結構化：統(tǒng)編教材教學的新形態(tài)

張瑋瑋

［摘 要］在閱讀教學中，結構化是提升課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。對統(tǒng)編語文教材的教學，教師應認真揣摩編者意圖，從結構化的視角來引領學生閱讀學習。課堂上，教師可從學習內(nèi)容結構化、學習路徑結構化、學習經(jīng)驗結構化、閱讀思維結構化等方面展開引導，讓學生完整而又系統(tǒng)地理解所學的內(nèi)容，對所學的內(nèi)容形成結構化認知。這樣，不僅能使學生的閱讀走向深處，而且能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

［關鍵詞］統(tǒng)編語文；結構化教學；學習內(nèi)容；學習路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0021-03

結構在認知領域具有獨特的意義與價值，能讓人們認識事物的內(nèi)在規(guī)律。在小學語文教學中，教師從教材特點、學生的學習心理出發(fā)，以結構化的視角去審視、建構語文課堂，能有效避免課堂教學碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生所學的知識形成一個有機的整體，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升。

一、學習內(nèi)容結構化

在閱讀教學中，教材的內(nèi)容并不等于教師教學的實際內(nèi)容。面對一篇篇課文，要想讓學生在短時間內(nèi)完成學習任務，語文教師就要依據(jù)學習內(nèi)容的特點對教材進行二次開發(fā)，使其轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學內(nèi)容。這是結構化教學的首要條件。

（一）由相似部分組成結構化學習內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材選編了不少寫人敘事的文本，這些文本在表達方面具有相似的特點。教學時，教師可對這些文本中相似的結構或者表達方式等進行重組，形成結構化的教學內(nèi)容，這樣可起到連線串珠的作用，凸顯教學的重點，使學生深入解讀文本。

例如，細讀統(tǒng)編語文教材三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，就會發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫與急性子顧客每次對話的結構是相似的，都是急性子顧客先提出要求，然后慢性子裁縫才展開應對，整個故事情節(jié)是按照時間的順序展開的，趣味性強，讓人忍俊不禁。教學時，教師可從課文的這一特點出發(fā)，先指導學生閱讀第一天急性子顧客的要求以及慢性子裁縫表現(xiàn)的相關句子，初步感受這兩個人物各自的特點；然后，讓學生運用同樣的方法分別畫出“第二天”“第三天”“又過了一天”急性子顧客提出要求的變化以及慢性子裁縫表現(xiàn)的句子，進行分角色朗讀，要求學生把他們對話的語氣讀出來。這樣，以結構化的方式引導學生學習課文，有助于學生厘清文章的行文線索，為學生清楚、有條理地復述故事奠定基礎。

在敘事性文本的教學中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，把具有相關意義的內(nèi)容關聯(lián)起來，形成結構化的知識，引導學生學習掌握，能提升課堂閱讀教學的質(zhì)量。

（二）由異同部分組成結構化學習內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中的一些課文在描寫人物形象方面對比鮮明，很容易引起學生的認知沖突。在教學時，教師把這些內(nèi)容整合起來，引導學生進行質(zhì)疑、探究、反思，可以深化學生的閱讀認知。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一文，重點描寫在危險來臨時船長是如何指揮孩子跳水并順利脫險的。這一部分的人物眾多，有水手、孩子、船長等。在危急時刻，水手、孩子的表現(xiàn)與船長形成了鮮明的對比，充分表現(xiàn)出危急時刻船長的沉著冷靜、機智果斷等特點。教學時，教師首先把描寫船長與水手、孩子的語言組成結構化的學習內(nèi)容，引導學生讀句子，寫下自己的批注，交流自己感受。然后，讓學生重新回歸文本，聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住文中描寫水手、孩子、船長這些人物言行的句子，從對比的角度進行討論交流，獲得對船長形象的深刻認識。如，“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。而船長呢？“就立刻瞄準兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”“船長又喊……”。這些句子，看似孤立，實則是不同的人對同一件事的不同反應。教師以對比整合的形式呈現(xiàn)結構化的學習內(nèi)容，引導學生進行品味、感受、交流，這超越了文本本身的學習意義，能讓學生的閱讀走向深入。

統(tǒng)編語文教材中不少的敘事性文本，在人物形象塑造上都具有多樣性的特點。教學時，教師以對比的形式對教材內(nèi)容進行結構化調(diào)整，整合出適合學生理解、接受的學習內(nèi)容，能使學生對人物形象特點的感受更為深刻。

