核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

張吉宏

（甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)佛寺肴小學(xué)，甘肅 慶陽）

在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，立足語言能力的培養(yǎng)，教師可以同步將思維、審美、創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示提供多元空間。在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以翻轉(zhuǎn)課堂模式推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)語文課堂的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語文就是要通過信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，在正式課堂教學(xué)之前先完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生突破一些基礎(chǔ)性問題。在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師再更好地與學(xué)生高效互動(dòng)，達(dá)成高階目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂具有多元意義。

（一）可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也帶有鮮明的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，基于課前引導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣在課堂上，對(duì)于一些基礎(chǔ)性問題，教師就不需要再費(fèi)力講解，可以更好地從文化審美、對(duì)比借鑒的角度推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上教師可以為學(xué)生預(yù)留更多展示時(shí)間，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊思考、邊表達(dá)，使課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)顯著提升，教師與學(xué)生有效傾聽、互動(dòng)交流，以協(xié)作型學(xué)習(xí)促使課堂教學(xué)高效推進(jìn)。

（二）可以更好地以生為本，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取動(dòng)力

傳統(tǒng)課堂模式下的小學(xué)語文課程教學(xué)以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏進(jìn)取心理，同時(shí)學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也不夠自主靈活，按照教師的教學(xué)指引按部就班地來學(xué)習(xí)，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”扭轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在教師正式講解之前，通過視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教輔書籍等多個(gè)渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生享受探索的過程，發(fā)現(xiàn)語文之美，開展豐富閱讀。同時(shí)，學(xué)生的一些鮮活發(fā)現(xiàn)可以與大家分享交流，這樣，課堂就能夠真正變成學(xué)生能力展示的平臺(tái)。他們不必局限于教師呈現(xiàn)的素材而學(xué)習(xí)，可以更好地聯(lián)動(dòng)探究、多元展現(xiàn)，將手抄報(bào)、手工制作、情景劇等多種學(xué)習(xí)成果展示到課堂上，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生提升自我約束意識(shí)

小學(xué)階段要從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，每節(jié)課程內(nèi)容都要讓學(xué)生完善提前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生高效預(yù)習(xí)突破基礎(chǔ)知識(shí)及課程重難點(diǎn)。而在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生綜合讀寫能力提出更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師的教學(xué)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，使文化和審美目標(biāo)高效達(dá)成。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以更好地為學(xué)生推薦一些個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多元能力均衡發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)有效性，更要推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)不斷發(fā)展。同時(shí)，要將語言、思維、審美、文化等多方面的內(nèi)容有機(jī)整合，以師生之間的良性互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使語文課堂豐富且精彩。

（一）課前充分準(zhǔn)備，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)教師綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要能夠依托微課視頻，引領(lǐng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，這個(gè)過程既不能與課堂教學(xué)模式完全重疊，更不能照搬傳統(tǒng)模式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)理念扎實(shí)落地。

讓學(xué)生更好地結(jié)合教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文，突破基礎(chǔ)性知識(shí)。以《賣火柴的小女孩》這節(jié)課為例，在正式教學(xué)落實(shí)之前，教師就要通過微課幫助學(xué)生更好地達(dá)成持續(xù)先導(dǎo)目標(biāo)。首先，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字，教師要能夠以微課的形式為學(xué)生落實(shí)鮮活的書法指導(dǎo)，使學(xué)生更好地感受語言文字音、形、義完美結(jié)合的流暢美感。讓學(xué)生對(duì)照教師呈現(xiàn)的視頻，更好地揣摩如何把握漢字的書寫結(jié)構(gòu)，彰顯出漢字的比例和諧和挺拔姿態(tài)。尤其是對(duì)于一些筆畫較多的字，要從偏旁講解入手，讓學(xué)生更好地處理各個(gè)筆畫的有效穿插，使學(xué)生感受漢字的形態(tài)之美。突破了漢字這一關(guān)之后，對(duì)于課文本身，教師還要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考：這篇課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？小女孩一共擦燃了幾次火柴？小女孩擦亮火柴前后有哪些不同表現(xiàn)？抓住文章中的一些核心詞匯：溫暖與寒冷、食物與饑餓、歡樂與痛苦、疼愛與孤獨(dú)、快樂與死亡，幫助欣賞完成文章的初步審美，最后再預(yù)留一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生想一想：這個(gè)故事中印象最深刻的是哪個(gè)部分？讓學(xué)生試著講自己想到了什么。對(duì)于文中出現(xiàn)的環(huán)境描寫也要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，并嘗試有效借鑒。

