統(tǒng)編語文教材長(zhǎng)課文教學(xué)的思考與實(shí)踐

陳艷　李洪兵

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長(zhǎng)課文。長(zhǎng)課文教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師要基于統(tǒng)編語文教材的編寫理念與原則，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受能力出發(fā)，揣摩編者的意圖，在課堂上通過陌生化手段、搭建認(rèn)知支架、精心選擇話題、設(shè)置挑戰(zhàn)問題等策略，精心組織長(zhǎng)課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本的思想內(nèi)容，掌握作品的表達(dá)藝術(shù)。這樣教學(xué)，能化繁為簡(jiǎn)，直擊核心，充分發(fā)揮長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；長(zhǎng)課文教學(xué)；閱讀方法

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0015-03

進(jìn)入中高年級(jí)之后，統(tǒng)編語文教材選編的長(zhǎng)課文明顯增多，這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，如果采用與平常課文一樣的教學(xué)方式，不僅很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率也難以得到保證。為此，教師基于長(zhǎng)課文與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，顯得尤為重要。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，整體把握文本

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知是按照整體—部分—整體的規(guī)律進(jìn)行的。對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)，教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知、細(xì)節(jié)品味再到課文整體回顧展開體驗(yàn)、理解。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的整體把握，使學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力得到發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文，是一篇長(zhǎng)課文。學(xué)生閱讀理解的難度較大。教學(xué)時(shí)，教師可以采取從整體入手的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容。首先，在板書課題之后，教師提出問題：“這里的‘將’指的是誰？‘相’指的又是誰？他倆為什么不和？又是為什么而‘和’呢？請(qǐng)帶著這些問題閱讀課文。”這樣的問題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。其次，在學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)歷史故事類文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)藺相如和廉頗的語言、動(dòng)作等進(jìn)行品析，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)，說說他們各是怎樣的一個(gè)人。最后，教師再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文本的主要人物、事件進(jìn)行梳理，深化對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，從整體到部分最后再到整體，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上一個(gè)來回，使長(zhǎng)課文的教學(xué)顯得更為集中、合理、有效。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)文本中的人物、事件等有更全面而深刻的理解與體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

二、揣摩編者意圖，落實(shí)“雙線”目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，教師可根據(jù)人文主題和語文要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)指向明確，讓學(xué)生對(duì)文本有更為全面深刻的理解，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一文，是一篇長(zhǎng)課文，也是一篇紅色革命文化主題的課文。而這一單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的”。教學(xué)時(shí)，為有效落實(shí)本單元的“雙線”教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生重點(diǎn)了解課文是怎樣通過點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫場(chǎng)面的。結(jié)合本單元的人文主題，教師可以這樣展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生借助課后練習(xí)題一，給課文劃分層次，擬出每部分的小標(biāo)題；借助小標(biāo)題把這篇課文的主要內(nèi)容講一講，使學(xué)生對(duì)五位壯士的英勇事跡有更深入的理解。其次，教師讓學(xué)生把目光聚焦到課文的第二自然段，并從表達(dá)的視角說一說：“文章是怎樣描寫五位戰(zhàn)士的？這樣描寫有什么好處？”這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的情節(jié)，體會(huì)文章點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)效果，不僅達(dá)成了“雙線”教學(xué)的目標(biāo)，而且有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

雖然文章長(zhǎng)，但教師聚焦單元的“雙線”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教學(xué)指向明確，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，能有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

