科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)組織有效性的探究

孫麗麗

［摘 要］分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組織形式。教師在組織分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從分組、分工、調(diào)動(dòng)、整合、拓展等方面展開(kāi)深度思考，為學(xué)生提供適合的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中建立學(xué)科能力。學(xué)生進(jìn)入分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，能夠獲得更多操作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以教師要對(duì)分組實(shí)驗(yàn)展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)啟示，確保實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；有效性

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0087-03

小學(xué)科學(xué)學(xué)科有眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師引入分組實(shí)驗(yàn)操作模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訴求，其實(shí)踐價(jià)值更為顯著。教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先做好分組組織，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，然后適時(shí)調(diào)度，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)交流，讓分組實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)，還要有拓展設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生提供更多生活對(duì)接性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)有較高的認(rèn)同感，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)組織，以有效提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。

一、科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)參與熱情

實(shí)驗(yàn)操作需要集體力量的支持，教師在分組設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作難度作出科學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行科學(xué)分類，以便為分組設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。分組有不同的標(biāo)準(zhǔn)：同質(zhì)分組時(shí)，教師需要將學(xué)力基礎(chǔ)相同的學(xué)生集中到一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)群體互動(dòng)；異質(zhì)分組時(shí)，教師要將不同學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組，讓成員之間形成幫扶關(guān)系，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利推開(kāi)；自由組合時(shí)，教師可充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，這樣可以提升成員之間的交流互動(dòng)。

分組實(shí)驗(yàn)有集體屬性，教師要充分考慮集體力量的運(yùn)用，給學(xué)生做出具體的分工，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)順利展開(kāi)提供重要幫助。例如教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，教師設(shè)計(jì)種子實(shí)驗(yàn)：“你們感覺(jué)種子發(fā)芽需要哪些條件？這里有一些綠豆種子，如何才能讓其發(fā)芽呢？自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，每一個(gè)小組不超過(guò)五個(gè)人。先集體設(shè)計(jì)種子實(shí)驗(yàn)方案，將方案提交到班級(jí)，通過(guò)審查后，展開(kāi)下一步的實(shí)際操作?！睂W(xué)生根據(jù)教師安排，快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，展開(kāi)互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查，給出一些修改意見(jiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行下一步的操作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榉N子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)在不同階段作出不同提示，要求學(xué)生做相關(guān)操作。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐操作后，各個(gè)小組的種子實(shí)驗(yàn)都獲得了成功。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行歸結(jié)討論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。之后，教師又繼續(xù)推出生活實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“我們家庭大多會(huì)種植一些花草植物，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，選擇一種植物，對(duì)其生長(zhǎng)情況做階段性觀察，記錄相關(guān)信息，并做分析歸結(jié)，思考‘植物生長(zhǎng)需要哪些條件支持？’‘哪些因素對(duì)植物生長(zhǎng)造成一定影響？’等問(wèn)題?！睂W(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)展開(kāi)對(duì)應(yīng)行動(dòng)，進(jìn)入觀察角色。

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)有特殊的參與興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，集團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得了較好的操作成效。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，給教師指導(dǎo)提供更多的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生操作帶來(lái)更多的條件。教師與學(xué)生深度交流，為實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。分組實(shí)驗(yàn)需要集體力量的支持，教師要求學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，成功激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

二、合理分工，理順實(shí)驗(yàn)操作程序

分組之后，教師要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)各個(gè)小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作分工。首先，要健全小組組織結(jié)構(gòu)。每一個(gè)小組成員的人數(shù)不可太多，要選出小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組織。其次，指導(dǎo)小組進(jìn)行操作分工。由于分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)較多，每一個(gè)成員都需要承擔(dān)一定的任務(wù)，所以合理分工最為重要，可確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。最后，成員進(jìn)入各自崗位后，小組成員之間需要協(xié)調(diào)行動(dòng)，還要做好對(duì)接操作，這樣才能提升實(shí)驗(yàn)效率。教師對(duì)小組分工做出具體指導(dǎo)，能夠獲得更好的組織效果。