學(xué)生要拿出足夠的時(shí)間充分落實(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。每次預(yù)習(xí)都要做到七項(xiàng)工作：第一，標(biāo)。標(biāo)注生字、生詞，標(biāo)注文章精彩自然段和句子。第二，聽。聆聽標(biāo)準(zhǔn)音頻，掌握有感情朗讀的技巧。第三，圈。圈一圈文章中的I 類字，學(xué)會(huì)讀這類文字，并在文章中找到這些字，學(xué)會(huì)組詞和造句。第四，寫。對(duì)于I 類字的拼音、部首、比畫，要做到規(guī)范準(zhǔn)確書寫和記憶。第五，認(rèn)。對(duì)于Ⅱ類字，要能讀、會(huì)認(rèn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試寫。第六，思。對(duì)于課后題及教師在微課中提出的疑問，要及時(shí)思考，為課堂發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。第七，積。選擇一些優(yōu)秀的詞句，完成自主積累環(huán)節(jié)。另外，還可以嘗試用口頭填空的方式，將一些成語、四字詞語、優(yōu)美短句等識(shí)記和表達(dá)。

（二）師生互動(dòng)，構(gòu)建高效活力課堂

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)過程有效前置，但課堂依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師除了要與學(xué)生一起回顧微課中提到的基礎(chǔ)知識(shí)和思考問題之外，更要帶動(dòng)學(xué)生思維的積極性，推動(dòng)審美和文化層面的教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建活力課堂。

首先，要為學(xué)生預(yù)習(xí)展示創(chuàng)造一個(gè)有效的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己練字的成果、梳理的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)生積累的一些優(yōu)秀詞句帶到課堂上與大家分享交流，這是提升學(xué)生運(yùn)用語文基本能力、推動(dòng)語言審美的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生以四人或六人為一小組進(jìn)行有效的對(duì)話和交流。在小組內(nèi)部評(píng)選出優(yōu)秀作品，再到臺(tái)前來展示，為學(xué)生提供充分的交流空間，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提升。同時(shí)，通過對(duì)優(yōu)秀作品的觀展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地借鑒同學(xué)的一些優(yōu)秀思路，為下次自主預(yù)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

其次，問題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生更好地互動(dòng)交流，突破課文學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，教師要更好地從整體結(jié)構(gòu)、語言審美、文化理解等多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生之間充分交流，以更好地掌握學(xué)習(xí)方法。以《大青樹下的小學(xué)》這篇文章為例，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：課文寫了什么？這所學(xué)校有什么特別的地方？校園內(nèi)孩子們的學(xué)習(xí)生活有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者對(duì)民族小學(xué)的何種情感？通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解可以達(dá)到一個(gè)更高的層面，同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生通過解析句型、模擬創(chuàng)編等多種學(xué)習(xí)模式營(yíng)造融洽的課堂氣氛。

在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，監(jiān)測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的創(chuàng)新性理解。教師可以在黑板上出示幾個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)整篇文本進(jìn)行有效的串聯(lián)和陳述。發(fā)展學(xué)生語用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地把握作者情感表達(dá)的巧妙，推動(dòng)學(xué)生在語言、思維、文化審美等方面更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）落實(shí)課后延伸，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角

翻轉(zhuǎn)課堂理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)，既需要學(xué)生在課前完成大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，又需要以課后拓展幫助學(xué)生更好地消化和吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，這樣才可以為學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。在課后拓展環(huán)節(jié)落實(shí)的過程中，首先要回歸文本，引領(lǐng)學(xué)生更好地完成語言的審美和寫作借鑒，如學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這篇課文后，可以讓學(xué)生繪制一張小報(bào)。模仿作者的行文方式，仿寫一個(gè)句子，反映自己繪制的內(nèi)容。這類作業(yè)模式新穎有趣，更易被學(xué)生接受，而且可以幫助學(xué)生更好地回歸文本，進(jìn)行創(chuàng)新性借鑒。

課內(nèi)閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)習(xí)積累。如學(xué)習(xí)了《樹和喜鵲》之后，可以讓學(xué)生再進(jìn)一步拓展閱讀散文《楓樹上的喜鵲》，還可以讀《一粒種子的旅行》，也可以讀自然類讀物《我的野生動(dòng)物朋友》。通過豐富多元的閱讀實(shí)踐，更好地豐富學(xué)生的語文積累，擴(kuò)大學(xué)生文本對(duì)比的視角，使學(xué)生在審美和文化層面受到多元熏陶，為學(xué)生自主創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些練筆的任務(wù)。學(xué)完了描寫月亮的古詩(shī)詞之后?？梢詾閷W(xué)生布置小練筆，讓學(xué)生與自己的生活實(shí)踐有機(jī)關(guān)聯(lián)，在月圓之夜從樓上下來，站在郁郁蔥蔥的樹木之中，欣賞明月，聆聽夜晚的寧?kù)o，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美、感受美的能力，為學(xué)生練筆寫作奠定良好基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富積累，循序提升，為學(xué)生全面發(fā)展注入更多動(dòng)力。