小學(xué)生通過例文朗讀視頻，激起小學(xué)生對古詩詞韻律美的認(rèn)知，讓小學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生向往的學(xué)習(xí)之情，積極跟隨教師應(yīng)用微課手段探索古詩詞的奧秘，感受古代文人墨客的創(chuàng)作情感。如教師借助微課教學(xué)課件，向?qū)W生展現(xiàn)出鄉(xiāng)村的傍晚，優(yōu)美嫻靜的鄉(xiāng)村傍晚，將“草地、池塘、落日、牧童、黃牛”完美演繹成了一幅“村晚圖”，在通讀全詩后充分感受詩人對童真、童趣的贊美之情，借助“滿、銜、浸”展現(xiàn)了“村晚”的和諧美景；借助“橫牛背、信口吹”展現(xiàn)了兒童淘氣天真、悠然自得的快樂。

（三）提升微課應(yīng)用頻率，拓展實(shí)踐應(yīng)用能力

微課教學(xué)模式是信息化教學(xué)的產(chǎn)物，對于提升教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的作用。因此，在語文教學(xué)活動中，教師通過提升微課應(yīng)用頻率，彰顯微課的優(yōu)點(diǎn)與價值，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)整體水平，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力。微課以圖片、文字、聲音、圖像等輸出功能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行理解、挖掘等，有效提升微課應(yīng)用的頻率，促使小學(xué)生快速掌握微課應(yīng)用的方法，提升整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》時，教師巧妙運(yùn)用微課教學(xué)視頻課件，幫助小學(xué)生形象、直觀地了解諸葛亮是如何借助“東風(fēng)”進(jìn)行“草船借箭”的。在微課視頻的演示中，完美地詮釋了諸葛亮的大智大勇。在視頻教學(xué)課件中，教師借助精彩紛呈的畫面，將周瑜如何嫉妒諸葛亮、諸葛亮如何謀劃“草船借箭”的細(xì)節(jié)過程詳細(xì)展示，最終諸葛亮如期交箭，體現(xiàn)出諸葛亮智謀更勝周瑜，幫助小學(xué)生增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生智勇雙全的思想認(rèn)知，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師借助微課教學(xué)模式，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)范圍，創(chuàng)新教學(xué)路徑，促使小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識掌握能力上、閱讀理解能力掌握上、語文寫作創(chuàng)新能力上進(jìn)行全面拓展，讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力得到全面鍛煉，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識助力，從而不斷彰顯語文課堂教學(xué)的價值與魅力，突出小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的重要價值，從而提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)及教師課堂教學(xué)成效。與此同時，借助微課教學(xué)手段開展語文實(shí)踐教學(xué)活動，是對信息化課堂構(gòu)建的有效詮釋，可以讓小學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)科核心競爭力，為未來全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。