農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂語文教學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展對策研究
——以麥積區(qū)農(nóng)村學(xué)校為例

趙文治

（甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校，甘肅 天水）

受城鎮(zhèn)化發(fā)展的影響，農(nóng)村許多家庭為了追求更好的生活來到了城市，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不斷流失，形成了大量的小規(guī)模學(xué)校，小班額班級。這不但給農(nóng)村小學(xué)的管理與教學(xué)帶來了新的問題，也使師生的積極性受到了一定的影響。教師面對一個班十幾個人或不足十人的學(xué)生，不知道如何更好地施教，出現(xiàn)了懈怠、應(yīng)付的心理。工作中缺少創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，隨遇而安，不思進(jìn)取。學(xué)生在教師有意無意的影響下，再加上同學(xué)少，沒有競爭氣氛，對比性降低，他們學(xué)習(xí)的積極性也隨之消失，嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)成績，致使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的班級教學(xué)陷入低谷，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件非常有限

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，不管是與生源幾百、一千的農(nóng)村大規(guī)模學(xué)校相比，還是與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，教學(xué)條件都相對較差。桌椅板凳陳舊，電教設(shè)備不全，即使有多媒體，也由于網(wǎng)絡(luò)不暢，多媒體以及其他所謂的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，成了“聾子的耳朵——不好使”。這不但對教師教學(xué)的積極性是一種影響，限制了教師教學(xué)的靈活度與豐富性，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展和學(xué)習(xí)渠道的開發(fā)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)條件較差的原因有以下幾點(diǎn)。

首先，地域環(huán)境造成的。長期以來，由于農(nóng)村交通不便，經(jīng)濟(jì)相對落后，人們的見識與思想也缺乏前瞻性、遠(yuǎn)見性，缺少發(fā)展的條件與意識，所以導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校先前性的條件較差，教學(xué)思想相對落后，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作造成了一定的影響。

其次，相應(yīng)的投資較少。雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校承擔(dān)著一定的教育教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，但是由于它發(fā)展的局限性，相關(guān)部門對他們的投資就會在一定程度進(jìn)行壓縮，甚至維持現(xiàn)狀，不特意投資。這就讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)生陷入“無米下鍋”的地步，想改變教學(xué)條件，提升教學(xué)效率，但迫于條件有限，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，只能維持現(xiàn)狀。而這一切，都在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，影響師生的心態(tài)，使他們無法全身心地投入教學(xué)、投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村規(guī)模班級課堂語文教學(xué)效率不高。

最后，教學(xué)設(shè)備陳舊。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在一個問題，就是教學(xué)設(shè)備比較陳舊、落后。有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，就是一張黑板，再加上簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，如尺子、三角板等。即使有些學(xué)校條件相對較好，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，也由于長期無人維護(hù)，系統(tǒng)陳舊，運(yùn)用速度較慢，甚至無法正常使用。這一切不但對課堂教學(xué)是一種影響，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

（二）學(xué)生積極性不高

小學(xué)生天性喜歡熱鬧，喜歡在比較中凸顯自己的優(yōu)點(diǎn)，提高成績。可惜，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額班級中，由于學(xué)生較少，學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績落差不大，對比的對象較少，沒有明顯的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。小學(xué)生天性使然，如果他們在學(xué)習(xí)中沒有人比人地趕著走，他們是不會主動學(xué)習(xí)、主動提升的，因?yàn)樗麄円庾R不到。再加上沒有可比性，他們根本發(fā)現(xiàn)不了自己的不足，久而久之影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。

首先，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級學(xué)生較少，如甘泉鎮(zhèn)峽門小學(xué)，一共91 個學(xué)生，每班才15 個左右的學(xué)生，甚至有的班級連10 個人都不到。由于學(xué)生少，互相比較，互相競爭的環(huán)境難以形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。比如，語文課堂上不好好聽，不做筆記，對教師的提問“搶”著回答，卻是亂答，缺少嚴(yán)肅性，不僅影響學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，由于“雙減”教育政策的不斷落實(shí)，教師不但盡量讓學(xué)生把語文課后練習(xí)在課堂上完成，不讓學(xué)生下課后再用家庭作業(yè)這個形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也沒有像以往一樣的大考、小考，學(xué)生壓力緩解了，但由于長期不考試，或者課堂小測試，教師不排名等，這就讓學(xué)生感覺是學(xué)不學(xué)沒有區(qū)別，因此影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）管理理念嚴(yán)重滯后

學(xué)校管理者是學(xué)校發(fā)展的舵手，掌握著學(xué)校發(fā)展的方向盤，所以不但要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，也要有創(chuàng)造、發(fā)展的魄力，才能帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，才能推動學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)落后、生源不斷流失的主要原因，除了教學(xué)條件差、學(xué)生積極性不高等外，還有一個重要的原因，那就是學(xué)校管理者管理理念落后。

