小學(xué)班主任情境教育的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及改善措施

郭自東

（甘肅省蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分?！担拭C 蘭州）

終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求之一，教師應(yīng)該不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，作為班主任更應(yīng)該如此，除了提升自己的管理能力，更重要的是提高自己的情境教育知識(shí)，在教學(xué)中通過各種不同的方法，再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。本文主要通過學(xué)校、班主任和家長(zhǎng)三方面來探討如何改善小學(xué)班主任的情境教育現(xiàn)狀。

一、學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)班主任提供必要的情境教育支持

（一）加強(qiáng)對(duì)班主任的情境教育知識(shí)的培訓(xùn)力度

學(xué)校應(yīng)該為班主任開展情境教育知識(shí)的培訓(xùn)，在課程理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的放矢地為班主任增加情境教育知識(shí)的比重，并在培訓(xùn)中為班主任做好情境教育的示范，讓班主任在實(shí)際的學(xué)習(xí)中更加深入地掌握情境教育的理論，并能將其靈活運(yùn)用于自己的班級(jí)管理實(shí)踐中。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該對(duì)不同角色進(jìn)行體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的管理理念，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該不斷靈活操作，恰到好處地運(yùn)用。

（二）學(xué)校應(yīng)該為班主任的工作提供專門情境教育支持

首先，班主任緊密的時(shí)間安排讓他們沒有過多的精力去研究情境教育的相關(guān)理論，因此，學(xué)校應(yīng)該為班主任的工作提供專門的情境教育支持，如可以為每一個(gè)班配備一名實(shí)習(xí)班主任，以輔助班主任的工作，一來可以為學(xué)校儲(chǔ)備專業(yè)的班主任管理人才，二來可以讓班主任有更多的時(shí)間去鉆研情境教育的相關(guān)理論，并將其運(yùn)用至管理實(shí)踐中。這樣學(xué)校就為班主任提供了充足的情境教育的時(shí)間。

其次，學(xué)校應(yīng)該為班主任的信息掌握提供充足的政策文件解讀的支持，如教育行政部門發(fā)布的最新的政策文件，為了讓班主任掌握最新的情境教育理論知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該在收集這些文件的基礎(chǔ)上，對(duì)這些文件進(jìn)行編輯、分類整理，并讓班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，以在平時(shí)的管理過程中能夠?qū)⑦@些政策信息和社會(huì)熱點(diǎn)信息運(yùn)用于情境教育中。

再次，學(xué)校應(yīng)該為班主任的信息收集提供必要的疏通支持。當(dāng)班主任在收集情境教育的相關(guān)資料遇到阻礙時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為班主任疏通交流中遇到的阻礙，為班主任更加深入地掌握情境教育的相關(guān)知識(shí)提供便利。

二、班主任應(yīng)該從自身入手，提高自己運(yùn)用情境教育知識(shí)的能力

（一）班主任應(yīng)該為學(xué)生建立齊全、完善的檔案

班主任為小學(xué)生建立齊全的電子檔案是班主任情境教育的第一步。小學(xué)生的檔案不僅包括學(xué)生的個(gè)人資料，還應(yīng)該包括學(xué)生的身體、心理健康狀況、從幼兒園到小學(xué)階段最主要的成長(zhǎng)表現(xiàn)，從小學(xué)生個(gè)人到家庭再到校園、社區(qū)等各個(gè)方面，都應(yīng)該掌握清楚，這些都是班主任開展情境教育的依據(jù)，在今后的工作開展中可以為開展情境教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在建立檔案的過程中應(yīng)該為學(xué)生分類，確保資料的查找能夠簡(jiǎn)單明了，班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該確保溝通的順暢，及時(shí)對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行更新，確保信息順暢、全面，能與小學(xué)生的成長(zhǎng)一同更新。在充分掌握學(xué)生的信息之后，班主任就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種貼近學(xué)生生活的情境，讓小學(xué)生在有趣的情境中觸碰到生活的真實(shí)，從而促進(jìn)班主任的有效管理。

