高職高專藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程思政的探討*

周殿芳，何麗針，李朝暉，周燕霞，謝青華

(江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334099)

課程思政是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三全育人”而提出的一種具有創(chuàng)新性的教育理念。我們要按照中央2016年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作意見》、2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和教育部2018年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的要求，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要指示，圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系，做好高校思想政治工作;首先要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其次教師充分把握顯性教育與隱性教育相互融合，全面提升思想政治教育親和力和針對性;使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。專業(yè)課程發(fā)揮著課程思政建設(shè)的載體作用，作為課堂教學(xué)實(shí)施的主體，每位教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前相關(guān)的社會問題，利用書本知識，充分發(fā)揚(yáng)各專業(yè)的特長，從不同角度展開分析，把知識傳授、思政教育和技能培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)技能[2]。

分析化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析以及天然藥物化學(xué)的重要基礎(chǔ)及這些知識的溝通橋梁。同時(shí)為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的需求，不斷加強(qiáng)分析化學(xué)與藥學(xué)之間的緊密聯(lián)系是非常必要的。要引導(dǎo)學(xué)生從分析化學(xué)專業(yè)的角度去理解并解決實(shí)際存在的藥學(xué)問題，最終達(dá)到專業(yè)與技能同步發(fā)展。課程本身包含化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，內(nèi)容豐富，知識體系完整、脈絡(luò)清晰。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，需要掌握大量的基本理論、概念、方法和計(jì)算，能夠準(zhǔn)確樹立“量”的概念，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)分析化學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，承載著思政教育的功能。以學(xué)生發(fā)展為主，學(xué)生在生活和工作中可以學(xué)以致用，要求教師在教授該課程的時(shí)候能夠做到兼顧培養(yǎng)學(xué)生對知識體系的全局性理解和科學(xué)的思維習(xí)慣，另外還需要加強(qiáng)并不斷尋找到分析化學(xué)知識與思政元素的結(jié)合點(diǎn)及其兩者的平衡點(diǎn)。

1 化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀分析

分析化學(xué)是使用非常廣泛的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其對于現(xiàn)代社會，醫(yī)藥、化工、能源、食品等等都需要分析化學(xué)的專業(yè)知識及其處理解決問題的方法。在面向高職高專藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，我們將分析化學(xué)在藥品質(zhì)量控制以及新藥研發(fā)中的作用等案例寫入教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘更多的課程思政要點(diǎn)[3]。

分析化學(xué)是在大一學(xué)生學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，理論課時(shí)50，實(shí)踐課時(shí)22，課時(shí)相對緊張。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思政教育的融合，既需要考慮如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)的層次感和實(shí)效性的同時(shí)，又能在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政元素的隱性滲透，是教學(xué)亟待解決的問題?？傮w而言需要考慮下面三個(gè)因素。

1.1 學(xué)生層面

當(dāng)代大學(xué)生基本屬于00后，他們是在相對優(yōu)越的環(huán)境下成長起來的。他們獲取信息的渠道非常廣泛，這使得部分同學(xué)博聞廣見，積極向上、朝氣蓬勃;但是也有部分同學(xué)因遠(yuǎn)離父母的監(jiān)督與管教，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)能力極其薄弱?？傮w而言，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)這名課程中存在如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，有一部分學(xué)生有繼續(xù)升入本科階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，相對而言，這部分學(xué)生渴望知識，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，對知識的掌握也比較全面;第二，目前藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分是文科生，他們本身的化學(xué)知識非常薄弱，對知識的理解存在非常吃力的狀態(tài)，繼而對課程也越來越?jīng)]有興趣;第三，高職高專的學(xué)生整體上而言，自主學(xué)習(xí)的能力比較差。如此對于高職高專學(xué)生而言，簡單傳統(tǒng)的說教式教育既不能促進(jìn)其思想觀念的進(jìn)步，也不能掌握專業(yè)知識，必須要探索合適的教育方法，促使思政教育和專業(yè)知識的融合。

1.2 教師層面

教師擔(dān)當(dāng)教書育人的職責(zé)，需要做好傳道授業(yè)解惑和學(xué)生價(jià)值觀的塑造。大部分教師對于“課程思政”的理解有片面性。對于“課程思政”，少部分教師的態(tài)度和認(rèn)識，客觀上不排斥，但主觀上有所欠缺。首先教師必須在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容都相對比較吃力，更無暇顧及在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教學(xué)，所以最終導(dǎo)致育人環(huán)節(jié)被忽視和淡化。其次部分專業(yè)教師意識上認(rèn)為專業(yè)知識是第一位的，至于思政教育本身就是是思政教師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。