學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同理解，教師需要在實(shí)驗(yàn)任務(wù)推出時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。例如教學(xué)《蚯蚓的選擇》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前將學(xué)生做分組組織，要求學(xué)生深入生活中尋找蚯蚓，以便為實(shí)驗(yàn)提供材料。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，學(xué)習(xí)小組大多都能夠帶來(lái)一些鮮活的蚯蚓活體。在分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為每一個(gè)小組提供了紙箱子、玻璃片、黑布等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在具體操作過(guò)程中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)習(xí)小組拿到實(shí)驗(yàn)材料后，開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，針對(duì)操作問(wèn)題進(jìn)行集體討論，達(dá)成共識(shí)后對(duì)操作環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)劃。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，巡視各個(gè)小組的實(shí)踐表現(xiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)一些小組表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

在分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師需要在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生深入生活，搜集蚯蚓活體，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)形成重要的輔助作用。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)操作中展開(kāi)廣泛交流，逐漸形成共識(shí)，這是確保實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

三、適時(shí)調(diào)度，提升實(shí)驗(yàn)操作效率

分組實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，而且還要及時(shí)做出調(diào)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行調(diào)整、對(duì)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌归_(kāi)。分組實(shí)驗(yàn)是集體行為，成員之間往往會(huì)出現(xiàn)一些協(xié)調(diào)問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予必要的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)程序不能完全落實(shí)，教師需要做出必要的調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)獲得預(yù)想效果。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，教師在組織時(shí)要根據(jù)學(xué)生的操作基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。特別是制作性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)材料不難找到，關(guān)鍵是對(duì)制作程序和步驟進(jìn)行規(guī)劃，借助團(tuán)隊(duì)力量展開(kāi)實(shí)驗(yàn)最為關(guān)鍵。例如教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師推出生態(tài)瓶制作任務(wù)：“同桌兩個(gè)人合作，制作一個(gè)生態(tài)瓶，先討論制作材料的搜集，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)應(yīng)操作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！苯處焻⑴c學(xué)生的互動(dòng)交流，與學(xué)生一起討論生態(tài)瓶材料的搜集問(wèn)題。有學(xué)生主張制作更大的生態(tài)瓶，也有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，教師及時(shí)予以引導(dǎo)，提醒學(xué)生對(duì)生態(tài)內(nèi)容做深入思考，體現(xiàn)立體性。其中，如何才能找到適合的制作材料，這是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番操作，各種各樣的生態(tài)瓶展示出來(lái)，教師要求學(xué)生對(duì)這些生態(tài)瓶的制作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出典型制作，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。學(xué)生制作生態(tài)瓶沒(méi)有太多問(wèn)題，但要維護(hù)生態(tài)瓶的正常運(yùn)行，這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。為此，教師推出后續(xù)觀察維護(hù)任務(wù)：“生態(tài)瓶能不能保持良好的生態(tài)，關(guān)鍵要看我們能不能做好維護(hù)。那么你們打算如何維護(hù)生態(tài)瓶的正常運(yùn)行呢？”學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)交流，紛紛給出自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行梳理歸結(jié)，最終推出方法集錦，鼓勵(lì)學(xué)生探索方法，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)科能力。

上述教學(xué)，教師安排學(xué)生同桌合作實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)尋找生態(tài)瓶的制作材料，確保實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)。從展示的情況能夠看出，學(xué)生制作的生態(tài)瓶都比較有個(gè)性，制作材料也比較豐富，立體感比較鮮明，說(shuō)明學(xué)生都深入到生活中展開(kāi)材料搜集，其制作都比較用心。如飲料瓶子、水草、小魚(yú)、小蝦、沙子、自然界的水等，這些材料的合理運(yùn)用，讓生態(tài)瓶呈現(xiàn)出自然環(huán)境。

四、自然整合，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)合作互動(dòng)

分組實(shí)驗(yàn)由不同團(tuán)隊(duì)組成，教師需要對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)予以針對(duì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的協(xié)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)解決。在具體組織操作時(shí)，教師不妨推出合作、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓各個(gè)小組之間形成聯(lián)合和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論時(shí)，不同小組會(huì)有不同情況，如果能夠進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng)，在小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，可以給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)，能夠確保實(shí)驗(yàn)操作的效果。分組實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)推出后，學(xué)生會(huì)更為重視，合作互動(dòng)會(huì)更為頻繁而高效。

