“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

馬蕊萍

（甘肅省定西市岷縣鎖龍九年制學(xué)校，甘肅 定西）

隨著科技的進步、教育理念的更新，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育之間的聯(lián)系則顯得更加緊密，適應(yīng)教育信息化迅速發(fā)展的趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式便悄然興起。但是，受到教學(xué)慣性和教育技術(shù)應(yīng)用水平的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用程度并不高，大量的教育資源尚處于一種閑置狀態(tài)，語文教育教學(xué)質(zhì)量并未因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用而獲得顯著的提升。作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并將其應(yīng)用到語文教育教學(xué)實踐中去?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)時代的原著民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，能夠自主搜集、獲取網(wǎng)絡(luò)資源，擁有更加廣闊的知識和技能學(xué)習(xí)空間。但是，在具體的語文教育教學(xué)實踐中，由于教師對信息化教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)不太了解、現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平較低等，語文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源因此沉寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢并未獲得有效的發(fā)揮，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。而要想提升小學(xué)語文教學(xué)效率，就應(yīng)深入挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)支持下的智慧課堂、創(chuàng)新課堂。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)形式、教學(xué)理念的變革，大量的專家學(xué)者、一線教師開始投入到了對語文教育教學(xué)新策略的探究之中，也取得了一定的成績，基于班級語文學(xué)習(xí)中合作探究、生態(tài)課堂教學(xué)新理念等如雨后春筍般涌現(xiàn)，給廣大語文老師的語文教育教學(xué)活動提供了借鑒。但在取得可喜成就的同時，一些教學(xué)問題也悄然出現(xiàn)，從而影響了小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師方面：（1）現(xiàn)階段正處于語文知識改革的時代，語文教師大都在新舊教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無法準確地實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的動態(tài)平衡，無法提升教學(xué)質(zhì)量。（2）受到教學(xué)慣性的影響，教師在語文知識教學(xué)過程中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識，在教學(xué)手段上不能與時俱進、開拓創(chuàng)新。（3）現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師雖然都已經(jīng)認識到了網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的重要性，但卻很少有人真正投入到對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)過程中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)力度不夠，語文課堂教學(xué)開放性差。

學(xué)生方面：（1）小學(xué)生目前可以感受到的知識是具體的、直觀的、感性的，他們更愿意接受圖片、視頻類的信息。（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生花費在互聯(lián)網(wǎng)上的時間增多，學(xué)生大部分的時間都花在了對網(wǎng)絡(luò)文章、圖片和視頻的瀏覽過程中，不愿閱讀紙質(zhì)文本。（3）網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，小學(xué)生對事物辨識能力不強，稍有不慎就會被不良文化誤導(dǎo)，走入歧途。

因此，提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析現(xiàn)階段的語文教育教學(xué)實際，正確看待互聯(lián)網(wǎng)給小學(xué)語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢和威脅，趨利避害，提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

二、如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)語文課堂

那么，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)語文課堂呢？參考我的課堂教學(xué)實踐，我認為重點應(yīng)做好以下五個方面。

（一）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得好不好，會直接影響到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)能否實現(xiàn)。受到教學(xué)時間、教學(xué)壓力的限制，教師無法在實際的教育教學(xué)過程中擠出充分的時間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題也會因為時空的局限而無法得到教師及時、有效的指導(dǎo)，只能留到上課時間解決。這樣一來，就大大降低了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動的有效性，影響了學(xué)生自主獲取知識與提升新知探索的能力。鑒于此，我們就應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)古詩《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》時，可以這樣組織課前預(yù)習(xí)活動。首先，整理、搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的影視、圖片、文本資料，并在對其進行系統(tǒng)化的整理之后，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享給學(xué)生，讓學(xué)生在這些資源的輔助下進行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生遇到任何困難都能利用平臺在線給老師留言，老師會在看到留言的第一時間做出回復(fù)，還會根據(jù)平臺了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)該情況對課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在這一教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢優(yōu)化了課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語文知識預(yù)習(xí)過程中不再是“無人看管”，而是在“老師”的統(tǒng)一而又嚴密的監(jiān)督下分階段、有計劃地開展課前預(yù)習(xí)，在帶著問題預(yù)習(xí)的過程中明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)立體情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本情境，在以往的語文教學(xué)過程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能吸引小學(xué)生的注意力。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)多維度的語文知識教學(xué)環(huán)境、引起學(xué)生情感共鳴便顯得更為重要。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》一課的課堂教學(xué)過程中，我先通過多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷有關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看影視資料的同時，進一步感受雅魯藏布大峽谷的神奇和壯麗。然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”“峽谷?！睂W(xué)生紛紛回答?！按蠹艺f得對，但你們知道嗎？這個峽谷便是世界上最深的峽谷?！蔽依^續(xù)說道：“看到這種世界奇觀，你們心里感覺如何呀？”隨后，學(xué)生紛紛以自由發(fā)言的方式表達了自己的觀賞感受，在對影像材料的欣賞中進入了文本情境。在這一課堂教學(xué)過程中，我以視頻和圖片相結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了立體化的知識教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的體驗獲取形式，讓學(xué)生在多重感官體驗的刺激下激活了個人情感，在共情中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生真切的體驗感，在立體課堂中全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)多維互動，提升交互效率