作為知識、思想、真理的傳播者，靈魂、生命、新人的塑造者[4]，教師需要做好傳道授業(yè)解惑，還必須做好榜樣作用，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀向正確和前進(jìn)的方向發(fā)展。教師通過言傳身教，以身作則，用自己的學(xué)識、思想品質(zhì)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)然，教師自身深厚的專業(yè)沉淀是知識傳授的精準(zhǔn)度的保證，還有利于專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與黨和國家事業(yè)發(fā)展同向同行，如此才能培育出德才兼?zhèn)涞膰畻澚骸?/p>

1.3 教材層面

對于專業(yè)性基礎(chǔ)課程而言，課程思政的建設(shè)既不能離開“課程”本身，也不能離開它將來所使用到的專業(yè)。分析化學(xué)課程本身包含了很多的哲學(xué)思想和思政元素，教師需要充分深入挖掘其中的思政元素，并且不斷融入課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)知識教育的統(tǒng)一[5-6]。分析化學(xué)在藥品質(zhì)量控制及新藥研發(fā)中的作用，極其重要，所以學(xué)生必須牢固掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還需要養(yǎng)成相應(yīng)的藥物研究職業(yè)道德。只用準(zhǔn)確把握學(xué)科定位，尊重課程自身規(guī)律，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)細(xì)節(jié)，課程建設(shè)才可以扎實(shí)基石，并不斷前進(jìn)，不會導(dǎo)致成為無源之水無本之木[7]。

2 分析化學(xué)課程思政的改革舉措

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)

鑒于以上三個(gè)層面的原因分析，理論課程教學(xué)中專業(yè)教師需要不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的德育內(nèi)容和思政元素，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)是保證課程思政效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校階段是學(xué)生思維模式升華的重要時(shí)期，特別是高職高專學(xué)生，整體學(xué)時(shí)比較少，專業(yè)知識相對寬泛，進(jìn)入社會工作中需要更多的技能，因此思想政治與價(jià)值取向的培養(yǎng)很為重要。

教師不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，最主要是傳授其正確的思維方法、科學(xué)的研究方法以及對科學(xué)發(fā)展的正確探索途徑及其解決問題的能力。在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展課程思政教育，要培養(yǎng)學(xué)生利用哲學(xué)思維去了解分析化學(xué)的理論、原理和掌握具體的研究方法，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐相統(tǒng)一思想。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀及人生觀，同時(shí)在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

通過思政案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、遵紀(jì)守法、提升社會責(zé)任感、養(yǎng)成良好的藥物研究職業(yè)道德。為滿足人才發(fā)展的需要，教師必須改革分析化學(xué)課堂的教學(xué)方法以及手段，在課堂上悄無聲息地融入思政教學(xué)，多采用啟發(fā)式、自主探究式、項(xiàng)目教學(xué)法、研討法、角色扮演法、互動(dòng)式教學(xué)[8]。

2.2 具體的課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

對于高職中醫(yī)藥院校學(xué)生而言，藥品的含量和質(zhì)量的控制、臨床疾病的檢驗(yàn)與診斷、藥代動(dòng)力學(xué)研究、中草藥有效成分的分離與結(jié)構(gòu)鑒定、藥物制劑的研發(fā)等學(xué)科都離不開分析化學(xué)[9]。分析化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，課程本身就具有非常完善的知識體系，同時(shí)蘊(yùn)含了大量的哲學(xué)元素和思政理論。比如，概念中的酸堿質(zhì)子理論、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、金屬性和非金屬性、原電池的正負(fù)極和電解池的陰陽極等等均是對立而統(tǒng)一的關(guān)系[10]。再譬如，教師在教授氧化還原滴定的重鉻酸鉀法的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識金屬鉻屬于重金屬，而重金屬的不適量排放會對環(huán)境產(chǎn)生污染，從而讓學(xué)上認(rèn)識并從自身出發(fā)保護(hù)環(huán)境，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的剩余重鉻酸鉀試劑進(jìn)行環(huán)保收集，妥善處理，確保不當(dāng)處理對環(huán)境造成污染，經(jīng)過理論和實(shí)踐加深環(huán)境保護(hù)意識的課程思政教育[11]。

2019年12月，新冠肺炎疫情發(fā)展迅速并席卷全球，我國的疫情得到及時(shí)有效控制，這歸功于黨和政府對人民生命安全的高度責(zé)任感。目前核酸檢測技術(shù)大都基于實(shí)時(shí)熒光定量PCR技術(shù)，它是一個(gè)高選擇性的定量儀器分析方法。基于對儀器分析的使用，為疫情的控制做出重大的貢獻(xiàn)，學(xué)生要為國家發(fā)展而自豪，同時(shí)也要為國家發(fā)展繼續(xù)奮斗。下表是具體教學(xué)案例相關(guān)的案例及思路。

表1 分析化學(xué)課程思政具體案例及思路

3 結(jié)語

綜上所述，我們對高職高專藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程中如何融入思政元素，進(jìn)行了深入思考，剖析了存在的原因，提出了相應(yīng)措施。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，效果還是比較顯著的。