二、學習路徑結構化

學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的。對一些有一定難度的課文，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒。教學時，教師要從整體出發(fā)，讓學生經(jīng)歷學習的具體過程，以逐步提升學生的閱讀理解能力。

（一）關注單元整體，進行結構化學習

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。教學時，教師要注重單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，把握單元課文之間的聯(lián)系，使學生在結構化策略的推動下獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元，人文主題是“童年的回憶”，語文要素是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在教學時，教師應從單元整體出發(fā)，把單元學習內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使其成為一個有機的學習整體。在落實本單元的教學目標時，每篇課文都應有所側重，螺旋上升?！杜：往Z》作為單元的第一篇課文，應作為引導學生學習批注閱讀的重點。這一課為學生呈現(xiàn)了五處批注。教學時，教師應借助這五處示范性批注，引導學生對批注的角度和方法進行初步了解。這一課的課后“閱讀鏈接”部分鏈接了李漢榮《牛的寫意》一文，課堂上可讓學生嘗試運用批注的方法進行閱讀，理解牛的特點?！兑恢桓C囊的大老虎》是這個單元的第二篇課文，文中沒有示范性批注。教學時，教師應讓學生運用在第一課中學到的批注閱讀的方法進行學習。這樣的結構化閱讀，每一課都是在學習前一課的基礎上逐層提升、螺旋推進，能有效地幫助學生習得批注閱讀的策略。

（二）關注文體特點，進行結構化學習

統(tǒng)編語文教材的大部分單元是由不同的文體組成的。不同體裁的文章，其教學方法、策略自然有所不同。在教學時，教師要關注文章的體裁，選擇契合學生閱讀心理的策略，以幫助學生形成文體的知識結構，使學生逐步學會學習。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩歌單元。教學這一單元時，教師可把單元語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”作為重點，讓學生在學習詩歌的過程中進行結構化建構。經(jīng)過對所學詩歌的統(tǒng)整閱讀與結構化建構，學生感受到了詩歌具有讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽、很有節(jié)奏感等特點。除此之外，詩歌還蘊含著詩人深切的情感與獨特的感受，想象也十分豐富。在學生對詩歌特點有了一定的了解之后，教師再讓學生合作創(chuàng)編小詩集以及舉辦詩歌朗誦會等。這些綜合性學習活動能豐富學生對詩歌的認識，讓學生的學習走向深入。

詩歌作為一種特殊的文學體裁，教師從文體特點出發(fā)，讓學生通過閱讀了解詩歌的特點，合作創(chuàng)編詩歌，進行詩歌朗誦，這樣以詩歌為主題的豐富的學習形式，讓學生對詩歌的認識更加深刻，形成結構化認知，提升詩歌教學的質(zhì)量。

三、學習經(jīng)驗結構化

在指導學生閱讀的時候，教師應注重對學生學習經(jīng)驗進行結構化的指導，以幫助學生建立起閱讀內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗之間的聯(lián)系。當具備這種閱讀經(jīng)驗后，學生解決問題的能力就會得到提升。

（一）在語言實踐中獲得結構化經(jīng)驗

教學時，教師從語言文字入手，引導學生把握文本的主要內(nèi)容，體會作者的情感，習得文本的表達方式，積累表達經(jīng)驗，幫助學生把握語文學習的基本規(guī)律，能夠提升閱讀教學的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，語言生動形象、準確具體。之所以能夠?qū)懗鲞@樣的作品，是因為作者連續(xù)細致觀察的結果。教學時，教師就要讓學生讀懂課文的內(nèi)容，明白作者是如何進行連續(xù)細致的觀察與準確生動的表達的。經(jīng)過細讀，學生從“剛長出來”“不幾天”“以前”“今年”等詞語中感受到了作者是如何進行連續(xù)觀察的；又從“葉尖一順兒朝下……那么均勻……沒有……也不留……”中體會到文章準確生動的表達。在此基礎上，教師結合在三年級學過的《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，讓學生明白：只有觀察仔細認真、具有連續(xù)性，在表達時才會有話可說，才能更為準確、生動地描寫出事物的特點。這樣從語言表達的視角幫助學生建立結構化認知，使學生真切地感受到觀察對表達的重要作用。

在《爬山虎的腳》一課的教學中，由于表達與觀察之間有著密切的關系，教師從觀察的視角引導學生進行結構化整合，幫助學生形成結構化的經(jīng)驗，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。