課堂交互環(huán)節(jié)是影響學(xué)生課堂主體地位落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有提升課堂交互質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題才能被老師所“看到”，教師的教學(xué)指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的作用。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂交互形式是單向的、是一對多的，在這樣的課堂交互形式之下，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和能動性參與課堂探究。

例如，在《生命與水》一課教學(xué)過程中，我先將學(xué)生分成人數(shù)適宜的互助探究小組，然后讓他們以小組為單位對如下問題進行合作探究：（1）看到文章的題目你想到了什么內(nèi)容？（2）生命和水之間有什么關(guān)系呢？接著，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)資料的輔助下完成了問題探究活動，各小組安排專人回答問題，我適時引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行深入探究。這樣我通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下的小組合作課堂，拓寬了學(xué)生自主獲取知識的途徑，淡化了教師在課堂中的“絕對權(quán)威”，優(yōu)化了師生之間的課堂交互行為，促進了學(xué)生語文課堂體驗的豐富性。

（四）創(chuàng)新總結(jié)形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

在語文知識學(xué)習(xí)過程中，及時溫習(xí)和總結(jié)學(xué)過的知識，不僅便于學(xué)生識記，而且可以促進學(xué)生語文知識體系的完善和對語文“新知”的發(fā)現(xiàn)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師大都以機械重復(fù)的方式推進語文課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，使該環(huán)節(jié)枯燥、呆板，很難調(diào)動起學(xué)生潛在的主觀能動性和積極性。

例如，在《普羅米修斯的故事》一課的課堂總結(jié)過程中，我問學(xué)生：“這篇課文給我們講了怎樣一個故事呢？故事中有哪些人物，人物之間發(fā)生了哪些事呢？你們可不可以畫出人物關(guān)系圖呢？”“可以。”學(xué)生們回答道，并開始以小組為單位對上述問題進行探究，最終畫出了各式各樣的人物關(guān)系圖。然后，我將學(xué)生繪制的關(guān)系圖投放到電子白板上，并從各個學(xué)習(xí)小組中任意抽取一人來講解本組繪制的人物關(guān)系圖，在圖例的輔助下還原了文本故事。在這一課堂教學(xué)過程中，我借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)新了語文課堂組織形式，以學(xué)生為主體組織課堂活動，既促進了學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的參與興趣，也發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，同時給學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與機會，樹立學(xué)生的自信心。

（五）組織主題活動，拓展學(xué)習(xí)空間

主題活動是一種以學(xué)習(xí)主題為依托的開放性知識探究活動，以組織主題活動的方式推進小學(xué)語文教學(xué)活動，既可以提升語文課堂教學(xué)的開放性，拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)空間，也可以解決開放性教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)目的性差的問題，提高學(xué)生的知識探究效率。

例如，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我曾給學(xué)生組織了一次以“傳說”為主題的知識探究活動。首先，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、學(xué)校圖書資源等一切可利用的學(xué)習(xí)資源搜集各國神話傳說。接著，我以小組為單位閱讀分析自己搜集到的文章，撰寫讀后感。最后，我為學(xué)生組織了主題成果匯報比賽，讓學(xué)生在成果交流中了解了世界各國的神話故事，拓寬了文化視野。在這一教學(xué)過程中，我以活動教學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性、綜合性的知識學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身實踐中鍛煉了閱讀分析和基礎(chǔ)寫作能力，發(fā)展了自主、合作、探究的能力。

綜上所述，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂是時代發(fā)展對語文課程教學(xué)的要求，也是提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是作為新時代小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。作為一名新時代的語文教師，只有樹立先進的教育教學(xué)理念，順應(yīng)時代潮流，將最新的教育教學(xué)技術(shù)運用于課堂教學(xué)，才能契合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。