教師可以根據(jù)學(xué)生的檔案為學(xué)生開展一定的情境教育。比如，有個(gè)別小學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，任課教師反映給班主任之后，班主任對(duì)該學(xué)生的家庭情況和學(xué)生個(gè)人的性格、愛好等進(jìn)行了了解，得知該學(xué)生的父親是一名工人，母親在超市里負(fù)責(zé)收銀，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不太好，所以該同學(xué)比較自卑，經(jīng)常做一些小動(dòng)作以吸引其他同學(xué)和老師的注意，班主任在掌握了這些信息之后，與該同學(xué)進(jìn)行了談話。

班主任：孩子，你覺得你在××課上的表現(xiàn)怎么樣？

學(xué)生：老師點(diǎn)名批評(píng)我了，我覺得應(yīng)該不太好。

班主任：那你覺得為什么表現(xiàn)不好？

學(xué)生：老師，我上課做小動(dòng)作了。

班主任：做小動(dòng)作很正常，但是還是要盡量控制自己，不要做這些耽誤學(xué)習(xí)的事情。我知道，你在家特別乖，很懂事，尤其是父母上班去以后，你都是獨(dú)立完成自己的作業(yè)，從不會(huì)讓父母操心，而你的父母也因?yàn)橛羞@樣懂事的好孩子而開心，但是在學(xué)校的你卻好像總會(huì)讓你父母操心。這是為什么呢？

學(xué)生站在老師面前，不說話。

班主任：知道你的父母為什么那么辛苦地在外面工作嗎？

學(xué)生：知道，因?yàn)橐┪液兔妹媚顣?/p>

班主任：那你和妹妹應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：我們應(yīng)該認(rèn)真讀書。

班主任：你知道大道理，但是你是不是真正了解父母在外工作的艱辛呢？下次可以和父母一起去上班，體會(huì)生活的不容易，看看是學(xué)習(xí)容易，還是掙錢容易。

學(xué)生：我知道，老師，我的父母都不容易，每天我爸爸回來都滿身灰塵，我覺得心里很難受，我也想快快長(zhǎng)大，去為父母分擔(dān)一些辛勞。

班主任：要分擔(dān)其實(shí)很簡(jiǎn)單，你只需要做好現(xiàn)在你要做的事情，那就是認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)，只有你的好成績(jī)才會(huì)讓你的父母更加開心。加油哦！

在此，班主任利用該學(xué)生的家庭信息，通過父母工作艱辛的情境創(chuàng)設(shè)、父母對(duì)孩子的期待等情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生更加接近父母，去體味父母生活的艱辛與不易，讓該生自己產(chǎn)生想要為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的想法，從而讓其明白了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要性。這樣接近生活的情境再現(xiàn)，有助于拉近學(xué)生與班主任的距離，溝通起來會(huì)更容易。

（二）班主任應(yīng)該自覺、主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)班主任應(yīng)該主動(dòng)、自覺地承擔(dān)教育學(xué)生群體和個(gè)體成長(zhǎng)的任務(wù)，本著為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會(huì)換位思考，試著去理解學(xué)生，用自己的真誠去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，坦誠相待，用自己的真誠去打動(dòng)學(xué)生，用自己無私的愛心滋潤(rùn)學(xué)生。在班級(jí)管理中應(yīng)該用豐富的情境教育手段，也可以用自己的真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)情境真實(shí)的目的，在平時(shí)的班會(huì)中，也可將自己收集到的信息運(yùn)用到情境教育中去。比如，當(dāng)小學(xué)生面臨交友的困惑時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境。如他和自己的好朋友吵架了（此部分是班主任提前收集好的信息），遇到這個(gè)情境，應(yīng)該如何解決。課堂上可以讓小學(xué)生在班會(huì)上將這一情境演繹出來，并暢談自己的感受。