分組實(shí)驗(yàn)效果如何，其制約因素有很多，團(tuán)隊(duì)成員之間的配合極為關(guān)鍵，教師需要有對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)度，確保分組實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)。例如教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先做學(xué)情調(diào)查：“陽(yáng)光下的物體，其影子會(huì)有變化嗎？會(huì)怎樣變化呢？”學(xué)生紛紛給出自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@些都屬于生活認(rèn)知范疇，學(xué)生發(fā)言比較踴躍。然后教師推出分組實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“我們現(xiàn)在要到室外去測(cè)量陽(yáng)光下的影子，自行成立四人小組，每一個(gè)小組分到一根接力棒。自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，成員做好分工，記錄不同時(shí)刻影子的變化情況，看哪一個(gè)小組的測(cè)量最為準(zhǔn)確?！睂?shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生開(kāi)始組建小組，并自發(fā)展開(kāi)集體討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生觀察時(shí)很容易出現(xiàn)一些誤差，教師跟進(jìn)指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生操作方法的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。例如，有學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的誤差，在具體分析其規(guī)律時(shí)，打亂了整個(gè)小組的討論。這時(shí)教師就要對(duì)數(shù)據(jù)測(cè)量的注意事項(xiàng)做重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生修正錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，確保觀察實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是合理的。學(xué)生觀察記錄出現(xiàn)誤差，這是比較正常的，教師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做進(jìn)一步的糾正指導(dǎo)，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟示。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)室外觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生自行組建小組，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生對(duì)室外操作實(shí)驗(yàn)有較高的參與興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)。小組分工后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。特別是引入比賽內(nèi)容，對(duì)學(xué)生是一種刺激。分組實(shí)驗(yàn)有不同的組織形式，不管實(shí)驗(yàn)程序多么復(fù)雜，只要能夠做好組織分工，都可以獲得豐富的實(shí)驗(yàn)成果。

五、適度拓展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)化

分組實(shí)驗(yàn)組織時(shí)，教師不能局限在課堂之內(nèi)，可以要求學(xué)生進(jìn)行生活對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)入生活化環(huán)境之中展開(kāi)對(duì)應(yīng)組織，以使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐認(rèn)知。例如實(shí)驗(yàn)材料的搜集、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等方面，教師要有延伸設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)驗(yàn)時(shí)空條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在生活條件下可以自然開(kāi)展，教師組織學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)形式參與實(shí)驗(yàn)操作，其適合性更高，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)更顯著。

學(xué)生對(duì)生活條件下展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)有濃厚的參與興趣，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)組織等方面進(jìn)行針對(duì)性思考，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到分組實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在實(shí)踐操作過(guò)程中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。例如教學(xué)《光的反射》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的折射原理進(jìn)行深入研究，然后展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“課外制作潛望鏡，利用生活中可以找到的材料，自行組建學(xué)習(xí)小組，將制作的潛望鏡帶到班級(jí)，參與展示活動(dòng)?！苯處熛逻_(dá)任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試了，快速組建實(shí)驗(yàn)小組，并展開(kāi)集體討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果等方面展開(kāi)研究。在課堂展示時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組制作的潛望鏡進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師針對(duì)學(xué)生的制作情況做延伸發(fā)動(dòng)：“光的反射在生活中有廣泛應(yīng)用，如太陽(yáng)能的利用就是典型的案例。請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，尋找一些適合的案例并進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示，看誰(shuí)找到的案例更為典型?！睂W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)有較高的興趣，自然能夠愉快接受任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生將搜集到的信息，以網(wǎng)址鏈接的形式傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師觀看這些案例并梳理，選擇比較典型的案例做班級(jí)展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

上述教學(xué)，教師推出生活實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度并不是很高，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)材料的搜集。學(xué)生自由分組之后，其團(tuán)隊(duì)有更強(qiáng)的和諧性，自然能夠順利找到制作材料。教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行集體討論，目的是給學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌归_(kāi)。最后通過(guò)成果互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行集體評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。

分組實(shí)驗(yàn)有較多的操控優(yōu)勢(shì)，小組成員人數(shù)不多，便于合作討論，也能夠形成操作合力，其應(yīng)用適合性更高，學(xué)生對(duì)這種操作形式的參與興趣更高。教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)操作程序做深度研究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。分組實(shí)驗(yàn)組織涉及分組、分工、調(diào)度、整合、拓展等方面，教師要對(duì)分組實(shí)驗(yàn)做深度研究，努力提高分組實(shí)驗(yàn)操作品質(zhì)，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄧建華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略探討[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（S1）：88-90.

[2] 黃榮海.小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].安徽教育科研，2019（10）：68-70.

[3] 劉清軍.有關(guān)小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理[J].天津教育，2020（15）：125-126.

（責(zé)編 韋淑紅）