（二）在縱橫比較中獲得結構化經(jīng)驗

閱讀教學時，教師要關注學生已有的閱讀經(jīng)驗，幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系；要關注學生知識經(jīng)驗之間的彼此勾連、轉(zhuǎn)化與提升，使學生在完成學習任務的同時習得閱讀經(jīng)驗、掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的一篇課文。這一單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”學生并不陌生，因為在四年級上冊第四單元、第七單元已經(jīng)學過。教學時，教師可以通過比較的方式，幫助學生構建結構化的學習模式，以促進學生對把握長文章主要內(nèi)容的深刻認知。首先，讓學生回顧四年級上冊學過的把握文章主要內(nèi)容的方法；然后，讓學生快速默讀課文，想一想每一部分的主要內(nèi)容是什么，掌握借助小標題概括課文主要內(nèi)容的方法；最后，教師引導學生歸納總結概括小標題的方法——主要人物+事件。這樣教學，把把握文章主要內(nèi)容作為這篇課文學習的連接點，注重前后勾連，將學習方法與內(nèi)容進行聯(lián)系，使學生形成結構化認知，豐富了學生的閱讀經(jīng)驗。

在統(tǒng)編語文教材教學中，依據(jù)語文要素內(nèi)部之間的聯(lián)系以及學生學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導學生進行對比、勾連閱讀，可以幫助學生獲得對學習內(nèi)容的結構化認知，提升閱讀教學的質(zhì)量。

四、閱讀思維結構化

發(fā)展學生的思維是語文教學的重要任務之一。在課堂教學中，教師應靈活運用教材，展開教學活動，使學生的結構化思維得到發(fā)展。

（一）巧用教材，發(fā)展學生的結構化思維

在語文教學中，發(fā)展學生的結構化思維要以教材為憑借。為此，教師要深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的結構特點，并進行教學設計，使學生在適切的聽說讀寫訓練中發(fā)展結構化思維。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的《憶讀書》一課，教師可以緊扣課文的中心句“讀書好，多讀書，讀好書”，引導學生展開結構化思維的學習活動。首先，教師讓學生默讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷，體會作者冰心對書的熱愛，理解“多讀書”的具體含義。其次，圍繞“什么樣的書才是好書”展開思考。教師引導學生品味相關句段，體會讀好書對人生的意義。其三，讓學生結合自己的閱讀實際以及文章中的相關句段深刻領會“讀書好”的含義。在這個過程中，教師應緊扣文章的關鍵句引導學生閱讀、思考，以幫助學生形成結構化思維，提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，教師要具有一定的結構化思維意識，努力挖掘文本中適合培養(yǎng)學生的結構化思維的訓練點，引導學生進行訓練，以促進學生閱讀能力的提升。

（二）活用教材，發(fā)展學生的結構化思維

在小學語文教學中，依據(jù)所學內(nèi)容的特點引領學生進行知識的遷移運用，是結構化思維的主要特點之一。課堂上，教師要抓住課文的某個知識點，設計由此及彼的遷移訓練，以拓寬學生的閱讀面，發(fā)展學生的結構化思維，讓學生的閱讀向縱深處發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，主要講了魯濱遜流落荒島，克服種種困難、堅強生活的故事。盡管面臨種種困難，但魯濱遜對自己的處境進行冷靜分析，列出一張自己的幸與不幸對比表，并分析得出結論。教學時，教師就可以引導學生把魯濱遜處理問題的方法遷移運用到自己的學習生活中。教師引導：“在平時的生活中，你們肯定也遇到不少的困難。請你像魯濱遜那樣把這些問題的好處和壞處以表格的形式羅列出來，并把自己解決困難的方法說一說?！保ㄈ缦卤恚?/p>

這樣教學，培養(yǎng)了學生運用結構化思維解決問題的能力，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在閱讀教學中，學生的思維是由表及里逐步建構與發(fā)展起來的。為此，教師要找準語言訓練點，引導學生遷移運用，把提升學生結構化思維能力的教學目標落到實處。

綜上所述，在對統(tǒng)編語文教材展開教學的過程中，教師應認真揣摩編者的意圖，從結構化的視角來引領學生進行閱讀學習，讓學生完整而又系統(tǒng)地了解所學的內(nèi)容，并在主動探究的過程中習得閱讀的方法，提升思維的水平、學習的能力。

（責編 韋 雄）