三、利用陌生化原理，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文精教

陌生化理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，目的是給讀者帶來新奇的閱讀體驗(yàn)。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行陌生化處理，能使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種新鮮感和好奇心，從而主動(dòng)地進(jìn)行探索，對(duì)文本的理解逐步深入，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)圖式。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《我的伯父魯迅先生》一文，既是一篇長(zhǎng)課文，也是一篇略讀課文，要求學(xué)生能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教材編者在閱讀提示中要求學(xué)生：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這樣的要求與本單元語文要素密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，如果教師直接要求學(xué)生按照閱讀提示進(jìn)行思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定不高，閱讀體驗(yàn)也不會(huì)深刻。于是，教師采取陌生化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，出示魯迅先生的形象照，告訴學(xué)生：“魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，他的一生都在追求真理、追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗?！边@些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說都是新鮮的，也是陌生的，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師讓學(xué)生默讀課文第一自然段，說一說：“魯迅先生為什么受到那么多人的尊敬與愛戴？為什么他去世時(shí)會(huì)有那么多人來追悼他？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生陷入沉思。此時(shí)，學(xué)生走近魯迅，了解魯迅的心情更為迫切了。其三，教師讓學(xué)生借助閱讀提示細(xì)讀課文，了解魯迅是一個(gè)怎樣的人。這樣，既能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，又能讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師基于課文內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行陌生化處理，能讓閱讀內(nèi)容更具有吸引力，讓學(xué)生沉入其中進(jìn)行閱讀思考，理解長(zhǎng)課文的豐富內(nèi)涵。

四、搭建認(rèn)知支架，習(xí)得閱讀方法

相較于普通課文，長(zhǎng)課文具有內(nèi)容多、容量大等特點(diǎn)。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師如果不注重閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，那么學(xué)生不僅感到閱讀困難，而且無法形成閱讀長(zhǎng)課文的能力。因此，教師要依據(jù)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的認(rèn)知支架，教給學(xué)生閱讀的方法，以消除學(xué)生的畏難情緒，提升長(zhǎng)課文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》這篇長(zhǎng)課文，教師從小說這一文體特征出發(fā)，讓學(xué)生從小說的人物、環(huán)境、情節(jié)等方面來學(xué)習(xí)文本。在學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師借助課后練習(xí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第三題找出文中描寫環(huán)境的句子，感受環(huán)境描寫對(duì)塑造桑娜這一人物形象起到的作用。其次，借助課后練習(xí)第一、第二題搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自主梳理小說的故事情節(jié)，了解人物對(duì)話描寫、心理描寫的內(nèi)容，分析桑娜和漁夫的人物形象。這樣借助練習(xí)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得了閱讀能力的提升。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生習(xí)得了長(zhǎng)課文的閱讀方法，真正使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

五、精心選擇話題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

統(tǒng)編語文教材選編的長(zhǎng)課文多是一些經(jīng)典作品，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、從文本內(nèi)容到文本形式，都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的典范。這就導(dǎo)致一些教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上難以取舍，左右為難。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師講的時(shí)間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，導(dǎo)致教學(xué)效果難以令人滿意。要想改變這種情況，教師可以通過問題或者活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《北京的春節(jié)》這篇長(zhǎng)課文，通過對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生對(duì)春節(jié)并不陌生，可是對(duì)春節(jié)習(xí)俗的關(guān)注卻很少。基于學(xué)情以及課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這樣的話題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

1.說說自己家里過春節(jié)的情景。

2.快速默讀課文，說說北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？哪個(gè)印象最深刻？為什么？

3你還想了解哪些地方的春節(jié)習(xí)俗？請(qǐng)利用課余時(shí)間自主查閱資料解決。

其中，問題１和問題３指向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；問題2指向本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這幾個(gè)問題由單一到綜合、由課內(nèi)到課外、由淺入深，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深度、厚度與廣度結(jié)合的目標(biāo)。在閱讀課文中，學(xué)生自主思考、解決問題，教師只是指導(dǎo)點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師從閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)綜合性問題，有效避免了教學(xué)內(nèi)容面面俱到現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效益的最大化。