生1：老師，今天我和最好的朋友吵架了。

班主任：為什么呢？

生1：因?yàn)樗盐业拿孛芨嬖V了其他同學(xué)，其他同學(xué)都嘲笑我。我討厭他，以后再也不會(huì)跟他做好朋友了。

班主任：以前，老師也和自己最好的朋友吵過架，兩個(gè)人也有很長(zhǎng)時(shí)間沒有說話，吵架是因?yàn)樗蛣e的同學(xué)玩得特別好，不搭理我，我很生氣，于是兩個(gè)人僵持了很久。

生1：后來怎么樣了呢？

班主任：本來打算一輩子都不搭理她的，但是有一次，我們學(xué)校發(fā)生地震，同學(xué)們都跑出了教室，我沒有跑，因?yàn)槲冶緛砩眢w不太好，跑不動(dòng)，于是等其他同學(xué)都跑出教室以后，才準(zhǔn)備往教室外面走的時(shí)候，原本已經(jīng)跑出教室的她，飛奔過來，拉著我的手往操場(chǎng)上跑，邊跑還邊生氣地指責(zé)我：“你是怎么回事，地震了還不第一時(shí)間趕緊跑出教室？總要人操心。”看到她不顧一切沖我過來的時(shí)候，我熱淚盈眶，原來我在她心目中如此重要，那時(shí)候我就一直責(zé)備我自己，覺得自己太小氣了，為什么因?yàn)檫@點(diǎn)小事要去懷疑她，去傷害我們之間的友情。后來，我跟她道歉，她大方地原諒了我，直到現(xiàn)在我倆都是最好的朋友。

生1：老師，你和你朋友的友情真的很讓人感動(dòng)，我知道自己應(yīng)該怎么做了。

班主任：好孩子，朋友之間要相互信任和理解，去和他好好溝通吧，勇敢一點(diǎn)，說出自己心中真實(shí)的想法，經(jīng)過這樣的磨煉，我覺得你們今后的友誼之花會(huì)綻放得更加絢麗多彩。

后來，該生在班主任的鼓勵(lì)下，與朋友消除了矛盾，原來秘密不是被好朋友泄露的，而是他自己不經(jīng)意間說出去的，他勇敢地和自己的朋友承認(rèn)了錯(cuò)誤，二人的關(guān)系又恢復(fù)如初。

經(jīng)過班主任真實(shí)的情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生從教師真實(shí)的情境中自己去總結(jié)、去提煉今后自己該如何做的方法。情境的指引、班主任適時(shí)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明確了自己今后的行為方向，更加具有教育意義。

三、家長(zhǎng)對(duì)班主任的情境教育提供充足的關(guān)心

社會(huì)對(duì)教師的角色定義為“蠟燭”“天梯”等，雖然給予教師職業(yè)很高的評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際的生活中卻忽視了教師工作的本體性，很多家長(zhǎng)無法真正理解班主任的工作，對(duì)班主任的工作不配合，甚至還有敵對(duì)情緒，導(dǎo)致班主任的工作無法真正開展。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)該支持和理解班主任的具體工作，應(yīng)該關(guān)心班主任，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)班主任的態(tài)度，為家庭教育和學(xué)校教育提供切實(shí)的保障，為班主任的情境教育提供必要的情感支持，確保班主任的情境教育工作更加充實(shí)，能夠更順利地開展。

網(wǎng)絡(luò)聊天工具為家校溝通的順暢提供了便利，在實(shí)際中，家長(zhǎng)可以在關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，適時(shí)地關(guān)心和問候班主任，這些不經(jīng)意的關(guān)心會(huì)成為班主任不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，讓家長(zhǎng)和班主任之間的距離更近，在今后的溝通中會(huì)更加順暢。班主任的工作也會(huì)更加順利地開展。

總之，班主任情境教育工作的開展離不開學(xué)校、家庭的支持，但更重要的是班主任自身能力的提升，在今后的工作中，小學(xué)班主任應(yīng)該致力于自身情境知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以提升班級(jí)工作的效率。