首先，對于學(xué)校發(fā)展，沒有規(guī)劃，管理依照舊制，亦步亦趨。在管理者的認(rèn)識里，不管是管理還是教學(xué)，不需要先進(jìn)的理念，傳授知識就算完成教學(xué)任務(wù)，教師的理念落后與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。可事實(shí)是，管理者的理念落后了，不但會影響教師的教學(xué)理念，也會影響整個校園文化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展。

其次，管理者一直要求提升教學(xué)效率，以此贏得社會的認(rèn)可與支持，推動學(xué)校的發(fā)展。但是他們卻從來沒有培訓(xùn)教師的計(jì)劃，如讓教師去名校或者有實(shí)力的小學(xué)交流學(xué)習(xí)；組織教師參加專業(yè)的語文教學(xué)培訓(xùn)班；請優(yōu)秀的教師進(jìn)校園，給教師創(chuàng)造交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會等。沒有這些機(jī)會與條件，教師除了在課堂教學(xué)中不斷摸索，得到有限的提升，根本沒有機(jī)會走出去，或者請進(jìn)來，與同行交流教學(xué)思想與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平與能力得不到提升。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂教學(xué)未來發(fā)展策略

（一）探索小班額的教學(xué)模式，改變語文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級學(xué)生少，積極性不高，教學(xué)效率普遍較低。針對這種情況，作為小班額的教師，我們不能漠視，更不能抱著隨遇而安的態(tài)度完任務(wù)式的教學(xué)，要積極結(jié)合本地特色與小班額的特點(diǎn)，摸索適合的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

比如，針對甘泉鎮(zhèn)峽門小學(xué)這種情況，筆者首先覺得，要結(jié)合每個班的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行針對性教學(xué)。學(xué)生少的優(yōu)勢是，教師可以在課堂上縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間，再根據(jù)每個學(xué)生的需要，有針對性地給他們講解，強(qiáng)化教學(xué)效率，使每個學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)注與重視，就會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，保證教與學(xué)的效率。

其次，一些關(guān)于素質(zhì)教育的副課，學(xué)校也不能馬虎。在本校師資力量不足，教師專業(yè)不足的情況下，不能應(yīng)付?？梢院袜l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)協(xié)商，請他們的專業(yè)教師，長期負(fù)責(zé)音、體、美的教學(xué)。為了節(jié)省時(shí)間，珍惜這樣的教學(xué)機(jī)會，可以混班學(xué)習(xí)。好在音、體、美，對年齡和學(xué)習(xí)能力要求不高，盡量讓學(xué)生多多參與，才會使他們認(rèn)識到音、體、美的價(jià)值，以及對自己成長的重要性，從而保證學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）組織多樣的活動，做好學(xué)生心理建設(shè)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不能自己否定自己，要積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢與作用。在教學(xué)之余為學(xué)生組織豐富多彩的活動，幫助學(xué)生做好心理健康教育，使學(xué)生在小班額這樣的環(huán)境下，也能積極學(xué)習(xí)，不斷提升。

第一,教師可以為學(xué)生定期組織運(yùn)動會，讓學(xué)生體驗(yàn)集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，協(xié)作精神。

第二，可以為學(xué)生組織演講比賽。為了增強(qiáng)學(xué)生在臺上演講的感受，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以邀請家長積極參與，營造氣氛，鍛煉學(xué)生的膽識，提升學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感。

第三，學(xué)校要與中心小學(xué)聯(lián)系，或者與鄰近的兄弟學(xué)校聯(lián)合組織活動，如藝術(shù)節(jié)，勞動節(jié)、季節(jié)性的運(yùn)動會等，增長學(xué)生見識，開闊學(xué)生眼界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與熱情，保證學(xué)生身心健康，快樂學(xué)習(xí)。

（三）走多樣化與特色化發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級的特殊性，在教學(xué)中存在資源不足與資源浪費(fèi)兩種情況。為了避免資源浪費(fèi)，并讓現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮作用，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，地域的優(yōu)勢走多樣化與特色化的發(fā)展之路，來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

首先，認(rèn)識到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在鄉(xiāng)村建設(shè)中的重要性，發(fā)揮學(xué)校的教育功能，在保質(zhì)保量做好相應(yīng)的教育，保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的情況下，可以擔(dān)負(fù)起鄉(xiāng)村對農(nóng)民的教育以及政策的宣講義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能。

其次，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，要結(jié)合自己的地域特色，挖掘民間藝術(shù)，定期組織學(xué)生參觀民間藝術(shù)及民間工藝。也讓學(xué)生參與民間工藝制作，感受人民的智慧，體驗(yàn)民間藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性等。只要學(xué)校管理者、教師齊心協(xié)力，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)生的發(fā)展積極創(chuàng)新，不斷努力，一定能探索出一條適合本校的發(fā)展之路。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村有些學(xué)校規(guī)模小，人數(shù)不多，但它與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)學(xué)校一樣擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的責(zé)任，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的九年義務(wù)教育做出了貢獻(xiàn)，有一定的存在價(jià)值與社會意義。作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師，要做的就是結(jié)合地域特色、校本文化，積極探索適合小規(guī)模班級的語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生開展豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)校未來發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生的未來可期。