六、設(shè)置挑戰(zhàn)問題，引發(fā)閱讀思辨

長(zhǎng)課文內(nèi)容多，人物多，時(shí)空變化多。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師可提出具有挑戰(zhàn)性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。由于挑戰(zhàn)性問題難度大，涉及不同的思維角度、思維層次，所以學(xué)生的見解很容易出現(xiàn)分歧。教師可據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨討論，幫助學(xué)生更好地把握文章的本質(zhì)特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)性問題“為什么說雨來是一個(gè)小英雄”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文。文本中最能表現(xiàn)雨來是小英雄的地方是第四部分：面對(duì)鬼子的訓(xùn)斥和盤問，雨來毫不畏懼，機(jī)智勇敢應(yīng)對(duì)；面對(duì)鬼子的哄騙和利誘，雨來不為所動(dòng)，沉著冷靜應(yīng)對(duì)；面對(duì)鬼子的威脅與毒打，雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈。這些事跡本是對(duì)雨來英雄形象的鮮明寫照，但是學(xué)生并沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，出現(xiàn)了“英雄”概念化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主問題進(jìn)行思辨性閱讀，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨來這位小英雄的獨(dú)特之處。在思辨性閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨來是一位“非典型英雄”，這位英雄和我們一樣調(diào)皮：“不聽媽媽話，偷偷去游泳……”這樣，讓學(xué)生真切地感受到雨來就是我們身邊熟悉的“朋友”，他有血有肉，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)雨來這個(gè)英雄人物的認(rèn)知更加深刻。

在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，教師提出挑戰(zhàn)性的問題引起了學(xué)生的閱讀思辨。通過分析、比較、關(guān)聯(lián)，學(xué)生明白了雨來不僅僅是一個(gè)冒著槍林彈雨沖鋒在前的戰(zhàn)士，他還是一個(gè)調(diào)皮的孩子，每個(gè)英雄都有自己的獨(dú)特品質(zhì)。在思辨性閱讀中，英雄的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活、立體起來，紅色文化的基因也在學(xué)生的血液里流淌。

七、善用廣角鏡頭，撬動(dòng)閱讀課堂

對(duì)統(tǒng)編語文教材長(zhǎng)課文的教學(xué)，如果仍然采取逐句逐段分析的方法，耗時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以運(yùn)用廣角鏡頭的原理，在學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇一兩個(gè)突破點(diǎn)，以撬動(dòng)整篇課文的教學(xué)，這樣就可收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《金色的魚鉤》一課，“魚鉤”一詞是課文的眼睛。教學(xué)時(shí)，教師可聚焦“魚鉤”，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到面逐步展開探究，深入理解課文的思想內(nèi)容。第一步：緊扣關(guān)鍵詞語“魚鉤”，讓學(xué)生說說這魚鉤是怎樣得來的。學(xué)生很快答出這魚鉤是老班長(zhǎng)用縫衣針做成的。教師追問：“老班長(zhǎng)為什么要做魚鉤？魚鉤在‘我們’走出草地中起到了什么作用？”這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，為學(xué)生真正體會(huì)、感受魚鉤的含義奠定了基礎(chǔ)。第二步：觀照全篇，想想課文為什么以“金色的魚鉤”為題目。通過閱讀，學(xué)生不僅從老班長(zhǎng)用魚鉤釣到魚給“我們”做魚湯喝，自己舍不得吃，偷偷背著“我們”啃魚骨頭，到他在彌留之際對(duì)“我”的囑托中，感受到了老班長(zhǎng)把忠于革命、忠于黨作為自己的人生信條，而且從“我”把魚鉤包好，準(zhǔn)備送到革命烈士紀(jì)念館去讓人們世代瞻仰它中，感受到 “我”繼承革命遺志的堅(jiān)強(qiáng)決心。第三步：聚焦中心，感受“金色的魚鉤”的含義。學(xué)生結(jié)合魚鉤以及老班長(zhǎng)為了戰(zhàn)士們能走出草地所做的一切，明白了金色的魚鉤不僅是老班長(zhǎng)的遺物，是課文的行文線索，更是老班長(zhǎng)精神的寫照，是老班長(zhǎng)革命精神的見證，記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，這種精神永垂不朽。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師利用廣角鏡頭的原理，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，細(xì)研文本，找到統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，這樣達(dá)到了提綱挈領(lǐng)，百毛皆順的教學(xué)效果。

綜上所述，在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇核心的、具有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）